Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников

ВВЕДЕНИЕ

 

В последнее время в связи с гуманитаризацией и демократизацией школьного образования большое внимание уделяется поиску наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает овладение учащимися коммуникативной компетенцией как межкультурному общению на иностранном языке. Все это невозможно без привлечения культуроведческого компонента.

Открытость политики Российской Федерации мировому сообществу и являющаяся следствием этого интернационализация всех сфер повседневной жизни общества стимулировали возникновение в нашей стране возможностей реального использования иностранных языков как средств взаимодействия разных национальных культур и традиций.

Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления духовных начал, глубокого познания наших исторических ценностей, героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа. События последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Следовательно, значение воспитания гражданственности граждан страны возрастает многократно.

В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в трудах классиков отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Богданова, Б.Т. Лихачев, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др. Но в их работах не уточнялся вопрос о формировании межкультурной коммуникации.

Различные аспекты формирования межкультурной коммуникации представлены в работах О.С. Газмана, Н.М. Таланчука, Е.В. Бондаревской, Г.В. Елизаровой. Но в их работах не поднимался вопрос о гражданском воспитании.

Анализ научных исследований позволяет констатировать их несомненную теоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданского становления личности, однако следует отметить, что большинство этих подходов были оформлены во второй половине XX века и не отражают реалий современного этапа общественного развития России. В современных условиях значимой выступает необходимость разрешения противоречий между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием современной школы к формированию гражданской позиции учащихся; между потребностью подростков в гражданской самореализации и недостаточной разработанностью педагогических условий становления их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Поиск путей разрешения данных противоречий делает актуальной выбранную тему.

Объект исследования: система гражданского воспитания школьников.

Предмет исследования: формирование межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.

Цель исследования: определить условия формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.

Гипотеза - при формировании межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания необходимо учитывать следующие условия: 1) если у школьников развита потребность изучать историю и культуру не только своей страны, но и страны изучаемого языка; 2) если учитель создает ситуации общения, вызывающие интерес рассказать об этом иностранным друзьям.

Задачи исследования:

Выявить сущность гражданского воспитания школьников

Определить специфику работы по формированию межкультурной коммуникации при изучении иностранного языка

Создать модель формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания

Апробировать способы формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания.

Тема, цель, и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания, наблюдение, анкетирование, систематизация, обобщение.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Только любовь, осмысление своей истории, уважение к предкам, искреннее сопереживание достижениям и недостаткам всех реформ государства могут выявить в человеке те душевные качества, которые и определяют его как личность, как гражданина. Нынешние школьники растеряны, поскольку не могут найти объяснения всем противоречиям хода истории и при и изучении иностранного языка.

Преподавание в современной России иностранных языков на сегодняшний момент испытывает острую потребность в пересмотре основных своих положений. Эти новые условия - "открытие" России, ее стремительное вхождение в мировое сообщество, безумные скачки политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, изменение отношений между русскими и иностранцами.

Анализ литературы позволил сделать вывод, что сущность гражданского воспитания заключается в том, что оно представляет собой единый комплекс, включающий следующие направления: политическое; экономическое; нравственное и социальное воспитание.

Специфика формирования межкультурной коммуникации при изучении иностранного языка состоит в том, что языковая коммуникативная функция обеспечивает межкультурное общение. Возникает ситуация встречи коммуникантов, которые пользуясь одним и тем же языком, неодинаково воспринимают информацию.

Было выяснено, что модель формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания представляет собой три ступени: начальное образование (закладываются основные моральные ценности; развиваются коммуникативные способности); основная школа (приобретаются знания и умения, необходимые для самостоятельной жизни); средняя школа (совершенствуются умения защищать свои права и права других людей; возрастает потребность в общении).

Таким образом, теоретический анализ показал, что при формировании межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания огромную роль играют следующие факторы: потребность учеников в изучении истории и культуры не только своей страны, но и страны изучаемого языка; потребность в общении.

На следующем этапе работы были апробированы способы формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания.

В ходе анализа образовательной ситуации было установлено, что только половина из учеников 8-9 классов считают себя гражданином. Качества, которые они выделяют - это уверенность в себе, воля и честность, самоконтроль, смелость.

На основе теоретического анализа была составлена программа формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания. В программе определены организационные формы работы с подростками, осуществлен подбор специального материала.

Далее были разработаны методические рекомендации по формированию межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания.

В практическом плане работа показала, что современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры и создания ситуаций общения.

Таким образом, можно утверждать, что цель исследования достигнута и выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике учителей общеобразовательной школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Боголюбов Л.Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательных школах. - М.: Изд-во Сфера, 2009. - 191 с.

2. Богдаревская Е.В. Научно-теоритические основы личностно- ориентированного образования. Личностно- ориентированный образовательны процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов н/ Дону: Педагогика, 1995. - С. 5- 22.

.   Бонк Н.А. Английский для международного сотрудничества. - М.: СП «Прин- Ди», 1992. - 115 с.

.   Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России. Социокультурный аспект // Иностранные языки в школе, 1998. - №6. - С. 8-11.

.   Витлин Ж.Л., Московкин Л.В. Международная конференция. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков //Иностранные языки в школе, 1998 - №3. - С. 5-10.

.   Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности: теоритические и методологические проблемы. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

.   Ги Лефрансуа Психология для учителя.- СПб.: «Прайм-Еврозиан», 2003. - С. 275- 304.

.   Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/Материал из Википедии - свободной энциклопедии. - электрон. ресурс - М.: Copyright, 2008. - Режим доступа: http://slovardalja.net

.   Дик Н.Д. Воспитательная система образовательных учреждений. - Ростов: Изд-во Феникс, 2006. - 320 с.

.   Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

.   Жаркова Т.И. Отражение национального характера в пословицах и поговорках // Иностранные языки в школе. - 2008. - №1. - с. 75-78.

.   Круцкая Н.Ф. Современные тенденции развития гражданского образования. - Киров: Изд- во Вят ГГУ, 2005. - 242 с.

.   Машенникова В.Ш. Педагогическая модель социально- ориентированной личности студента. Методологическое пособие. - Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124 с.

.   Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. - М: Изд-во Феникс, 1990. - 156 с.

.   Ожегов С.И. Толковый словарь Ожегова / Материал из Википедии - свободной энциклопедии. - электрон. ресурс - М.: Copyright, 2008. - Режим доступа: <http://slovarozhegova.ru>

.   Политическое образование и гражданская позиция молодого поколения России: Материалы Всероссийской научно- практической конференции. - Казань: Казан. Фед. Ун-т, 2010. - 384 с.

.   Починок Т.В. Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного общения // Иностранные языки в школе. - 2008. - №7.

.   Розенталь М.М. Философский словарь / М.М. Розенталь. - электрон. словарь. - М, 1972. - Режим доступа: http://mirslovarei.com

.   Солощенко Ю.А. Международные проекты как один из путей межкультурной интеграции в образовании //Иностранный язык. - 2007. - №8. - с. 77 - 80.

.   Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - с. 18- 27.

.   Таврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы// Воспитание школьников. - 2010. - №3. - с. 3- 9.

.   Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. - М., 1935.

.   Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

ВВЕДЕНИЕ

 

В последнее время в связи с гуманитаризацией и демократизацией школьного образования большое внимание уделяется поиску наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает овладение учащимися коммуникативной компетенцией как межкультурному общению на иностранном языке. Все это невозможно без привлечения культуроведческого компонента.

Открытость политики Российской Федерации мировому сообществу и являющаяся следствием этого интернационализация всех сфер повседневной жизни общества стимулировали возникновение в нашей стране возможностей реального использования иностранных языков как средств взаимодействия разных национальных культур и традиций.

Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления духовных начал, глубокого познания наших исторических ценностей, героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа. События последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Следовательно, значение воспитания гражданственности граждан страны возрастает многократно.

В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в трудах классиков отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Богданова, Б.Т. Лихачев, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др. Но в их работах не уточнялся вопрос о формировании межкультурной коммуникации.

Различные аспекты формирования межкультурной коммуникации представлены в работах О.С. Газмана, Н.М. Таланчука, Е.В. Бондаревской, Г.В. Елизаровой. Но в их работах не поднимался вопрос о гражданском воспитании.

Анализ научных исследований позволяет констатировать их несомненную теоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданского становления личности, однако следует отметить, что большинство этих подходов были оформлены во второй половине XX века и не отражают реалий современного этапа общественного развития России. В современных условиях значимой выступает необходимость разрешения противоречий между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием современной школы к формированию гражданской позиции учащихся; между потребностью подростков в гражданской самореализации и недостаточной разработанностью педагогических условий становления их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Поиск путей разрешения данных противоречий делает актуальной выбранную тему.

Объект исследования: система гражданского воспитания школьников.

Предмет исследования: формирование межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.

Цель исследования: определить условия формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников.

Гипотеза - при формировании межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания необходимо учитывать следующие условия: 1) если у школьников развита потребность изучать историю и культуру не только своей страны, но и страны изучаемого языка; 2) если учитель создает ситуации общения, вызывающие интерес рассказать об этом иностранным друзьям.

Задачи исследования:

Выявить сущность гражданского воспитания школьников

Определить специфику работы по формированию межкультурной коммуникации при изучении иностранного языка

Создать модель формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания

Апробировать способы формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания.

Тема, цель, и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания, наблюдение, анкетирование, систематизация, обобщение.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

 

В данной главе поставлены следующие задачи: определить сущность гражданского воспитания; охарактеризовать специфику работы по формированию межкультурной коммуникации при изучении иностранного языка; определить модель формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания.