Экспериментальное исследование

Для правильного выявления речевой готовности необходимо провести диагностику посредством тестов. Эти тесты направлены на определение общего развития устной речи, а также на критерии оценки звуковой стороны речи у детей данной группы.

Мы использовали в своей работе комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей, разработанный исследованием Ф.Г. Доскалова [3]. Для этого мы взяли 16 детей (5-6 лет) старшей группы ДОУ № 65 Комитета образования г. Читы. При помощи теста, направленного на изучение уровня речевой коммуникации детей, определили уровень речевой коммуникации.

 

Таблица

№	Критерии оценки коммуникативных умений детей	Оценка в баллах	Уровень речевой коммуникации
1	Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета	3	Высокий
2	Ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое	2	Средний
3	Ребенок малоактивен и мало разговаривает в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передать их содержание	1	Низкий

 

Второй тест направлен на изучение состояния звуковой стороны речи. Речь у детей оценивается в баллах (Приложение).

В результате из выделенной группы детей говорит о том, что уровень развития стороны речи в данной группе колеблется между нижним и средним.

Для проверки умений дифференцировать звуки, детям предлагались подобранные иллюстрации с теми звуками речи, которые бывают нарушенными у детей (с, с`; з, з`; ц, ш, ж, ч,щ, р, р`, л, л`) и др.

Подбор материала обследования проводился в соответствии с существующими методиками известных авторов Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичевой [16; 19].

Для исследования каждого из перечисленных звуков, который обозначен в правом верхнем углу соответствующей ему буквой, иллюстрированный материал располагается в два ряда.

В верхнем ряду находится картина для обследования звука, стоящего в различных позициях: начале, середине и конце слова. В нижнем ряду - картинка, в которых тот же звук может находиться в слове с более сложной слоговой структурой или в стечении согласных, либо повторяется в слове два раза. (Приложение)

В то время как ребенок проговаривает слова и фразы, мы прислушиваемся к характеру его происхождения, отмечая имеющиеся недостатки (отсутствие того или иного звука, замена одного звука другим, искажение звука), а также качество грамматического построения звука и предложения.

 

Таблица № 1

№

Ф.И.

Воз- раст

Звуко- произ- ношение

Особ-ти темпа речи, реч. дыхание

Дифференциация звуков

Оценка речи в баллах

С ш

З ж

Ц ч

С щ

П б

Т д

К г

Л р

1

Сер-гей П.

5л.6м

с-щ заменяет р нечеткое

+

-

+

+

-

+

+

+

-

2

2

Дима С.

5л.8м

ш-с заменяет

+

-

+

+

+

+

+

+

+

2

3

Анд- рей У.

5л.8м

Р-л-в замен.

Говорит обрывисто

+

+

+

+

+

+

+

-

1

4

Олег Д.

6лет

С-ш замен.

+

-

+

+

-

+

+

+

+

2

5

Саша К.

5л.9м

Р нечетко

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

6

Анд- рей Ц.

5л.8и

З-с, р-л замен.

+

+

-

+

+

+

+

+

-

2

7

Мак- сим В.

5л.6м

З нечетко, с-ш замена

Говорит медленно

-

-

+

-

+

+

+

-

1

8

Юля Т.

5л10

Л - заменяет

+

+

+

+

+

+

+

+

-

2

 

Таблица № 2

№

Ф.И.

Воз- раст

Звуко- произ- ношение

Особ-ти темпа речи, реч. дыхание

Дифференциация звуков

Оценка речи в баллах

С ш

З ж

Ц ч

С щ

П б

Т д

К г

Л р

1

Женя К.

5л.8м

Л-р не произносит

+

+

+

+

+

+

+

+

-

2

2

Лари- са Б.

6лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

3

Катя И.

5л.9м

Р не произносит щ-с замен.

Быстрый темп, говорит на выдохе

-

-

+

-

+

+

+

-

1

4

Лена С.

5л.8м

Р-л заменяет

+

+

+

+

+

+

+

+

-

2

5

Оля И.

5л10

С-ш замен., ц нечетко

+

-

+

-

+

+

+

+

+

2

6

Антон А.

6лет

Ж-з замен.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

2

7

Сер- гей Ю.

5л.7м

С-ш заменяет, р нечеткое

+

-

+

+

+

+

+

+

-

2

8

Таня М.

5л.9м

Л - не произносит

+

+

+

+

+

+

+

+

-

2

 

После выявления недостатков речи у детей данной группы, мы подобрали по методике В.Н. Селиверстова игры [5].

. На развитие слухового внимания, т.е. умения различать речевые звуки по их звукочастотным свойствам.

. На развитие речевого слуха, т.е. умения ребенка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего.

. На развитие фонематического слуха, т.е. умения слышать составные части слова.

. На развитие воздушной струи.

. Для формирования правильного звукопроизношения.

Детей мы поделили по подгруппам:

I подгруппа - Свистящие

II подгруппа - Шипящие

III подгруппа - звук "л" "л`"

IV подгруппа - звук "р", "р`". (Приложение)

Помогает нам легче выйти на автомат и дифференцирование звуков.

Предложенные игры:

Развитие слухового внимания

Игра "Скажи, что ты слышишь"

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Описание игры. Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

Развитие речевого слуха

Игра "Лягушка"

Цель. Узнать товарища по голосу.

Описание игры: Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала…

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит: "Ква-ква-ква".

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.