Уровень аффективной экспансии

А. При гипофункции уровня

а) ребенок испытывает значительные затруднения в решении проблемных ситуаций:

— не интересуется новыми заданиями;
— быстро пресыщается, теряет цель, отвлекается, отказывается от деятельности, если она вызывает трудности;
— требуется постоянная организация деятельности, стимуляция и одобрение для продолжения деятельности в трудных для ребенка обстоятельствах, самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает;
— испытывает страх перед незнакомыми, новыми, неизвестными обстоятельствами;
— не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление;
— склонен к фантазиям на тему успехов, преодоления преград, риска;

б) испытывает затруднения в общении и взаимодействии с другими людьми:

— имеет невысокую коммуникативность;
— внушаем, некритичен;
— ощущает чрезмерную потребность во внимании, поддержке, стимуляции со стороны других людей;
— может использовать способность других людей к сопереживанию с целью заставить их выполнять его желания;
— сверхосторожен в восприятии отрицательной оценки;

в) имеет ряд личностных особенностей:

— испытывает чрезмерную чувствительность к оценке отрицательных впечатлений;
— может быть боязлив;
— неуверен в себе, имеет неадекватную самооценку.

Б. При гиперфункции уровня

а) ребенок затрудняется в понимании смысла взаимодействия:

— легко вступает в контакт, но к эмоциональному взаимодействию не стремится;
— проявляет кратковременную заинтересованность в заданиях;
— легко заражается состоянием другого человека;
— склонен привлекать внимание к себе любыми доступными средствами, порой даже неадекватными;
— подчиняется требованиям только при интенсивной эмоциональной оценке деятельности, под угрозой наказания;
— часто проявляет негативизм;
— требует постоянной оценки своей деятельности (при этом нечувствителен к ее знаку), постоянного внимания к себе;
— часто провоцирует конфликты между другими, испытывая от этого удовольствие;

б) имеет ряд личностных особенностей:

— склонен к вранью, бродяжничеству;
— стремится к опасным, рискованным поступкам, не испытывает страха высоты, темноты и т.п.;
— испытывает влечение к отрицательным, часто гадким впечатлениям;
— получает удовольствие от роли «бандита», негодяя.

Уровень эмоционального контроля

А. При гипофункции уровня

а) ребенок испытывает трудности в коммуникации и чрезмерную зависимость от эмоциональной оценки других людей:

— проявляет низкую активность в контакте;
— может ошибаться в определении знака эмоциональной оценки в процессе общения, проявляя особую чувствительность к взгляду, голосу, тактильному контакту, дистанции в общении;
— стремится к привычному кругу общения;
— особо раним во взаимоотношениях даже с близкими людьми;
— испытывает постоянную потребность в положительной оценке, во внимании;
— неуверен в правильности своего поведения, постоянно нуждается в подтверждении этой правильности со стороны других;
— постоянно обращается за помощью к взрослым, несамостоятелен;
— имеет чрезмерную симбиотическую связь с матерью (чаще всего);
— ощущает тревогу, страх, отказывается от деятельности при отсутствии эмоционального соучастия близких;
— в деятельности больше ориентируется не на результаты труда, а на их внешнюю оценку;

б) имеет ряд личностных особенностей:

— внушаем, легко отказывается от своего мнения в пользу мнения значимого человека, часто попадает под аффективное давление других людей;
— мнителен, недоверчив к предложениям других;
— излишне зависим от принятых им норм поведения;
— часто не терпит нарушений в сложившихся взаимоотношениях.

Б. При гиперфункции уровня

а) ребенок чувствует чрезмерную потребность в эмоциональном общении с людьми:

— легко вступает в контакт, испытывает удовольствие от общения со случайными людьми, легко заражается их состоянием;
— допускает близкую дистанцию в общении, не чувствуя усталости от общения с людьми, даже малознакомыми;
— не требователен к качеству общения;
— под влиянием других может легко преодолевать трудности, но под влиянием других может и легко отказаться от принятого решения;
— испытывает огромную потребность в восхищении или сопереживании со стороны всех других людей;

б) имеет ряд своеобразных личностных черт:

— конформен;
— несамостоятелен, часто труслив;
— слепо подчиняется правилам, которые выработаны другими.

Наталья СЕМАГО,
ПМС-центр Северного округа,

Михаил СЕМАГО,
кандидат психологических наук,
Московский городской психолого-педагогический институт,
г. Москва

ЛИТЕРАТУРА

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М.: Просвещение, 1991.
Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000.
Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР. Комсомольск-на-Амуре: Изд. Гос. пед. института, 1997.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
М.: Изд-во МГУ, 1990.