Розділ 1. Теоретичні засади використання особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі птнз

ВСТУП

 

Проблема впровадження особистісно-орієнтованої технології є досить актуальною на сьогоднішній день, адже все помітніше усвідомлюється гостра потреба у створенні та реалізації особистісного підходу до учнів, зокрема учнів ПТНЗ, як одного з принципів організації навчально-виховної роботи. Такий підхід має сприяти більш цілеспрямованому, гармонійному розвиткові особистості учня як громадянина і творчого, професійно діючого працівника.

Існує тільки один спосіб реалізувати особистісний підхід у навчанні - зробити навчання сферою самоствердження особистості. Сучасні технології навчання зорієнтовані на особистість учня, створення умов для його самовираження і саморозвитку. М.М. Фіцула, досліджуючи проблему використання сучасних технологій навчання у процесі підготовки фахівців, виявив, що«прагнення постійно оптимізувати навчальний процес з урахуванням особливостей постіндустріального (інформаційного) суспільства зумовлює потребу в нових технологіях навчання» [17, с. 18]. Реалізація цього прагнення збагатила педагогічну теорію і практику навчання цілим рядом технологій, серед яких чи не найголовніше місце посідає особистісно-орієнтоване навчання. Центром особистісно-орієнтованого навчання є особистість дитини, її самобутність, самоцінність: об’єктивний досвід кожного спочатку розкивається, а потім узгоджується зі змістом освіти [21].

У ряді психолого-педагогічних праць, що присвячені проблемі особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, висвітлено окремі його аспекти:

-  забезпечення сприятливих умов формування людини як унікальної особистості (Б.Г. Ананьєв, Г.О. Балл, І.Д. Бех, О.В. Киричук, О.Л. Кононко, М.В. Левківський, В.О. Сухомлинський та ін.);

-  визначення психолого-педагогічних вимог до реалізації особистісного підходу в навчанні (К.О. Абульханова-Славська, Ю.К. Бабанський, В.В. Давидов, О.М. Пєхота, Л.М. Проколієнко та ін.);

-  розробка форм особистісно орієнтованого підходу до навчання (В.І. Андреєв, О.В. Барабанщиков, Л.М. Деркач, І.О. Зимня, О.Я. Савченко, І.Е. Унт, М.Ф. Феденко та ін.);

-  забезпечення умов особистісно орієнтованого навчання та виховання (В.В. Рибалка, В.В. Суриков, І. С. Якиманська та ін.).

М.М. Фіцула, досліджуючи проблему використання сучасних технологій навчання у процесі підготовки фахівців, виявив, що «прагнення постійно оптимізувати навчальний процес з урахуванням особливостей постіндустріального (інформаційного) суспільства зумовлює потребу в нових технологіях навчання» [17, с. 18].

Як зазначає І.С.Якиманська, «освіта XXI століття, - це освіта для людини. ЇЇ стрижень - розвиваюча, культуротворча домінанта, виховання відповідальної особистості яка здатна до самоосвіти і саморозвитку, вміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набуті знання і вміння для творчого розв'язання проблем, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни» [21, с. 9].

Згідно з Державною національною програмою «Освіта» «головна мета української системи освіти - створити умови для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України» [5, с.48].

Ураховуючи актуальність зазначеної проблеми, ми обрали тему дослідження: МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ У НАВЧАЛЬНО-ВИРОБНИЧОМУ ПРОЦЕСІ ПТНЗ (НА МАТЕРІАЛІ ПІДГОТОВКИ ОПЕРАТОРІВ КОМП’ЮТЕРНОГО НАБОРУ).

Об’єкт дослідження - використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ.

Предмет дослідження - педагогічні умови використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору.

Мета дослідження - визначити та теоретично обгрутуватипедагогічні умовиефективного використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору.

Ураховуючи об’єкт, предмет та мету дослідження, нами була сформульована наукова гіпотеза, яка полягала у тому, що використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору буде здійснюватись більш ефективно, якщо:

-  «окультурювання» суб’єктивного досвіду учня. У цих умовах змінюється режисура уроку. Учні не просто слухають розповіді вчителя, а постійно співпрацюють з ним у режимі діалогу, висловлюють свої думки, діляться своїм розумінням змісту, обговорюють те, що пропонують одногрупники, за допомогою педагога професійного навчання ведуть відбір змісту, закріпленого науковим знанням;

-  навчальний матеріал і характер його подання має забезпечувати виявлення життєвого досвіду учня, ураховуючи попереднє навчання;

-  викладення матеріалу учителем має бути скеровано не тільки на розширення його обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, й на перетворення суб'єктного досвіду кожного учня;

-  навчальний матеріал має бути організовано так, щоб учень мав можливість самостійного вибору способів опрацьовування навчального матеріалу, засобів виконання завдань, рішення задач тощо.

Відповідно до мети і гіпотези дослідження нами були поставлені такі завдання:

1. Проаналізувати стан проблеми використання особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ.

2. Розкрити сутність та охарактеризувати засоби реалізації особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ.

.   Визначити та теоретично обгрутувати педагогічні умови ефективного використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору.

.   Розробити методичні рекомендації щодо використання особистісно-орієнтованої технології навчання у процесі підготовки операторів комп’ютерного набору та методичну розробку плану-конспекту уроку на тему: «Застосування пункту меню «Вставка» при роботі з документами. Використання об’єктів в документі».

Теоретичне значення дослідження полягає у визначенні та теоретичному обгрутуванні педагогічних умов ефективного використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору.

Практичне значення дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій щодо використання особистісно-орієнтованої технології навчання у процесі підготовки операторів комп’ютерного набору та методичної розробки плану-конспекту уроку на тему: «Застосування пункту меню «Вставка» при роботі з документами. Використання об’єктів в документі».

 

Висновки до першого розділу

 

Все помітніше усвідомлюється гостра потреба у створенні та реалізації особистісного підходу до учнів, зокрема учнів ПТНЗ, як одного з принципів організації навчально-виховної роботи. Вирішенням цієї проблеми виступає впровадження особистісно-орієнтованої системи в навчально-виробничй процес.

Сутністю особистісно-орієнтованої технології навчання є організація процесу навчання, в основі якого лежить визнання індивідуальності, самобутності. Самоцінності кожної людини, що вимагає забезпечення розвитку і саморозвитку особистості, виходячи із виявлення індивідуального, неповторного, суб’єктивного досвіду, здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій, можливостей реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці.

Дослідивши стан проблеми використання особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ ми дійшли висновку, що основний задум особистісно-орієнтованого уроку в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду учнів, порівняти його з набутим. Особистісно-орієнтована технологія використовується в навчально-виробничому процесі ПНТЗ не в повній мірі, частково, адже це потребує великих затрат часу. Елементами, які використовуються в навчально-виробничому процесі найчастіше є диференціація та індивідуалізація навчання, використання пріоритету індивідуальності, самобутності дитини як активного носія суб’єктивного досвіду тощо.

Засобами реалізації особистісно-орієнтованої технології навчання є:

-  використання різноманітних форм та методів організації навчальної діяльності, орієнтованих на конкретного учня;

-  стимулювання учнів до висловлювання, використання різних способів розв’язання ситуативних завдань без страху помилитися чи дати неправильну відповідь;

-  створення на уроці таких педагогічних ситуацій, які дають можливість кожному учневі проявити ініціативу, самостійність, підтримувати прагнення учня знаходити власний спосіб роботи, аналізувати та оцінювати роботу інших;

-  використання різноманітних видів пізнавальної діяльності, а також мотиваційний, змістовно-операційний та вольовий компоненти пізнавальної самостійності учнів;

-  створення атмосфери зацікавленості кожного учня в результатах роботи всього класу;

-  використання протягом уроку дидактичного матеріалу, який дозволяє учневі обрати найбільш значущі для нього вид та форму змісту навчального матеріалу;

-  оцінка досягнень учня протягом усього процесу його діяльності, а не тільки за остаточним результатом;

-  заохочення прагнень учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати протягом уроку роботи інших учнів, вибирати та освоювати найбільш раціональні з них тощо.

Отже, ми визначили та обґрунтували педагогічні умови успішного використання особистісно-орієнтованої технології навчання у навчально-виробничому процесі ПТНЗ, а саме:

-  «окультурювання» суб’єктивного досвіду учня. У цих умовах змінюється режисура уроку. Учні не просто слухають розповіді вчителя, а постійно співпрацюють з ним у режимі діалогу, висловлюють свої думки, діляться своїм розумінням змісту, обговорюють те, що пропонують однокласники, за допомогою вчителя ведуть відбір змісту, закріпленого науковим знанням;

-  навчальний матеріал і характер його подання має забезпечувати виявлення життєвого досвіду учня, ураховуючи попереднє навчання;

-  викладення матеріалу учителем має бути скеровано не тільки на розширення його обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, й на перетворення суб'єктного досвіду кожного учня;

-  навчальний матеріал має бути організовано так, щоб учень мав можливість самостійного вибору способів опрацьовування навчального матеріалу, засобів виконання завдань, рішення задач;

-  активне стимулювання учня до набуття знань має забезпечувати можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в сучасному та майбутньому тощо.

 

Висновки до другого розділу

 

В умовах реалізації інноваційних перетворень в освіті особливо значущою є проблема підготовки вчителів до усвідомленого вибору, адаптації та впровадження інновацій у навчально-виробничий процес. Як показує практика, педагоги не сприймають інновації як засіб вирішення конкретних проблем у професійній роботі, застосовують їх обмежено. Така ситуація обумовлена недостатньою розробленістю технологічного підходу щодо підготовки вчителів до застосування нововведень. Вирішенню цієї проблеми і присвячені запропоновані рекомендації.

Способів та прийомів використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ існує багато, а саме: прийом «спіймати помилку», складання опорного конспекту уроку чи теми, прийом мозкового штурму, використання трьох рівнів домашнього завдання, особливого завдання, творчого домашнього завдання тощо, але вони потребують тривалої підготовки з боку вчителя. Тому ця технологія застосовується частково, лише окремі елементи.

Розроблені нами методичні рекомендації щодо використання особистісно-орієнтованої технології навчання у процесі підготовки операторів комп’ютерного набору та методична розробка плану-конспекту уроку на тему: «Застосування пункту меню «Вставка» при роботі з документами. Використання об’єктів в документі» можуть бути використані педагогами професійного навчання у власній педагогічній практиці.

 

 

ВИСНОВКИ

 

Дослідивши проблему методики використання особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ (на матеріалі підготовки операторів комп’ютерного набору), ми дійшли таких висновків:

. Проаналізувавши стан проблеми використання особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ ми визначили, що особистісно-орієнтоване навчання - це навчання, центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність. Особистісно-орієнтоване навчання має сприяти саморозвитку особистості, допомогти пізнати себе, самовизначитись і самореалізуватись, що дасть можливість правильно визначати і продуктивно будувати життя.

Особистісно-орієнтований підхід характеризується визнанням індивідуальності, самобутності, самоцінності кожної дитини, її розвитку не як колективного суб'єкта, а перш за все як індивіда, наділеного своїм неповторним суб'єктним досвідом.

Таким чином, реалізація особистісно-орієнтованого навчання потребує зміни акцентів у педагогіці: від навчання як нормативно побудованого процесу до учіння як індивідуальної діяльності школяра через колективні форми роботи, що передбачає педагогічну підтримку та корекцію.

Особистісно-орієнтоване навчання має особливості своєї методики, що базується на діалозі учня та вчителя та технологію особистісно-орієнтованого уроку (стимулювання та мотивація навчально-пізнавальної діяльності - визначення мети і завдань - вивчення нового матеріалу - засвоєння знань, формування вмінь і навичок - контроль, корекція та оцінювання знань)

Особистісно-орієнтований урок є найсучаснішим і найоптимальнішим у навчально-виховному процесі, тому що він передбачає індивідуальний підхід до кожного учасника, стимулює пізнавальну активність, визначає шлях для здобуття грунтовних знань, умінь і навичок.

Ефективність особистісно-орієнтованого навчання визначається не обсягом знань, умінь і навичок, яку набула дитина, а участю самої дитини у процесі здобуття цих знань.

2. Ми розкрили сутність особистісно-орієнтованої технології навчання, яка полягає в організації процесу навчання, в основі якого лежить визнання індивідуальності, самобутності, самоцінності кожної людини, що вимагає забезпечення розвитку і саморозвитку особистості, виходячи із виявлення індивідуального, неповторного, суб’єктивного досвіду, здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій, можливостей реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці.

Засобами реалізації особистісно-орієнтованої технології навчання є:

-  використання різноманітних форм та методів організації навчальної діяльності, орієнтованих на конкретного учня;

-  стимулювання учнів до висловлювання, використання різних способів розв’язання ситуативних завдань без страху помилитися чи дати неправильну відповідь;

-  створення на уроці таких педагогічних ситуацій, які дають можливість кожному учневі проявити ініціативу, самостійність, підтримувати прагнення учня знаходити власний спосіб роботи, аналізувати та оцінювати роботу інших;

-  використання різноманітних видів пізнавальної діяльності, а також мотиваційний, змістовно-операційний та вольовий компоненти пізнавальної самостійності учнів;

-  створення атмосфери зацікавленості кожного учня в результатах роботи всього класу;

-  використання протягом уроку дидактичного матеріалу, який дозволяє учневі обрати найбільш значущі для нього вид та форму змісту навчального матеріалу;

-  оцінка досягнень учня протягом усього процесу його діяльності, а не тільки за остаточним результатом;

-  заохочення прагнень учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати протягом уроку роботи інших учнів, вибирати та освоювати найбільш раціональні з них тощо.

3. Вивчаючи дану проблему ми визначили та теоретично обгрутувати педагогічні умови ефективного використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору, а саме:

-  «окультурювання» суб’єктивного досвіду учня. У цих умовах змінюється режисура уроку. Учні не просто слухають розповіді вчителя, а постійно співпрацюють з ним у режимі діалогу, висловлюють свої думки, діляться своїм розумінням змісту, обговорюють те, що пропонують однокласники, за допомогою вчителя ведуть відбір змісту, закріпленого науковим знанням;

-  навчальний матеріал і характер його подання має забезпечувати виявлення життєвого досвіду учня, ураховуючи попереднє навчання;

-  викладення матеріалу учителем має бути скеровано не тільки на розширення його обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, й на перетворення суб'єктного досвіду кожного учня;

-  навчальний матеріал має бути організовано так, щоб учень мав можливість самостійного вибору способів опрацьовування навчального матеріалу, засобів виконання завдань, рішення задач;

-  активне стимулювання учня до набуття знань має забезпечувати можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в сучасному та майбутньому тощо.

4. Для використання особистісно-орієнтованої технології навчання у процесі підготовки операторів комп’ютерного набору ми розробили методичні рекомендації. Основні з них:

-  прийом «спіймати помилку»;

-  складання опорного конспекту уроку чи теми;

-  прийом мозкового штурму;

-  використання трьох рівнів домашнього завдання;

-  використання особливого завдання;

-  використання творчого домашнього завдання тощо.

Але ці прийоми потребують тривалої підготовки з боку вчителя. Тому ця технологія застосовується частково, лише окремі елементи.

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1. Благодаренко Л.Ю. Особистісно-орієнтоване навчання фізики в педагогічних класах: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - Київ, 2003. - 20 с.

2. Благодаренко Л.Ю. Особистісно-орієнтоване навчання фізики в педагогічних класах / Благодаренко Л.Ю // Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова - К., 2003. - С. 200-222.

.   Гін В.І. Прийоми педагогічної техніки / Гін В.І. Харків: Веста, 2007. - 176 с.

.   Гончаренко А. Особистісно-орієнтована модель освіти: підготовка педагога / А. Гончаренко // Дошкільне виховання. - №1. - 2008. - С. 10-13.

.   Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття) // Освіта. - К.: Райдуга, 1996. - 61 с.

.   Закон України «Про освіту» від 23 травня 1991 року № 1060-XII // Відомості Верховної Ради (ВВР), 1991. - № 34. - ст.451.

.   Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения / Коваленко Е.Э. - Х.: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с.

.   Козловська І.Н. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: дидактичні основи / Козловська І.Н. - Львів, 1999. - 302 с.

.   Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г.С. - К., 1989. - 608 с.

10. Ничкало Н.Г. Неперервна професійна освіта: міжнародний аспект / Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / за ред. І.А. Зязюна. - К.: Віпол. 2000. - 380 с.

.   Подмазін С.І. Особистісно-зорієнтована освіта: соціально-філософське дослідження / С.І. Подмазін. - Х., 2000. - 418 с.

.   Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів / Савченко О.Я. - К.:Абрис, 1997. - 416 с.

.   Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: учебное пособие / Селевко Г.К. - М.: Народное образование, 1998. - 259 с.

.   Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві / Сухомлинський В.О. // Вибрані твори:В 5 т. - К., 1976. - Т.2. - С. 419-654.

.   Татаренко Л.Ю. Теоретичні і практичні аспекти створення особистісно-орієнтованого освітнього середовища / Табаренко Л.Ю. - Харків, 2010. - С. 86-92.

16. Токова О. Урок у системі особистісно-орієнтованого навчання / Токова О. // Сучасні педагогічні технології: Навч.-метод. посібник. - Ч. 1. - Ніжин, 2006. - С. 70-72.

17. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібн./ Фіцула М.М. - К.: Академвидав, 2009. - 560 с.

.   Чобітько М.Г. Теоретико-методологічні засади особистісно-орієнтовної професійної підготовки майбутніх учителів: автореф. дис. на здобуття наук. Ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М.Г. Чобітько. - К., 2007. - 20 с.

19. Щербак О.І. Неперервна професійно-педагогічна освіта: стан та перспективи / Щербак О.І. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 390 с.

20. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

21. Якиманська І.С. Основні напрями дослідження образного мислення / І.С. Якиманська // Питання психології. - №5. - 1985. - С. 5-16.

ВСТУП

 

Проблема впровадження особистісно-орієнтованої технології є досить актуальною на сьогоднішній день, адже все помітніше усвідомлюється гостра потреба у створенні та реалізації особистісного підходу до учнів, зокрема учнів ПТНЗ, як одного з принципів організації навчально-виховної роботи. Такий підхід має сприяти більш цілеспрямованому, гармонійному розвиткові особистості учня як громадянина і творчого, професійно діючого працівника.

Існує тільки один спосіб реалізувати особистісний підхід у навчанні - зробити навчання сферою самоствердження особистості. Сучасні технології навчання зорієнтовані на особистість учня, створення умов для його самовираження і саморозвитку. М.М. Фіцула, досліджуючи проблему використання сучасних технологій навчання у процесі підготовки фахівців, виявив, що«прагнення постійно оптимізувати навчальний процес з урахуванням особливостей постіндустріального (інформаційного) суспільства зумовлює потребу в нових технологіях навчання» [17, с. 18]. Реалізація цього прагнення збагатила педагогічну теорію і практику навчання цілим рядом технологій, серед яких чи не найголовніше місце посідає особистісно-орієнтоване навчання. Центром особистісно-орієнтованого навчання є особистість дитини, її самобутність, самоцінність: об’єктивний досвід кожного спочатку розкивається, а потім узгоджується зі змістом освіти [21].

У ряді психолого-педагогічних праць, що присвячені проблемі особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, висвітлено окремі його аспекти:

-  забезпечення сприятливих умов формування людини як унікальної особистості (Б.Г. Ананьєв, Г.О. Балл, І.Д. Бех, О.В. Киричук, О.Л. Кононко, М.В. Левківський, В.О. Сухомлинський та ін.);

-  визначення психолого-педагогічних вимог до реалізації особистісного підходу в навчанні (К.О. Абульханова-Славська, Ю.К. Бабанський, В.В. Давидов, О.М. Пєхота, Л.М. Проколієнко та ін.);

-  розробка форм особистісно орієнтованого підходу до навчання (В.І. Андреєв, О.В. Барабанщиков, Л.М. Деркач, І.О. Зимня, О.Я. Савченко, І.Е. Унт, М.Ф. Феденко та ін.);

-  забезпечення умов особистісно орієнтованого навчання та виховання (В.В. Рибалка, В.В. Суриков, І. С. Якиманська та ін.).

М.М. Фіцула, досліджуючи проблему використання сучасних технологій навчання у процесі підготовки фахівців, виявив, що «прагнення постійно оптимізувати навчальний процес з урахуванням особливостей постіндустріального (інформаційного) суспільства зумовлює потребу в нових технологіях навчання» [17, с. 18].

Як зазначає І.С.Якиманська, «освіта XXI століття, - це освіта для людини. ЇЇ стрижень - розвиваюча, культуротворча домінанта, виховання відповідальної особистості яка здатна до самоосвіти і саморозвитку, вміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набуті знання і вміння для творчого розв'язання проблем, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни» [21, с. 9].

Згідно з Державною національною програмою «Освіта» «головна мета української системи освіти - створити умови для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України» [5, с.48].

Ураховуючи актуальність зазначеної проблеми, ми обрали тему дослідження: МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ У НАВЧАЛЬНО-ВИРОБНИЧОМУ ПРОЦЕСІ ПТНЗ (НА МАТЕРІАЛІ ПІДГОТОВКИ ОПЕРАТОРІВ КОМП’ЮТЕРНОГО НАБОРУ).

Об’єкт дослідження - використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ.

Предмет дослідження - педагогічні умови використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору.

Мета дослідження - визначити та теоретично обгрутуватипедагогічні умовиефективного використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору.

Ураховуючи об’єкт, предмет та мету дослідження, нами була сформульована наукова гіпотеза, яка полягала у тому, що використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору буде здійснюватись більш ефективно, якщо:

-  «окультурювання» суб’єктивного досвіду учня. У цих умовах змінюється режисура уроку. Учні не просто слухають розповіді вчителя, а постійно співпрацюють з ним у режимі діалогу, висловлюють свої думки, діляться своїм розумінням змісту, обговорюють те, що пропонують одногрупники, за допомогою педагога професійного навчання ведуть відбір змісту, закріпленого науковим знанням;

-  навчальний матеріал і характер його подання має забезпечувати виявлення життєвого досвіду учня, ураховуючи попереднє навчання;

-  викладення матеріалу учителем має бути скеровано не тільки на розширення його обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, й на перетворення суб'єктного досвіду кожного учня;

-  навчальний матеріал має бути організовано так, щоб учень мав можливість самостійного вибору способів опрацьовування навчального матеріалу, засобів виконання завдань, рішення задач тощо.

Відповідно до мети і гіпотези дослідження нами були поставлені такі завдання:

1. Проаналізувати стан проблеми використання особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ.

2. Розкрити сутність та охарактеризувати засоби реалізації особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ.

.   Визначити та теоретично обгрутувати педагогічні умови ефективного використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору.

.   Розробити методичні рекомендації щодо використання особистісно-орієнтованої технології навчання у процесі підготовки операторів комп’ютерного набору та методичну розробку плану-конспекту уроку на тему: «Застосування пункту меню «Вставка» при роботі з документами. Використання об’єктів в документі».

Теоретичне значення дослідження полягає у визначенні та теоретичному обгрутуванні педагогічних умов ефективного використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору.

Практичне значення дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій щодо використання особистісно-орієнтованої технології навчання у процесі підготовки операторів комп’ютерного набору та методичної розробки плану-конспекту уроку на тему: «Застосування пункту меню «Вставка» при роботі з документами. Використання об’єктів в документі».

 

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ У НАВЧАЛЬНО-ВИРОБНИЧОМУ ПРОЦЕСІ ПТНЗ