Определение целей, задач и содержания деятельности в целостном педагогическом процессе.

Цель педагогического процесса - мысленное, заранее определяемое представление о его результате. Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как совокупность социальных требований к каждому человеку с учетом его духовных и природных возможностей, а также основных тенденций общественного развития. Педагогические цели в конкретных ситуациях превращаются в конкретные педагогические задачи. Педагогические задачи- материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и учащихся с определенной целью. Содержание педагогического процесса представляет собой ту часть социального опыта поколений, которая должна быть передана обучаемым для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание педагогического процесса должно тщательно отбираться, подвергаться анализу, обобщаться, оцениваться с позиций мировоззрения, уровня и индивидуальных особенностей обучаемых, а также с позиций социальных потребностей в уровне профессиональной компетенции, общей культуры, нравственных ценностей и личностного развития подрастающих поколений.

6. Компетентностный подход как основа построения стандартов современного образования.

Данный подход предполагает при отборе содержания образования ориентироваться на предполагаемый портрет выпускника, объединяющий необходимы для социальной спешности знания, умения, навыки. На основании портрета формируется компетентностный набор, определяющий непосредственное содержание образования, т.е. дисциплинарный набор учебных предметови способов их освоения. Считается, что такая компоновка сожержания образования позволяет защитить учащегося от любых неожиданностей, а также обеспечивает мышлению учащегося необходимые живость, динамичность и умение подстраиваться под изменяющие условия задачи.

Теоретические основания психолого-педагогического сопровождения обучающихся, сущность психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

В настоящее время в научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению. Под социально-педагогическим сопровождением (Н.В. Савицкая, Е.В. Гутман), понимается система педагогического взаимодействия, включающая социальные институты учебных заведений, социальные проекты и программы развития обучающихся, управлением воспитательным потенциалом общества в разрешении проблем социализации обучающихся. Сущность такой поддержки заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме.

8. Основные характеристики и виды образовательных компетенций

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), существует трехуровневая иерархия компетенций:
1) ключевые компетенции (метапредметные) (предполагают формирование способностей у учащегося находить и применять нужную информацию; работать в команде; быть готовым к постоянному учению и переучиванию)
2) общепредметные компетенции (формирование способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов, понятий из различный образовательных областей)
3) предметные компетенции (формирование способностей у учащегося привлекать для решения проблем знания, умения, навыки конкретного учебного предмета)