XVI. Гипосенситивность к визуальному сигналу (недостаточная реакция, сложности со следованием взглядом за предметом, различением или восприятием)

• Имеет сложности с различением букв, похожих по написанию, фигур, как например, квадрат и прямоугольник.
• Плохо воспринимает целое, большую картину, концентрируясь на деталях или узорах в картине.
• Плохо находит нужный предмет среди других предметов: нужную бумагу на столе, одежду в ящике, игрушку в коробке с другими игрушками, нужную вещь на полке в магазине.
• Часто теряет нужное место, когда переписывает текст из книги или с доски.
• Сложно управлять движением глаз для слежения за движущимся предметом.
• Сложности с различением цветов, форм и размеров.
• Часто теряет в книге место чтения или выполнения математического задания.
• Пишет или читает слова задом наперёд после окончания первого класса.
• Жалуется на "двойное очертание".
• Плохо находит отличия в картинках, словах, символах, предметах.
• При письме плохо справляется с равномерностью в размере букв и промежутков между словами и цифрами.
• Сложности в составлении паззлов, копировании форм и/или вырезании/обведении готовой формы.
• Имеет тенденцию писать строчку с отклонением вверх или вниз по странице.
• Путает лево и право.
• Легко устаёт от школьных заданий.
• Имеет сложности с пространственными отношениями, натыкается на объекты/людей, спотыкается о бордюры, ступеньки.

XVII. Аудиальная дисфункция, дисфункция обработки речевых сигналов

• Не может определить, где источник звука.
• Сложности с идентификацией человека по голосу.
• Сложно различить похожие по звучанию слова.
• Сложно фильтровать посторонние звуковые сигналы при общении с одним человеком.
• Раздражают громкие, внезапные, металлические и очень высокие звуки.
• Трудно сконцентрировать внимание на читаемом или воспринимаемом на слух тексте, понимать и запоминать его; часто просит повторить указания и может быть способен выполнить лишь инструкцию, содержащую не более двух шагов.
• Прежде, чем ответить на вопрос, смотрит на других в надежде на ободрение.
• Трудности с формулировкой идей (письменно и устно).
• Часто говорит не в очередь и не на тем.;
• Если его не понимают, испытывает сложности с переформулировкой и впадает во фрустрацию, сердится и отказывается от этой задачи.
• Сложности с чтением, особенно вслух (может одновременно страдать дислексией);
• Проблемы с артикуляцией и внятностью речи.
• Способность к речи часто улучшается после интенсивного движения.

Социальная, эмоциональная, игровая дисфункции, дисфункция саморегуляции

XVIII. Социальная дисфункция

• Сложности в общении с ровесниками.
• Предпочитает играть один с предметами или игрушками, а не с людьми.
• Не отвечает на попытки установить контакт со стороны взрослых или ровесников; с ним сложно войти в содержательный диалог.
• Может совершать обидные, жестокие действия и в отношении себя, и в отношении других.
• Окружающим трудно понять его намерения, нужды, эмоции.
• Не ищет контакта с членами семьи.

XIX. Эмоциональная дисфункция

• Трудно принимает изменения рутины.
• Легко впадает во фрустрацию.
• Часто бывает импульсивен.
• Показывает лучшие результаты в маленькой группе или при индивидуальных занятиях.
• Переменчивое настроение, склонность к эмоциональным взрывам и истерикам.
• Предпочитает играть с краю, чуть в стороне от группы или просто быть наблюдателем.
• Избегает смотреть в глаза.
• Не умеет адекватно сообщить о своих потребностях.
• Игровая дисфункция
• Сложности с имитационной игрой (после 10 месяцев).
• Бесцельное передвижение в пространстве, не обусловленное ни игрой, ни исследованием окружения (после 15 месяцев).
• Для игры нуждается в руководстве взрослого, сложно играть самому (после полутора лет).
• Часами может заниматься повтором одной и той же манипуляции: выстраивать друг за другом машинки, кубики, смотреть один и тот же фильм множество раз.