Аннотации лекций по теориям обучения и воспитания

Лекция 1.3.

Тема: Теории объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения

План:

1. Концепция объяснительно-иллюстративного обучения.

2. Теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скатки Особенности проблемного обучения.Функции проблемного обучения.

Понятие о концепции обучения. Концепция объяснительно-иллюстративного обучения. Организация обучения. Взаимодействие учителя и учащихся.

Теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скатки Особенности проблемного обучения.Функции проблемного обучения.

Виды проблемного обучения (по М.И. Махмутову):

1. Научное творчество. 2. Практическое творчество. 3. Художественное творчество.

Уровни проблемного обучения: уровень обычной активности, у ровень полусамостоятельной активности, у ровень самостоятельной активности.,уровень творческой активности.

Элементы проблемного обучения и их использование: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание.Требования к применению.

Проблемная ситуация.Типы проблемных ситуаций.

Организация проблемного обучения.

Методы и приемы создания проблемных ситуаций. Взаимодействие учителя и учащихся.

Литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: ИЦ «Академия», 2007.-192 с.

3.Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.

4. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974./Новое в жизни, науке, технике. - Сер. «Педагогика и психология"; № 7.

5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1992.

6. Махмутов М. И. Проблемное обучение.- М., 1975.

7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977.

8. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М., 1968.

9.. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М., 1988.

 

 

Лекция 1.4.

Тема: Теории развивающего обучения

План:

1.Концептуальные основы развивающего обучения.

2.Развивающее обучение по В. В. Давыдову – Д.Б. Эльконину:

3. Развивающее обучение по Л.В. Занкову.

Концептуальные основы развивающего обучения.

Развивающее обучение по В. В. Давыдову – Д.Б. Эльконину:

Дидактические принципы.Особенности технологии.Педагогические условия Взаимодействие учителя и учащихся.

Развивающее обучение по Л.В. Занкову. Дидактические принципы.Особенности технологии. Педагогические условия.Развитие творческих способностей учащихся в диалоговой ситуации. Взаимодействие учителя и учащихся.

 

Литература:

1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

4. Дидактическая система академика Л.В. Занкова. – Тула, 1993.

5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1996.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: ИЦ «Академия», 2007.-192 с.

7. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с

8. Осмоловская И.М. Дидактика: Учеб. пособ. для высш. учеб. заведений. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 240 с

9. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 576 с.

10. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 1993.

 

Лекция 1.5.

Лекция 2.1.

Лекция 2.2.

Лекция 2.3.

Лекция 2.4.

Аннотации лекций по теориям обучения и воспитания

 

Лекции 1.1. – 1.2. Концептуальные основы процесса обучения

 

План:

1.Сущность, структура и функции процесса обучения.

2.Содержание образования.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт.

4.Методы обучения и их классификации. Формы организации обучения.

 

I. Сущность, структура и функции процесса обучения.

Обучение. Сущностные характеристики обучения:1. Целенаправленность.2. Двусторонний характер – включает две взаимосвязанные стороны: преподавание (деятельность учителя) и деятельность учащихся (учение); ведущая роль преподавания.3. Субъект – субъектный процесс. 4. Целостность – единство всех компонентов и их подчиненность общей цели образования личности;5. Комплексный характер - воспитание и развитие в процессе обучения.Теория обучения (дидактика) – отрасль педагогики, изучающая закономерности и принципы про­цесса обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы и средства обучения. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека.

Структура учебного процесса.Инвариантные компоненты:1. Цель – осознанное, выраженное в словах предвосхищение результата учебного процесса.2. Преподавание.3. Учение.4. Результат.Вариативные компоненты: содержание учебного материала, методы обучения, средства обучения, организационные формы обучения.

Функции обучения:1. Образовательная функция.2. Воспитывающая функция. 3. Развивающая функция.

Движущие силы процесса обучения (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский) – противо-речия.

Закономерности обучения (внутринние,внешние).

Принципы обучения (принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип связи обучения с жизнью, принцип последовательности и систематичности,принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя, принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенно-стей учащихся, принцип положительного эмоционального фона, принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления,принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, принцип научности и посильной трудности обучения, принцип оптимальности, логика учебного процесса и структура процесса усвоения конкретного материала.

Содержание образования. Подходы, сложившиеся в истории педагогики:

1. Теория материального образования (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон и др.) 2. Теория формального образования (И. Гербарт, Г. Спенсер, А. Дистервег и др.) – необходимо развивать способности и познавательные интересы учащихся, их внимание, память, мышление).3. Теория дидактического утилитаризма (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.).4. Функциональный материализм (В. Оконь).5. Операциональная структуризация

Современные подходы:1. Знаниево-ориентированный подход.2. Личностно-ориентированный подход.Принципы отбора содержания образования. Критерии отбора содержания образования.3. Структура содержания образования.

III. Федеральный государственный образовательный стандарт процесса. Особенности ФГОС: стандарт как общественный договор,стандарт задает ориентиры развития системы образования,ориентация стандарта на результаты образования,системно-деятельностный подход.

Требования к условиям освоения ООП.

IV. Методы обучения и их классификации. Формы организации обучения.

как обучается (В.В. Воронов). Критерии оптимального выбора форм организации учебной деятельности.Внеклассные формы организации обучения.

Литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: ИЦ «Академия», 2007.-192 с.

3. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

4. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 576 с.

5. Осмоловская И.М. Дидактика: Учеб. пособ. для высш. учеб. заведений. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 240 с.

 

Лекция 1.3.