Тема лекции: «Структура и типы уроков технологии в начальной школе.

Методика проведения уроков технологии разного типа» (2 часа)

Цели: 1. Ознакомление с возможной структурой и методикой проведения уроков технологии разного типа в начальной школе.

2. Формирование умения составлять планы-конспекты в соответствии со структурой урока технологии.

Литература:

Основная:

10. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.

11. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

12. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

13. Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебникам по трудовому обучению для начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

14. Примерные программы по учебным предметам. Начальные классы. В 2 ч. Ч.1 – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. –317с., (Стандарты второго поколения)

Дополнительная:

15. Конышева Н.М. Технология. Программы. 1-4 классы, 2011 г.

16. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1981.

8. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1988.

ПЛАН

1. Специфика и типы уроков технологии.

2. Структура урока технологии.

3. Методика проведения уроков технологии разного типа.

КОНСПЕКТ

       Урок был и остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Наибольшей педагогической эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей. Для того чтобы урок соответствовал современным требованиям, учитель должен умело использовать различные приемы и методы обучения.

       По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки технологии в начальных классах имеют свои специфические особенности. Кузнецов В.П. и Р.Я. Андреевич выделяют такие специфические особенности уроков технологии:

1. Основная масса учебного времени отводится на практическую работу.

2. Практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную направленность: все изготавливаемые детьми поделки находят практическое применение в школе, семье.

3. Работа режущими инструментами проводится при строгом соблюдении правил техники безопасности.

4. Изготовление изделий требует на каждом уроке постановки четкой и конкретной дидактической цели.

5. Само содержание работ воспитывает уважение к труду взрослых, ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

6. Различные виды деятельности на уроках технологии требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приемов обучения, связи с другими предметами [7].

Н.М. Конышева подчеркивает, что уроки технологии очень важны для общего развития младших школьников и их специфические возможности наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах:

1. Возможность активизации познавательной деятельности (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности).

2. Возможность социальной адаптации личности (через формирование практических умений и развитие творчества).

3. Возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития) [2, 3].

        Как отмечает Н.М. Конышева, а также отмечено в программе по технологии (в соответствии со ФГОС второго поколения), главная специфическая черта уроков технологии в том, что они базируются (строятся) на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности. Следовательно, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наглядно-образная и наглядно-действенная формы познания [5].

Другая важнейшая специфическая особенность уроков технологии состоит в их исключительном значении в формировании социально-значимых умений и творческих качеств личности.

Типы уроков определяют по разным критериям. В соответствии с технологическим подходом классификации уроков технологии чаще всего даются по содержанию (материалам, используемым в работе), например уроки по обработке бумаги, ткани, разных материалов, техническому моделированию и др.; по способу проведения: уроки-экскурсии, киноуроки, уроки-практикумы, уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-викторины, уроки по самостоятельному изготовлению изделий и др.; по целям обучения: уроки изучения нового материала; повторительно-обобщающие; закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков; комбинированные уроки; контрольные; интегрированные; по практическим операциям: уроки обучения приемам лепки, работы с ножницами, с иглой, уроки формирования умений сгибания и складывания бумаги и т.д.; по предметному содержанию: уроки аппликации, вышивания, вязания и т.д. (1, 2, 3, 6, 7). Нетрудно заметить, что каждый подход к определению типов уроков строится на основании какого-нибудь одного признака. В настоящее время при определении типов уроков методисты начинают учитывать различные признаки и в основу их характеристики берут структурные единицы. Определение типов уроков по структурным единицам органически объединяет дидактические задачи с организацией, содержанием и методами обучения. При таком подходе уроки рассматривают не изолированно друг от друга, а в виде серии и подразделяют на простые и сложные (составные) типы. К простым типам относят уроки, включающие в себя несколько однородных элементов и посвященные выполнению одной дидактической цели, например уроки по изучению свойств бумаги, формированию умений сгибать бумагу, закреплению умений резать бумагу и т.д. К сложным (составным) типам относят уроки, включающие в себя несколько неоднородных элементов и посвященные выполнению нескольких дидактических целей. Например, уроки по изучению свойств бумаги и формированию умений обрабатывать ее, уроки по обучению разметке бумаги и закреплению умений сгибать и резать бумагу и т.д. В первом случае, как правило, учитель осуществляет прямое руководство познавательной деятельностью учащихся: рассказывает, объясняет, инструктирует. Во втором случае учитель в основном осуществляет косвенное руководство познавательной деятельностью учащихся: создает проблемные ситуации, наблюдает и контролирует самостоятельную работу детей по обычным и программированным технологическим картам [7, 8].

Н.М. Конышева предложила свою классификацию типов уроков по содержанию работы (по содержательно-смысловой направленности художественно-конструкторской деятельности учащихся):

уроки рационально-логического типа (решение логических задач); эмоционально-художественные (создание художественного образа); практико-технологические (уроки формирования приемов и навыков практической работы).

Структура урока технологии.

Структура урока технологии определяется учителем в зависимости от целей, темы и содержания урока, уровня развития детей и учебно-материальной базы школы. В каждом конкретном случае учитель выбирает такую структуру, которая наиболее эффективно решает поставленные перед учащимися учебно-воспитательные задачи.

       Структура урока – это последовательность и взаимосвязь этапов и элементов урока и их временное соотношение.

       Урок любого типа строится в виде последовательного чередования отдельных этапов, которые и определяют его структуру. Содержательное наполнение каждого структурного элемента зависит именно от типа урока.        

       В учебно-методических пособиях можно найти различные рекомендации относительно структуры урока технологии. При этом одни авторы предлагают вариативное решение этой проблемы, указывая на то, что структура урока может меняться в зависимости от его типа, другие подразумевают более жесткую разбивку на определенные этапы. Выделим такие структурные компоненты, которые так или иначе всегда присутствуют в уроке и, несмотря на частные различия, все-таки следуют в каком-то определенном порядке.

1) организация учащихся, установление порядка и дисциплины («организационный момент»);

2) сообщение темы урока, постановка цели и учебных задач;

3) подготовка учащихся к выполнению трудового задания (вступительная беседа или рассказ учителя; общий анализ задания и анализ образца; планирование предстоящей работы; наблюдения и опыты; объяснение учителя);

4) организация рабочих мест;

5) практическая работа детей по изготовлению изделия;

6) подведение итогов урока, оценка проделанной работы;

7) уборка рабочих мест.

       Структура урока должна быть гибкой, она может изменяться в зависимости от окружающих условий. Например, при изготовлении трудоемких изделий, рассчитанных на два урока, на втором уроке могут отсутствовать элементы проектирования и планирования; при проведении опытов и лабораторных работ может не быть технологических операций.

       Рассмотрим структуру урока технологии более подробно.

 Организация урока чаще всего начинается с проверки готовности учащихся к уроку. Если у некоторых учащихся нет необходимых материалов или инструментов, то учитель выдает их из дополнительных классных запасов. Урок можно начинать, когда учитель убежден, что все учащиеся имеют необходимые для урока материалы и инструменты.

Изложение нового материала на уроках технологии в начальных классах, как правило, проводится в процессе бесед, инструктажей и демонстраций. Демонстрируя образец, учитель спрашивает, чем данное изделие нравится детям. Затем определяет цель урока. Учащиеся устанавливают, какие материалы и инструменты им понадобятся, в какой последовательности выполнять работу, как контролировать свою деятельность, как самостоятельно работать, опираясь на техническую документацию. Учащиеся готовят свое место к работе.

Самостоятельная (практическая) работа детей не устраняет учителя от учебного процесса. Он осуществляет оперативный контроль за работой каждого ученика, оказывает детям индивидуальную помощь, проводит при необходимости дополнительный инструктаж. Основная цель учителя состоит в том, чтобы предупредить возможные ошибки учащихся.

Анализ и оценка работы проводятся в конце урока. Подведение итогов урока заключается в выяснении решения учебных задач и оценкой ученических поделок. Проводится выставка работ детей или проверка изделий в действии. Завершается урок уборкой рабочих мест.

(Презентация структуры уроков разного типа).

1. Урок изучения нового материала

Цель: познакомить с обработкой нового материала или с новым приемом обработки уже известного материала. Эти уроки проводятся в начале темы. На уроках ученики знакомятся со свойствами качества материала, его производством, использованием в быту. Ученики приобретают первоначальные представления о приемах обработки.

Основное внимание учителя должно быть направлено на организацию восприятия детьми нового материала. Для организации надо позаботиться о раздаточном материале (для включения наибольшего количества анализаторов).

Ход урока:

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Подготовка в выполнению учебного задания:

· Пополнение и уточнение знаний учащихся о назначении и использовании материала.

· Изучение свойств нового материала.

· Объяснение и показ учителем нового способа действий и приемов работы инструментами.

· Выполнение пробного упражнения.

· Сообщение учителем учебного задания (демонстрация образца).

· Анализ образца.

· Планирование предстоящей работы.

· Выяснение и определение учебных задач.

3. Проверка готовности рабочих мест.

4. Выполнение учебного задания.

5. Подведение итогов урока.

6. Уборка рабочих мест.

2. Урок повторения

Цель: помочь учащихся свободно овладеть приемами работы.

Ход урока:

1. Сообщение темы, учебной и трудовой задач урока.

2. Подготовка к выполнению трудового задания:

· Анализ образца изделия.

· Планирование работы с опорой на ГИК, пооперационный чертеж или ПТК.

· Повторение знакомых приемов работы, если это необходимо.

3. Проверка готовности рабочих мест.

4. Самостоятельное выполнение учащимися трудового задания.

5. Подведение итогов урока и привлечением детей к оцениванию работ.

6. Уборка рабочих мест.

Роль учителя – организовать самостоятельную работу младших школьников.

Главная задача учителя: контроль за правильностью выполнения работы.

3. Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков.

Цель: дать возможность ученикам использовать имеющиеся у них знания и умения в новых условиях, то есть предусматривается творческая деятельность учащихся.

Творческой может быть часть работы или вся работа. На этом уроке все приемы должны быть известны учащимся.

Ход урока:

1. Сообщение темы, трудовой и учебных  задач урока.

2. Подготовка к выполнению трудового задания:

· Обобщение и уточнение знаний учащихся о назначении изделия, вариантах его формы, размерах, конструкции, о ходе работы.

· Определение условий выполнения творческого задания.

· Создание детьми эскизов (рисунков) будущего изделия.

· Утверждение эскиза учителем.

· Воспроизведение основных приемов работы.

3. Организация рабочего места.

4. Самостоятельная работа учащихся.

5. Подведение итогов урока:

· Проверка изделия в действии или выставка работ.

· Оценка изделия.

· Обобщение учителем найденных решений.

· Уборка рабочих мест.

Задача учителя – подбор нескольких вариантов эскизов, контроль за работой детей.

4. Комбинированный урок

Содержит этапы предыдущих типов уроков, но присутствуют различные элементы.

5. Контрольный урок

Цель: проверка знаний учащихся.

Ход урока:

1. Сообщение темы и задач урока.

2. Инструктаж учителя по контрольному заданию.

3. Организация рабочего места.

4. Самостоятельное выполнение работы.

5. Оценка работ учащихся.

6. Работа над ошибками.

7. Подведение итогов урока.

Оценка выполненной работы, краткая характеристика использованных умений, выявление недостатков, указание путей их устранения.

 Методика проведения урока-экскурсии

Уроки этого типа, прежде всего, призваны показать учащимся практическое применение знаний. Ныне все большую популярность у учителей получает активная методика проведения экскурсий, суть которой в том, что учащиеся по ходу экскурсии собирают материал для выполнения определенных заданий. Эта методика приходит на смену пассивной, заключающейся лишь в созерцании, осмотре предприятия и ознакомлении с его оборудованием и технологическим циклом.

Эффективность урока-экскурсии во многом зависит от умения педагога привлечь учащихся к активной деятельности. Все учащиеся вначале осматривают объект в целом, а затем по группам подробно знакомятся с тем оборудованием, которое имеет отношение к полученному заданию. Поэтому вначале путь осмотра един, а затем (во второй части экскурсии) он разделяется на несколько самостоятельных маршрутов.

На уроке, завершающем экскурсию, проходит конференция: группы делают сообщения о выполнении заданий.

Тема лекции: «Подготовка учителя к проведению уроков технологии в начальной школе. Календарное, тематическое и поурочное планирование» (2 часа)

Цели: 1. Ознакомление с особенностями подготовки учителя к проведению уроков технологии в начальной школе и разными видами планирования.

2. Формирование умения составлять календарно-тематический и поурочные планы уроков технологии в начальной школе.

Литература:

Основная:

1. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.

2. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

3. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4. Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебникам по трудовому обучению для начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальные классы. В 2 ч. Ч.1 – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. –317с., (Стандарты второго поколения)

Дополнительная:

6. Конышева Н.М. Технология. Программы. 1-4 классы, 2011 г.

7. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1981.

8.    Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1988.

ПЛАН

1. Предварительная подготовка учителя к уроку технологии.

2. Непосредственная подготовка учителя к уроку технологии.

3. Календарное, тематическое и поурочное планирование.

КОНСПЕКТ

Подготовка учителя к уроку начинается не накануне этого конкретного урока, а задолго до него и включает в себя весь период становления личности и совершенствование профессиональной квалификации в целом. Подготовка условно делится на две части: предварительную и непосредственную (составление плана или конспекта урока с изготовлением необходимых наглядных пособий) [1,2,3,7,8].

Предварительная подготовка, по мнению Конышевой Н.М., включает следующие этапы:

1) ознакомление со стандартами, программами и учебниками по технологии;

2) подготовка материальной базы уроков;

3) перспективное планирование работы на учебный год или полугодие [2,3].

Учитель должен знать, с какими видами, свойствами материалов и технологией их изготовления нужно познакомить детей, с какими инструментами и видами ручной обработки материалов должен познакомить детей. Педагог должен владеть этими операциями в совершенстве, должен уметь выполнять определенный тип поделок. Учитель должен овладеть методикой, необходимой для эффективного проведения уроков технологии.

Фрейтаг И.П., Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. выделяют следующие этапы подготовки учителя к уроку технологии [7,8]:

1. Знакомство (или самостоятельное составление) с тематическим планированием уроков технологии для определения места, цели, учебных задач конкретного урока в системе уроков.

2. Подбор изделия для изготовления на уроке с учетом конкретных дидактических задач.

3. Подготовка материалов и инструментов для учащихся.

4. Выбор наиболее эффективных для решения учебных задач методов и видов наглядных средств обучения.

5. Выбор форм организации практической деятельности учащихся.

6. Построение плана урока.

7. Подготовка или изготовление учебно-наглядных пособий для урока.

При составлении тематического планирования учитель должен:

1. знать программу (цель и задачи курса, требования к уровню ЗУН учащихся, количество часов, отводимых на каждую тему);

2. осуществлять межпредметные связи;

3. выбирать для изготовления на уроке изделие, которое будет полезным, отвечать решению учебных задач;

4. учитывать чередование отдельных тем, отдельных видов труда;

5. при составлении плана учитывать «красные дни календаря».

(см. слайды с видами тематического планирования и примерными рабочими программами).

Непосредственная подготовка учителя к уроку технологии.

Составление плана и конспекта урока технологии.

       На данном этапе подготовки к уроку в наибольшей степени проявляется профессионализм и творчество учителя. Это очень ответственная работа, поскольку именно на уроке осуществляется основное целенаправленное воздействие на личность ребенка. Разрабатывая конкретный урок, учитель имеет в виду содержание работы всей четверти, ее ведущие идеи – только тогда он может четко выстроить логику заданий отдельного занятия.

Описание урока может быть более или менее развернутым. Конспект записывается в тетради или на отдельных листах. Каждый конкретный урок разрабатывается на основе календарно-тематического планирования, поэтому подготовка конспекта начинается с определения порядкового номера урока. Указывается дата проведения урока. Ниже записывается тема урока и изделие, которое будут изготавливать дети. Далее обозначаются задачи урока. Потом указываются материалы, оборудование и инструменты; наглядность. Если предполагаются для детей какие-либо подготовительные задания к уроку, то они тоже указываются. Далее идет описание хода урока [1,2,3,7,8]. Начинающий учитель пишет полный конспект урока (полная речь учителя с точно формулирующимися вопросами и правильными ответами учащихся). Должны быть точно и четко выполнены чертежи.

         В конспекте отражается предполагаемая деятельность учителя и учащихся на уроке, приемы организации действий учащихся; указывается время работы, которое отводится на каждый этап и элемент урока.

 (Приводятся примеры поурочного планирования).

Вывод: календарно-тематическое планирование уроков технологии и поурочное должен уметь самостоятельно составлять каждый учитель по разным видам УМК.

 

Тема лекции: «Методика обучения младших школьников работе с тканью и волокнистыми материалами. Методика внеурочной работы по трудовому обучению и воспитанию» (2 часа).

Цель: Ознакомление с методикой организации и проведения занятий по работе с тканью и волокнистыми материалами, с методикой внеурочной работы.

Литература:

Основная:

1. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.

2. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

3. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4. Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебникам по трудовому обучению для начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальные классы. В 2 ч. Ч.1 – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. –317с., (Стандарты второго поколения)

Дополнительная:

6. Конышева Н.М. Технология. Программы. 1-4 классы, 2011 г.

7. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1981.

8. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1988.

ПЛАН

1. Классификация видов ткани и волокнистых материалов.
2. Прядение.
3. Ткачество.
4. Методика обучения младших школьников работе с тканью и волокнистыми материалами.
5. Методика внеурочной работы по трудовому обучению и воспитанию.

КОНСПЕКТ

Учебные задачи темы:

1. Ознакомление с видами, свойствами и приемами обработки ткани и волокнистых материалов.

2. Ознакомление с инструментами, применяемыми на уроках по обработке ткани и других материалов, правилами работы и ПТБ.

3. Ознакомление с видами работ по обработке данных видов материалов, предусмотренных программами по технологии.

4. Ознакомление с технологией изготовления пряжи из волокна и ткачеством.

 

Ткань – это материал, который изготавливается на ткацком станке путем переплетения пряжи или нитей.

Классификация (рассматривание коллекций видов ткани)

Ткани различают в зависимости от сырья, из которого они выработаны, по цвету, на ощупь, по фактуре, по отделке.

Следует отличать ткани от других видов текстильных полотен, выработанных другими способами: трикотажных полотен (вырабатываемых путём вязания, то есть образования взаимосвязанных петельных рядов), нетканых (к которым можно относить и валяльно-войлочные), которые в свою очередь могут получаться различными способами: экструзией через фильеры из расплава с последующим термоскреплением (типа «спанбонд»), различными способами скрепления холста из штапелных волокон: каландрированием, термоскреплением, водоструйным скреплением, иглопробивным способом, водоструйным спанлейс, нитепрошивным, электрофлокированием и т. п.

По типу сырья

1. Натуральные, которые называют также классическими. Они бывают:

· растительного происхождения (хлопок, лён, конопля, джут);

· животного происхождения (шерсть, натуральный шёлк);

· минерального происхождения (ость, остистая ткань, асбест);

2. Искусственные:

из природных веществ органического (целлюлоза, белки) и неорганического (стекло, металлы) происхождения: вискоза, ацетат; металлические нити, люрекс;

3. Синтетические:

из синтетических полимеров, в том числе:

· полиамидные ткани (дедерон, хемлон, силон),

· полиэстеры (диолен, слотера, тесил),

· полипропиленовые ткани,

· поливиниловые ткани (кашмилон, дралон).

По цвету

· на гладкокрашеные однотонные (суровое полотно, белая ткань, цветная ткань);

· на многоцветные (меланжевые ткани, мулированные, набивные, пестротканные ткани).

На ощупь

· тонкие, приятные на ощупь,

· толстые,

· редкие,

· мягкие,

· грубые,

· тяжёлые.

· лёгкие

По фактуре обработки поверхности ткани

· сукно (прессованное, гладкое, ворсованное),

· байка (вальцованная, ворсованная),

· нетканые материалы — войлок, фетр, типа байки, фланели и др.

· (вальцованные двухсторонние),

· велюр (вальцованный, с выровненным ворсом).

По назначению

· Плательные

· Блузочные

· Костюмные

· Пальтовые

· Курточные

· Подкладочные

· Обивочные (мебельные)

· Портьерные

· Технические

· Бельевые

· Другие

По особым требованиям

Кроме приведённых выше типов тканей имеются такие материалы, фактура которых отвечает особым требованиям: ткани могут быть очень прочны, не требовать особого ухода (утюжки, например), многоразового использования и т. д.

Ткани имеют опреденные свойства, такие как: воздухопроницаемость, гигроскопичность, сминаемость, паропроницаемость, водоупорность, капиллярность, теплозащита, пылеёмкость, электризуемость и т. д. Водоупорность ткани — это способность ткани сопротивляться первоначальному прониканию воды. Гигроскопичность - это способность ткани впитывать влагу. Воздухопроницаемость - способность пропускать воздух. Паропроницаемость - способность ткани пропускать водяные пары. Электризуемость - это способность материала накапливать на своей поверхности статическое электричество. Антистатические препараты устраняют статическое электричество, которое накопляется в тканях при их изготовлении. Мерсеризация тканей (процесс кратковременной обработки ткани концентрированным раствором едкого натрия с последующей промывкой её горячей и холодной водой) предотвращает выцветание тканей, сохраняет первоначальный тон, гигроскопичность и прочность, придает материалу шелковистый блеск. К отделке внешнего вида тканей, придания им свойств, отвечающих их назначению, относится процесс печатания — получение узорчатых расцветок на белой или окрашенной ткани (прямая печать — печать по отбеленной или светлоокрашенной ткани; вытравленная печать — печать по окрашенной ткани, резервная печать — печать по неокрашенной ткани).

По структуре ткани, способу переплетения нитей

· с простым (гладким или главным) переплетением — полотняные, саржевые, сатиновые (атласные),

· со специальным переплетением — креповые, мелкозернистые ткани (канва),

· с составным (комбинированным) переплетением (ткани в клетку, квадратами, полосами),

· типа жаккардовых — с крупноузорчатым переплетением (простым и сложным),

· с двухслойным переплетением — образуются два самостоятельных полотна ткани, расположенные одно над другим и связанные между собой одной из систем нитью, образующих эти полотна, или специальной нитью основы или утка (износостойкие и теплозащитные тонкосуконные ткани типа драпа и некоторые шёлковые ткани),

· с ворсовыми переплетениями — с уточноворсовым переплетением (полубархат, вельвет), с основоворсовым переплетением (бархат, плюш),

· с обработанным краем — кромкой.

По стороне

При определении фактуры ткани необходимо различить правую сторону и изнанку. Правая сторона внешне выглядит значительно наряднее, приятнее на ощупь; цвета на правой стороне ярче и сочнее, рисунок проступает отчётливо. У тканей, у которых обе стороны одинаковы (с двухлицевым переплетением нитей — облегченные драпы, полотно, панама), трудно отличить правую сторону от изнанки. На шерстяных двухсторонних тканях на правой стороне ворс гораздо короче.

По пряже

По системе прядения пряжа может быть гребенной, кардной, аппаратной.

Гребенная пряжа изготовляется из длинноволокнистого хлопка, из длинной шерсти различных видов. Гребенная пряжа отличается гладкостью, ровностью и прочностью. По гребенной системе прядения вырабатывают гладкую, ровную, прочную, эластичную, блестящую пряжу. Ткани из этой пряжи на ощупь очень приятные, мягкие, эластичные, не мнутся, особенно из тонкогребенной шерстяной пряжи (габардин, коверкот и др.). Из более грубых шерстяных тканей данной пряжи (грубогребенной) известен шевиот. Такой тип ткани эластичный, на ощупь жестковатый; поверхность готовой ткани отличается характерным блеском. По гребенной системе прядения вырабатывают и мохеровые ткани, которые значительно мягче и более гладкие, чем шевиот.

Кардную пряжу получают из сырья (хлопок, шерсть и др.) средней длины, которое обрабатывается различными способами, исключая гребнечесание. Ткань из данной пряжи прочная, эластичная, но не одинаковой ровности, отличается небольшой пушистостью. По аппаратной системе прядения получают пряжу мягкую, пушистую, пониженной прочности, неотличающуюся равномерностью. Из аппаратной пряжи изготовляют тонкосуконные и грубосуконные ткани зимнего назначения (фланель, бумазея, бобрик, сукно шинельное и др.). Ткани из этой пряжи прессуют, вальцуют.

Натуральные ткани

Натуральные хлопчатобумажные ткани — это ткани мягкие, теплые, хорошо впитывающие пот; они применяются как ткани бельевые, сорочечные, блузочные, плательные. Ткани данного типа эластичные, отличаются ровностью и одинаковой толщиной. Отрицательная характерная особенность тканей из хлопка — они обладают значительной сминаемостью и усадкой при стирке.

Натуральные льняные ткани блестящие, гладкие, не раздражают кожу, поскольку к действию разбавленных кислот более устойчивы, чем хлопок. Изделия изо льна обладают лучшими по сравнению с хлопком гигиеническими свойствами, ибо гигроскопичность льна лучше, нагревание льняное полотно переносит более легко, оно более теплопроводно. Поэтому из льняных тканей рекомендуют шить летнюю одежду. Лён обладает высокой светостойкостью, от солнечных лучей ткань не теряет цвет. Льняное полотно используют на скатерти и полотенца. Недостаток льна — малая растяжимость и низкая упругость волокна, ткани сильно сминаются, одежда из льняных тканей деформируется.

Натуральные шерстяные ткани — нежные на ощупь, мягкие, тонкие, одинаковой толщины, эластичные, лёгкие, воздухопроницаемы. Они умеренно сминаются. Шерстяные ткани, полученные из пряжи, выработанной по гребенной системе прядения, наиболее высококачественные, обладают несминаемостью. По аппаратной системе прядения шерсти перерабатывают короткую шерсть (тонкую и грубую), получая толстую, рыхлую, малопрочную пряжу, из которой вырабатывают тонкосуконные и грубосуконные ткани; из них шьют платья, костюмы, пальто.

Шёлковые ткани

Натуральные шёлковые ткани; их вырабатывают из тончайших нитей, получаемых из коконов, завиваемых гусеницами шелкопряда (шелковичными червями). Шёлковое волокно (нить) равномерное по толщине, эластичное, блестящее и прочное. Ткани из таких волокон лёгкие, блестящие, воздухопроницаемы, быстро впитывают влагу и быстро сохнут, гигроскопичны. Из шёлковых тканей шьют нарядную одежду — платья, блузы. Недостаток тканей из натурального шёлка — невысокая прочность окраски к свету; этой ткани противопоказаны солнечные лучи, которые снижают её прочность, ультрафиолетовые лучи действуют на неё губительно.

Искусственные шёлковые ткани. Такие ткани (вискоза, ацетатный шёлк) изготовляют из целлюлозы, получаемой из древесины еловой щепы. Искусственную шёлковую ткань рекомендуют для подкладки на костюмы, пальто и другие верхние вещи. При формировании искусственного (вискозного) волокна элементарные твёрдые тонкие нити, выходящие из осадительной ванны, соединяются на центрифугальных прядильных машинах в одну комплексную нить. Эта нить проходит систему прядильных дисков, при помощи которых она получает необходимую вытяжку. Вискозное волокно получают в виде филаментных нитей (шёлка) разной толщины, из которых изготовляют плательные, бельевые и подкладочные ткани. Вискозное волокно обладает хорошей гладкостью и гигроскопичностью, светостойкостью, блеском, в тканях — скольжением, даёт раздвижку и осыпаемость нитей.

Синтетические шёлковые ткани. Их вырабатывают из синтетических волокон, получерных из высокомолекулярных соединений, образованных синтезом из простых низкомолекулярных веществ, которые получены из каменного угля, нефти и природного газа. Полиэстерные и полиамидные шелка можно обработать таким образом, что они будут водоупорными, им не страшны масляные пятна. В последнее время синтетическим волокнам придаются новые качества — путём механической или химической обработки, например сжатым воздухом, скручиванием. Из таких волокон изготовляют синтетические ткани — чулочную, ткань для верхней одежды. Ткань подобного типа используют для отделки, в изделиях из натуральных тканей.

Смешанные ткани

В целях увеличения срока износа тканей и поднятия износостойкости, что позволит расширить диапазон использования синтетических тканей, учитывая их положительные качества (несминаемость, долговечность, воздухопроницаемость), выпускают смешанные ткани. Состав их может быть таков: 70 % шерсти и 30 % синтетического волокна; 40 % шерсти и 60 % синтетического волокна; 45 % шерсти и 55 % полиэстерного шёлкового волокна (РЕ8з); 20 % шерсти и 80 % полиакрилонитрилового волокна (РАИ) и др. Смешанные ткани эластичны, несминаемы, их не требуется утюжить, они не вызывают аллергию у людей с чувствительной кожей. Смешанные ткани стойкие на износ, у них много преимуществ по сравнению с обычными классическими тканями. Поэтому в последние годы заметно возрос спрос на смешанные ткани.