Разработка методов работы с леворукими детьми на уроках письма и математики

леворукий ребенок начальный школа

Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие.

Обучение письму, грамоте рассчитано на праворуких детей, жесткие требования (класть тетрадь горизонтально с небольшим наклоном, держать ручку определенным образом, т.д.) мешают детям неправшам полноценно развиваться, нарушается усвоение информации, происходит нарушение почерка, возникают грамматические ошибки.

К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;

Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

Необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

Наблюдения за письмом леворуких детей, анализ их рабочих тетрадей показывают, что самыми распространенными являются ошибки, в которых дети путают близкие по форме буквы и затрудняются в их расположении. Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок такого рода, следует подробнее рассмотреть эти буквы. Так, первая группа букв имеет ориентацию при их изображении слева направо и справа налево, а также симметричное строение: Е, 3; С, Э; к, н, г. При написании этих букв часто возникают ошибки «зеркального письма». Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда' берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Эту работу лучше проводить в альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве обозначено начало стрелкой красного цвета, а траектория движения - стрелкой черного цвета. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом. Вторая группа букв имеет такую форму, где верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой: т, ш, и; в, д. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление и сравнение, а также накладывание одной буквы на другую. При письме в тетради надо ввести для них специальные указатели и опоры (точки). После письма букв их необходимо сравнить с образцом путем зрительного сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге. Третья группа букв и элементов не имеет ориентации в пространстве (о). При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые бы показывали начало и направление движения при их письме.

К другому роду ошибок относятся ошибки, которые вызваны забыванием редко встречающихся форм букв: Ч, ч: X, х; Ф, ф. Для более прочного запоминания конфигурации данных букв следует ввести образное изображение этих букв- Например, букву х можно увидеть в шагающем человеке, ч - в носике чайника, ф - в очках и т,д. Предложенная предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, по подготовке рукя к траектории движений и ориентации в строке помогает снять отрицательные явления при обучении письму леворуких шестилетних детей. Часто дети в начале освоения навыков письма изображают буквы, цифры зеркально (“Е” и “З”, “6” и “9”, т.д.) Это говорит о том, что у ребенка еще не сформировалось окончательно распределение функций полушарий, со временем ошибки исчезнут, бояться их и бороться за “правильность” не стоит. Для изучения каждой буквы можно использовать карточки (Приложение Б).

Какие требования следует предъявить к письму леворукого ребенка? Вот основные из них:

правильное написание форм букв и их соединений;

соблюдение расстояния между буквами и словами;

сохранение линейности и ритмичности;

прямое письмо с небольшим наклоном в левую сторону.

Т.В. Фадеевой предложена интересная методика для выработки у ребенка хорошего почерка.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Ладошки лежат на парте. Дети поочередно поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают эти пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.

УПРАЖНЕНИЕ 4.

На столе лежит десять-пятнадцать карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой)

надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши (палочки) на стол.

УПРАЖНЕНИЕ 5.

Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Большой конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают ее в правую руку и так далее. В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.

Проблемы возникают, когда курсивному письму начинают учить леворуких детей. Письмо - один из самых сложных видов человеческой деятельности, а научиться писать совсем не так просто, как кажется на первый взгляд. «Каракули» и «небрежный» почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребенка.

Необходимо помнить, что трудностей не будет лишь в том случае, если вы не будете торопиться и торопить ребенка, если не будете делать следующий шаг, не закрепив предыдущий; если будете заниматься систематически, но не дольше 10-15 минут (это предел непрерывной работы для 6-7-летнего ребенка); если будете первое время работать «в игре». И кроме того, будете поощрять ребенка за успех, не корить за неудачи и радоваться вместе с ним пусть маленьким, но достижениям.

Выделяя последовательность того, чему надо научить ребенка перед тем, как начинать писать, следует подчеркнуть три основных момента:

) научить ребенка соблюдать правильную позу при рисовании и письме;

) научить ребенка правильно держать карандаш (ручку);

) научить ребенка правильно координировать движение пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.

Почему это так важно? Главное потому, что правильная поза, правильное положение ручки и правильная координация движений позволяют сформировать правильную технику письма и графический навык, а значит, сделать письмо удобным, четким, быстрым.

Безусловно, писать можно и в не очень удобной позе, выворачивая постоянно немеющую руку и затекшее плечо, но тогда трудно говорить о качестве и скорости письма. Да и вряд ли можно надеяться, что при такой технике удастся не думать о том, как это делается.

Очень часто ребенок видит, что плохо пишет, и нередко это бывает связано с неправильной техникой письма, но сам он этого не осознает, не знает и не понимает, какие именно движения более эффективны, просты и доступны. Не следует забывать, что исправить неправильную позу или неверную технику письма, к которой привык ребенок, не просто трудно, но чаще всего невозможно.

Все эти правила несложны, но освоить правильную посадку, способ держать ручку и технику письма возможно только при постоянном и направленном внимании взрослых (педагога, воспитателя, родителей). К сожалению, на практике постоянного и целенаправленного внимания к этим «мелочам» не получается. Сказывается и то, что нередко дети сидят за чересчур маленькими или не по росту большими столами, а ручку держат «как удобно».

Необходимо помнить, что трудностей не будет лишь в том случае, если не торопиться и торопить ребенка, если не делать следующий шаг, не закрепив предыдущий; если заниматься систематически, но не дольше 10-15 минут (это предел непрерывной работы для 6-7-летнего ребенка); если первое время работать «в игре». И кроме того, поощрять ребенка за успех, не корить за неудачи и радоваться вместе с ним пусть маленьким, но достижениям.

Очень часто ребенок видит, что плохо пишет, и нередко это бывает связано с неправильной техникой письма, но сам он этого не осознает, не знает и не понимает, какие именно движения более эффективны, просты и доступны. Не следует забывать, что исправить неправильную позу или неверную технику письма, к которой привык ребенок, не просто трудно, но чаще всего невозможно.

Правильная поза при письме - это еще не все. Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь. От ее положения зависит не только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно. Попробуйте сами и вместе с ребенком положить тетрадь прямо перед собой, затем чуть сдвиньте ее влево, чтобы нижний правый край тетради (листа бумаги) находился на уровне середины груди или был сдвинут немного левее. Этот вариант положения тетради позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь продвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Свет при письме падает справа.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку.

Ф Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Итак, ручку надо держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая сильно указательный палец. Прогибание первого сустава указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а темп письма снижается. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть около 4 см. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.

Цвет пасты должен быть темно-синим, темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине, толщине, твердости стержня, а это все немаловажные условия успешности и легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки - 15 см, очень короткие и очень длинные ручки лучше не использовать.

Не годятся для письма детей разного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм и т.п. Слишком твердый стержень, толщина «не по руке», ребристые грани не просто неудобны, а требуют дополнительных усилий, затрудняют процесс формирования навыка письма.

Уже редко, но все еще встречаются сторонники обучения письму перьевой ручкой, приводящие в качестве аргументов представления наших бабушек и дедушек. Вряд ли это целесообразно в наше время, тем более, что научиться писать красиво можно и гусиным пером, и перьевой ручкой, и «шариком», нужно только не создавать дополнительные трудности, не торопиться, стремясь перешагнуть через ступеньку, и терпеливо преодолевать совсем не простую науку обучения письму.

Последние десятилетия довольно часто встречаются школьники (праворукие и леворукие), которые держат ручку перпендикулярно плоскости листа или инвертированно, но связано это, прежде всего с неправильной траекторией движений руки и ручки при письме. Например, при движениях снизу вверх - справа налево ручку удобнее всего держать перпендикулярно к плоскости листа или инвертированно.

Есть два основных направления в подготовке ребенка к письму:

) подготовка к формированию графического навыка;

) развитие фонематического слуха и подготовка к овладению звуковым анализом слова.

Для развития фонематического слуха можно предложить ряд предложений. Упражнение «Чудо-звуки». Прослушайте с ребенком аудиозаписи звуков природы (шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель, голоса животных и птиц и т.д.). Проанализируйте и обсудите услышанные звуки (сходство и различие, где можно их услышать и т.д.). Сначала прослушиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, затем - сходные по звучанию. Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, имеющихся под рукой (постучите, бросьте, поскребите, подергайте и т.д.), варьируя громкость и темп, нарастание и затухание звука. Поиграйте с коробочками, заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики и т.п.), которые при сотрясении создают различные шумы. Доведите постепенно количество этих «мелодий» от 1-2 до 7-10.

Следует попросить ребенка прислушаться к звукам вокруг. Проанализируйте бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды, шуршание бумажного и полиэтиленового пакетов и т.д. Он должен научиться распознавать их (так же как и природные шумы, голоса разных людей в разном настроении и т.п.) с закрытыми глазами.

Ребенка постепенно надо приучать удерживать в памяти «голоса» всех этих предметов и их предназначение.

Узнавание и дифференциация сходных по звучанию бытовых и музыкальных шумов являются необходимой предпосылкой формирования фонематического слуха, например, шорох полиэтиленового и бумажного пакетов может являться предтечей дифференцирования звуков «С» и «Ш».

Упражнение «Постучалки». Постучите палочкой (деревянной или металлической ложкой и т.п.) по любым предметам и объектам, находящимся в доме. Привлеките внимание ребенка к этим звукам и попросите их запомнить. Дайте ему такие же «палочки» и «озвучьте» вместе с ним, разгуливая по дому (лесу, детской площадке), стол, диван, дерево, стулья, стекло, подоконник, траву, запоминая эти звуки на слух. Следующим моментом упражнения является узнавание этих звуков без опоры на зрение - с закрытыми глазами ребенок отвечает на вопросы: «По чему я постучала? А сейчас? Где еще мы с тобой нашли (встречали) такие звуки?»

Упражнение «Угадай, чей звук и откуда он». Дети с закрытыми глазами слушают тишину, узнают и называют бытовые шумы. Например, это скрипит дверь, это капает кран, это тикают часы, а это гудит лампа. А это - коробочка с гвоздиками, песком и т.д. Постепенно программа усложняется вопросами: где звенит? спереди, сзади, сверху, снизу, сбоку, справа, слева? Можно изменять интенсивность звучания, предлагать другим детям звенеть в колокольчик или пищать резиновой игрушкой. Прекрасной тренировкой здесь является игра в «жмурки», которую можно разнообразить всем спектром звуков.

Стремление некоторых педагогов (и родителей) уже в пять лет начинать обучение курсивному письму (письменным буквам) считается преждевременным и не соответствующим функциональным возможностям детей этого возраста. Необходимо еще раз подчеркнуть, что ребенок пяти лет обладает низкой способностью к произвольной регуляции движений, в этом возрасте не закончено окостенение фаланг пальцев кисти, не сформированы мелкие мышцы кисти, трудна и несовершенна регуляция движений, низка выносливость к статическим нагрузкам, и поэтому курсивное письмо, требующее особой плавности, четкости, владения рукой, очень и очень сложно. Такое раннее освоение курсивного письма может вызвать значительные трудности, привести к неправильному формированию графического навыка, а исправить все это будет слишком сложно.

Мы постараемся дать последовательность подготовки детей к формированию правильного графического навыка и привести примерные варианты занятий.

При выполнении любых графических заданий (Приложение А) важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

Перед каждым заданием объясните ребенку его цель: «что будем делать, для чего и как». Объясняя, используйте только знакомые слова. Объяснив - покажите. Убедитесь, что ребенок понял инструкции. Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не перешагивайте через ступеньки. ф Не переходите к последующим занятиям, если не освоены предыдущие. Не забывайте, что дети 5-6 лет лучше осваивают все в игре, чем в работе. Продолжительность выполнения графических занятий не должна быть больше 3-5 минут.

При подготовке к обучению письму целесообразно соблюдать определенную последовательность совершенствования разного рода движений. Этот принцип лежит в основе «шагов».

Первый шаг: учимся правильно сидеть. Второй шаг: учимся правильно держать ручку и бумагу. Третий шаг: учимся рисовать прямые линии - вертикальные, горизонтальные, наклонные. Четвертый шаг: учимся рисовать прямые и наклонные параллельные линии. Пятый шаг: учимся рисовать полуовалы - верхние, нижние. Шестой шаг: учимся рисовать круги и овалы. Седьмой шаг: учимся рисовать зигзаги (плавно передвигая руку). Восьмой шаг: учимся рисовать линии, полуовалы, овалы определенной величины (вводим ограничительную линейку - строку).

При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.

Предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, подготовки руки к траектории движений и ориентации в строке хорошо помогает снять отрицательные явления при обучении письму леворуких детей.

При выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

Перед каждым заданием объясните ребенку его цель: «что будем делать, для чего и как». Объясняя, используйте только знакомые слова. Объяснив - покажите. Убедитесь, что ребенок понял инструкции. Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не перешагивайте через ступеньки. ф Не переходите к последующим занятиям, если не освоены предыдущие. Не забывайте, что дети 5-6 лет лучше осваивают все в игре, чем в работе. Продолжительность выполнения графических занятий не должна быть больше 3-5 минут.

Для того чтобы было понятно, как правильно учить леворукого ребенка письму, на чем нужно заострить внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или получается не очень хорошо, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть ребенок. Поэтому начнем с главного - рассмотрим, что представляет собой процесс письма и почему он так сложен для ребенка.

Письмо - это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи. Письмо - одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков

Напомним, что русское письмо - звуко-буквенное; как правило, принципы обучения письму определяются системой самого письма, а так как система русского письма звуко-буквенная, то и основной принцип обучения звуковой, вернее фонематический, а основной единицей обучения является обучение написанию графических элементов (букв).

Графический навык - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.

При обучении ребенка правильным графическим движениям следует выполнять некоторые условия:

не требуйте, чтобы ребенок работал по принципу «делай, как я»; он может увидеть движение по-своему;

обязательно объясните и покажите, как выполнять движение, а затем выполните его вместе;

зафиксируйте внимание на точке, с которой начинается движение;

объясните, что обозначает стрелка, указывающая направление движения.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т.п.).

На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о буквах - графических знаках (печатных, письменных, заглавных и строчных), научиться правильно, четко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную позу, правильные движения руки, правильную траекторию движений и т.п. Одновременно необходимо правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать и соотносить их с буквами, поскольку параллельно с графическим идет формирование орфографического навыка. К сожалению, пока ни психология, ни физиология, ни педагогика не располагают данными о том, какое из звеньев этой сложной структуры имеет решающее значение при обучении, но тем не менее ясно, что «выпадение» любого из звеньев затрудняет формирование навыка. Чисто техническое выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей шести-семилетнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статическим нагрузкам (непременной составляющей письма).

Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звуко-буквенного анализа, что создает дополнительные трудности.

Объективные трудности при обучении письму снижаются при правильной подготовке и учете возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В формировании навыка выделяются три основных этапа: 1 этап - аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение цели, зрительно-двигательного образа, выделение основных критериев контроля выполнения движения. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения того, что и как должен делать ребенок, степень осознания выполняемого действия. К сожалению, существующая методика обучения письму построена на принципе «механического копирования», при котором ведущая инструкция: «смотри и делай, как я». Увы, дети видят все по-разному и чаще закрепляют в процессе обучения свои же ошибки. Ситуация осложняется тем, что взрослые не всегда могут объяснить, что и как делать.

Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

Третий этап - автоматизация. Это этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость. Очень важно знать, что быстрота не должна быть навязанной, она должна стать естественным результатом совершенствования движений, а плавность (связность) также должна возникать как естественный результат формирования навыка.

Когда говорят о способах формирования навыка, чаще всего считают, что основное - это упражнения и тренировка, тренировка и упражнения. Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа - это прежде всего осознанная деятельность и только потом механические упражнения. До тех пор, пока не сформирована задача действия («что делать?»), пока ребенок не осознал, не осмыслил, «как делать» (т.е. не осознал алгоритм действия, например, схему, траекторию движения при написании каждой отдельной буквы: «откуда начать, куда вести, где закончить»), «упражнять» ребенка не только бессмысленно, но и вредно. «Перескок» через два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию навыка, но и тормозит его.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму (на первом этапе) дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача перекодировки фонемы (звучащей буквы) в графему (ее графическое изображение). На этом этапе ребенок обязательно должен осознать не только то, что он должен сделать, но и как это сделать правильно, в соответствии с требованиями. Следует знать, что на начальном этапе обучения каждый элемент выписывается отдельно, даже если мы требуем писать слитно всю букву сразу. Еще труднее писать слитно (безотрывно) несколько букв. Объективной закономерностью начального этапа является также сосредоточенное внимание к графике: ребенок не только постоянно контролирует то, что делает, но и думает, что и как нужно делать дальше. Вот эта необходимость осмысливать и осознавать действие определяет временную структуру движения при письме на начальном этапе обучения.

В тех случаях, когда выполнение движений по какой-либо причине затруднено (например, у детей с отклонениями в развитии моторных функций, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координации и т.п.) продолжительность движения и паузы увеличивается, а как раз это и характерно для леворуких детей.

Сейчас на начальном этапе обучения письму задается очень быстрый темп работы, от ребенка требуется высокая скорость письма. Что же происходит в тех случаях, когда именно скорость (и письма, и чтения) становится главным критерием успешности обучения? Во-первых, нарушается естественный и необходимый механизм качественной реализации действия. Резкое сокращение времени паузы снижает качество анализа и оценки, осознание следующего действия; становится невозможной коррекция по ходу действия и, естественно, нарушается качество. При этом создается эффект нарушений моторики, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координации в виде нарушений конфигурации, соотношения элементов, тремора, дополнительных штрихов, оптических ошибок и т.п. Причем эти нарушения выражены даже значительно четче, глубже, сильнее, чем при нарушениях зрительно-пространственного восприятия. Если не знать истинной причины нарушений (чрезмерной скорости), то в качестве причин в первую очередь будут названы нарушения моторики, зрительно-моторных координации и зрительно-пространственного восприятия.

В дальнейшем резкое увеличение скорости ведет к искажениям, перестановкам, пропускам букв, характерным уже для нарушений слухо-лингвистических функций. На самом же деле это также связано с резким сокращением паузы, необходимой для звуко-буквенного анализа (кстати, в этом и состоит отрицательный эффект безотрывного письма, не позволяющий ребенку отвлечь внимание от письма на звуко-буквенный анализ).

Длительная пауза во многом объясняет, почему так медленно и так напряженно пишут леворукие дети. Вот почему их нельзя торопить - ведь им нужно осознанно определить, «что и как»; вот почему так важно осознанно сформировать «образ действия» - зрительно-двигательный образ буквы.

Остановимся подробнее на том, как сформировать осознанное действие. Существующая методика обучения фактически является модификацией так называемого копировального метода обучения, при котором основное внимание уделяется «обведению по уже написанному», «по трафарету». Безусловно, копирование может использоваться как один из элементов обучения, но на более поздних этапах и скорее не при приобретении графических навыков, а для совершенствования почерка (если такая задача необходима). Это объясняют специальные исследования психологов и физиологов, которые доказали, что при механическом копировании (обведении) ребенок делает это неосознанно, процесс формирования навыка требует более длительного времени, и как только мы лишаем ученика трафарета (в том или ином виде), все приходится начинать сначала.

Могут возникнуть трудности и при чтении. Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти способы не дают эффекта, малыш может попробовать закрыть текст и открывать только читаемый слог. Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре и юный читатель освоит эту хитрость. Так придется продолжать до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой. Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. А, восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15-20 минут.

Почему же всем этим очень разным детям в той или иной мере необходима помощь при изучении математики? Потому, что недостаточность или нарушение пространственных представлений, выраженные в той или иной степени, свойственны большинству левшей, включая и детей со скрытым левшеством. Поэтому немало трудностей сулит левшам именно математика. Несформированность к моменту начала школьного обучения пространственных представлений и ряд других особенностей левшей служат предпосылкой именно к такому прогнозу. Наряду с ожидаемыми сложностями при освоении первых геометрических построений возникают ошибки при счете, при выборе порядка действий в числовом выражении, да и ответы в примерах часто отличаются от того, что ожидается, хотя бы на единицу, причем как в устных, так и в письменных вычислениях: И список допускаемых этой категорией детей специфических ошибок можно было бы продолжить. А обилие ошибок - сигнал того, что целостность усваиваемых знаний нарушена и ребенку надо помочь, иначе трудности начнут расти, как снежный ком, уничтожая надежду на понимание и интерес к математике. Мы хорошо знаем, что обучение математике в начальной школе ставит целью создание базы для успешного овладения алгеброй и геометрией при последующей учебе в среднем звене. От ребенка, перешедшего в пятый класс, ожидают:

умения читать и записывать числа в пределах 1 000 000; - прочного знания таблиц сложения и умножения однозначных чисел на уровне автоматизированного навыка; владения навыками правильных и достаточно быстрых устных вычислений в пределах ста;

умения выполнять письменные вычисления: сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное с соответствующей проверкой правильности вычислений; - умения находить значение числового выражения в несколько действий со скобками и без них;

умения решать задачи в 2-3 действия;

знания единиц измерения длины, площади, массы, времени с умением их перевода в более крупные или более мелкие, как того требуют измерения или условия задачи; - умения выполнять простейшие геометрические построения и находить периметр и площадь прямоугольника.

К сожалению, чаще всего успешность, а иногда и судьба математической подготовки маленького левши оказывается в зависимости от того, как будет построено его обучение на первом этапе пребывания в школе. Ведь верна истина - учить легче, чем переучивать. От учителя требуются не только его профессиональное знания, но и искреннее желание понять и помочь, и последнее оказывается часто очень немаловажным фактором.

2.2 Разработка рекомендаций по организации условий работы с леворукими детьми для родителей

 

Следует предложить следующие советы родителям леворуких детей.

Взрослые не должны никогда, ни при каких обстоятельствах показывать леворукому ребенку негативное отношение к леворукости.

Старайтесь придерживаться единой тактики отношений с ребенком. Раздоры в семье и несогласованность требований родителей к ребенку всегда осложняют ситуацию.

Необходимо научиться внимательно наблюдать за своим ребенком, видеть и различать его состояния, знать причины его огорчений и радостей, понимать его проблемы, помогать ему их преодолевать.

Помните, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка.

Не рекомендуется “пробовать” научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.

Определить ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года и не менять ее, даже если качество письма и рисования будет не очень удовлетворять вас.

Научите леворукого ребенка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа.

При обучении письму используйте “Прописи для леворуких детей”. Помните, методика безотрывного письма неприменима при обучении леворуких детей.

Не заставляйте леворукого ребенка читать, если он сам отказывается, даже если вы уверены, что он знает все буквы. Складывайте буквы из их элементов, пишите буквы, играйте с буквами - эта работа облегчит ребенку распознавание букв и процесс обучения чтению.

Ваш ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.

От вашего понимания, любви, терпения, умения вовремя помочь зависят успехи малыша.

Самые простые истины, состоящие в том, что ребенок должен вовремя ложиться спать и достаточно гулять, знают все. Но вот границы «вовремя» и «достаточно» довольно растянуты, а еще чаще знание и реальная жизнь - совсем не одно и то же. «Знаю, что должен лечь в девять, в полдесятого, но не получается...», «Знаю, что должен гулять, но некогда». Эти отговорки типичны.

Еще труднее убедить родителей в том, что многие трудности обучения и ухудшения здоровья связаны именно с нарушениями режима дня, а режим дня - это не просто распорядок дня, «когда вставать, когда ложиться спать», придуман он не для того, чтобы создавать дополнительные сложности, а основан на закономерностях динамики работоспособности ребенка.