Метафора на формирование чувства уверенности.

Я хочу рассказать вам одну историю, или вернее, сказку. Или, пожалуй, так. Я хочу рассказать вам одну сказочную историю. Поэтому устраивайтесь поудобнее и позвольте себе просто слушать, видеть и чувствовать эту историю.

Итак, я начинаю. Жил-был маленький самолетик, который хотел научиться летать. Он стоял на земле и смотрел, как большие самолеты кружатся в небе, выписывая замысловатые узоры. И ему тоже очень хотелось летать также легко и правильно, как и другие. Но он почему-то считал, что никогда не сможет научиться этому. И ему было очень обидно плохо летать. Иногда даже другие самолеты поддразнивали его: ”Эх, ты! Все умеют, а ты нет. Это же так просто! Летим с нами!” “Вам-то просто, а я не могу!”- грустно думал самолетик.

На аэродроме каждый день проводились уроки, на которых самолеты учились делать в небе сложные фигуры. Однажды самолетик, как обычно, наблюдал за фигурами высшего пилотажа, которые выписывали на небе другие самолеты. После них на небе оставался белый след. Вдруг след одной из фигур, похожий на букву “Щ”, превратился в мягкого белого щенка. “Привет! - сказал щенок. - А ты почему не летаешь?”

“У меня не получается. Я даже не хочу пробовать...” - ответил самолетик.

“Знаешь, когда я смотрю отсюда с высоты, я могу одним взглядом охватить весь аэродром и поле, и лес за ним и с одного раза понять их смысл. Понимаешь, сверху гораздо легче видеть такие вещи и охватить их смысл...чем стоять внизу на одном месте. И также дело обстоит во многих других областях жизни. И это относится и к знакам на бумаге. Отдельные значки на бумаге состоят из маленьких кружочков, палочек и изогнутых линий. И их очень легко нарисовать. Вместе они составляют слова-узоры. И гораздо проще увидеть слово, которое уже написано, чем увидеть все это еще тогда, когда палочки, крючочки и кружки еще не стали словами”.

И тогда самолетику захотелось посмотреть с высоты на родной аэродром, на поля и леса. Захотелось самому рисовать узоры, которые, оказывается, как и буквы, состоят из совсем простых линий. И он представил, как выписывает эти линии, которые складываются в узоры-слова. А потом разбежался и взлетел именно так, как представлял себе это. Он почувствовал, как воздух сам поддерживает и помогает ему. Лететь было легко и приятно. Поднимаясь все выше, он смотрел вперед, а за ним в небе оставались буквы. И как вы думаете, что он написал? Одна за другой появлялись буквы и складывались в слова. И вот те, кто стоял, внизу прочитали: “У меня получилось!” Это было очень приятно.

И может быть, вы удивитесь, что с тех пор самолетик стал летать все увереннее и писать все новые и новые слова на небе, выполняя самые сложные упражнения. А потом он вырос и, оглядываясь в прошлое, с улыбкой вспоминал то время, когда он еще не умел летать.

День 4.

День уже традиционно начинается с положительного аудиального якоря (кстати, не только аудиального - вероятно, вы уже получили позитивный пространственный якорь на место занятий). Практика показала, что полезно менять через одно-два занятия места, которые занимают учащиеся - таким образом расширяются границы их внутренних карт, иногда заставляющих участников группы упорно придерживаться “насиженного места”.

Упражнение для разминки и повторения изученной темы. Участники делятся на три группы для выполнения этого упражнения. Предложите им отправиться в небольшое путешествие в осенний (зимний, весенний, летний) лес. Пусть, если это удобно, они закроют глаза, ПРИслушаются, ПРИсмотрятся, а затем напишут - первая группа “ЧТО я УВИДЕЛ в осеннем лесу”, вторая “ЧТО я УСЛЫШАЛ в осеннем лесу”, третья “ЧТО я ПОЧУВСТВОВАЛ в осенннем лесу”. Свои наблюдения начните словами “Я пришел в осенний лес и начал присматриваться (прислушиваться, почувствовал)...” Мы можем заметить, что наибольшее количество вопросов возникает у третьей группы. Уточните задание: “Какие запахи вы можете ощутить, тепло или холод, может быть, прикосновение или легкий ветерок, что-то еще?” Помните, каждый отправляется в свой собственный лес, и если вы будете действительно внимательны, то вернетесь с новыми впечатлениями. Ваше путешествие началось, оно продлится десять минут.

Это по-настоящему сложное развивающее упражнение. Обычно процесс обработки информации происходит бессознательно. Эта обработка происходит на основе прошлого опыта, ожиданий, представлений, наших систем убеждений. Забавно, но чаще всего мы предполагаем, что другие переживают одинаково с нами и используют для описания этих переживаний такие же слова. От таких “предположений” и возникает испорченный телефон. В ходе этого упражнения мы сознательно ограничиваем другие каналы восприятия и расширяем один из них. Давайте подумаем, насколько сложно кинестетику, например, описывать свои визуальные впечатления, а аудиалу кинестетические. Используя наши сенсоры (уши, глаза, нос, осязание и т. д.), мы познаем мир вокруг нас. Но каждый обрабатывает информацию и передает то, что испытывает, своим уникальным способом. Для нас - тех, кто хочет научиться помогать своим ученикам, необходимо знание о том, как расширить границы восприятия.

В школьной практике вам, наверное, приходилось сталкиваться с детскими сочинениями, в которых все содержание представляет собой перечисление произошедших событий. Можете поверить, это - сочинение кинестетика. Для него важны события, а не то, как они происходили. Кроме того, кинестетику особенно сложно описывать даже то, что он чувствует - для этого нужно пользоваться словами, а как это сделать?

Помните пример сочинения одной девочки из повести А.Алексина “Повесть Алика Деткина”?

“Через три дня она принесла зарисовку “Мой день”. Начинала Миронова так:

Я проснулась в семь часов десять минут по местному времени. Было утро. Я умылась на кухне, потому что в ванной комнате мылся сосед. На кухне у нас стоят два стола, потому что в квартире живут две семьи: у каждой по одному столу. На кухне два окна: одно выходит лицом на улицу, а другое - лицом во двор. В семь часов тридцать минут по местному времени я съела одно яйцо всмятку, один бутерброд с сыром и выпила один стакан чая с сахаром. Так начался мой трудовой день...

Святослав Николаевич похвалил Миронову:

- Много конкретных, тебе одной известных деталей!..”

А такие мини-сочинения мы получали после этого упражнения:

1. В визуальной системе:

“Зимний лес. Кругом белым-бело. Вокруг огромные сугробы. Они похожи на диковинных зверей. Под высокой сосной я вижу разбросанные коричневые ветки. На них темно-зеленые иголки. Между камнями на снегу едва приметны чьи-то маленькие следы. Я смотрю на морщинистый ствол. На ветке красногрудый снегирь, похожий на пушистый шарик”.

2. В кинестетической системе:

“Я иду по зимнему лесу. Ноги тонут в глубоком снегу. Идти трудно. Мороз щиплет щеки. В лицо бьет ветер, он бросает мне в лицо пригоршни колючего снега. Замерзли руки и пальцы на ногах. На шарфе возле рта замерзли сосульки. Мне кажется, снег пахнет арбузом”. (Авторы этих работ учились в 5 классе, когда им было предложено выполнить это задание.)

Работа с текстами и повторение правила на правописание приставок.

Следующее упражнение должно помочь совершенствованию направленного выборочного внимания или для кого-то просто расширить взгляд на мир. Предложите участникам группы назвать как можно больше круглых предметов, которые нас окружают, или предметы, имеющие в сечении окружность. Вы, возможно, удивитесь, как много круглого в вашем классе. Начните наблюдать мир вокруг себя по-новому. Кстати, следующая тема занятия - правописание корней с чередованием. Вы уже догадались, что можно легко перейти к этой теме, выписав на доске слова с корнем круг - круж. Тем временем вам уже назвали часы, зрачок, пуговицы, гвозди, цветочные горшки и что там еще есть в кабинете? После того, как вы остановите поток наблюдений, начните объяснение новой темы. Спросите участников занятий, как бы они объяснили, что такое корни с чередованием? Запишите на доске тему и группу корней с чередованием, правописание гласных в которых зависит от суффикса а:

бер - бира

мер - мира

пер - пира

тер - тира

дер - дира

стел - стила

блест - блиста.

кос - каса

чет - чита

жег - жига

Следующее упражнение поможет закрепить правило. Участники делятся на две равные по количеству группы. Каждая группа получает лист бумаги, на котором все участники по очереди попеременно будут записывать слова с буквами е или и в корне с чередованием. Слова на одном листе не должны повторяться, обязательно выделение орфограммы. Выигрывает та команда, участники которой быстрее и правильнее выполнили задание.

Затем объясните правописание корней с чередованием, где написание гласной зависит от согласных в корне: лаг - лож и рос - раст - ращ. Обычно мы выделяем цветным мелом буквы, влияющие на выбор гласной.

лаг - лож

рос - раст - ращ

Являются ли слова растение и растаял однокоренными и почему?

После того, как вы получите правильный ответ на вопрос и объяснение, запишите слова-исключения на это правило: росток, Ростов, Ростислав, отрасль. Записав их в левую часть тетради, участники запоминают слова, используя внутреннюю визуализацию. Чтобы убедиться, что они действительно видят слова, вы можете задать несколько специальных вопросов. Каким почерком написано это слово? Как далеко оно находится? Какая буква первая? Какого цвета буква-орфограмма? Назови ее.

Затем выполняется работа с текстами. Когда вы проверите тексты и участники выполнят работу со словами, в которых была допущена ошибка (используется “Стратегия орфографии”), вы можете предложить им “Корректурную пробу”.

Теперь самое время поговорить о правописании корней с чередованием зар - зор и гар - гор. Правописание гласной в этих корнях зависит от ударения. Слева на доске запишите:

 

загар - гореть НО зорька - заря

 

Чтобы знать это правило, достаточно всего-навсего запомнить эти примеры. Можно даже не полностью, а только слова под ударением: загАр и зОрька.

Есть еще одно упражнение, развивающее внутреннюю визуализацию и образную память. Предложите участникам запомнить 7 слов, разместив их написание(!) на знакомой им картинке - например, на входной двери или на стене в комнате. Разумеется, это делается в воображении. Примерный список слов: заря, загар, изложение, росток, утварь, творение, ростовщик. Предварительно разберите, как пишутся эти слова. Используйте полезные подсказки из “Стратегии грамотного письма”.

Когда вы почувствуете уверенность в том, что ваши ученики правильно усвоили тему, переходите к следующему этапу- теме “Безударные гласные в корне, проверяемые ударением”. Вспомните правило и запишите несколько примеров:

сосна-сосны удивляться-диво

Если каждый участник занятий приведет по одному своему примеру или придумает для своего соседа слово с безударной гласной, а тот подберет проверочное слово, вы будете знать, что ценная информация о правописании безударных гласных стала для них более доступной.

Работа с текстами.

Заключительное упражнение “Маяк” хорошо помогает тем, кто чувствовал себя беззащитным и слабым. Выполняется под музыку.

Сейчас, когда вы устраиваетесь удобно, и вашим рукам удобно лежать там, где они лежат, и комфортно вашей спине и ногам, вы отправитесь в путешествие, и оно принесет вам спокойствие и уверенность. И, может быть, вы переживете волшебные превращения, если вы захотите этого. Просто позвольте себе видеть образы, появляющиеся перед вами, слышать голос, который может превратиться в иные звуки - шум волн или крики чаек, и испытывать приятные переживания. Возможно, вы видите какие-то знакомые картины или то, что никогда до этого не видели. Я хочу предложить вам представить море, над которым поднимается туман. И пусть вам воображение нарисует сейчас этот туман. Я не знаю, какого цвета этот туман - молочно-белый или прозрачный, или какой-то другой, совсем особенный. И, в общем, это неважно.

И, может быть, туман будет той маленькой ступенькой, от которой легко оттолкнуться и поплыть или полететь. Ты можешь почувствовать свое дыхание, и с каждым вздохом твои мысли и чувства и все ощущения, которые приходят к тебе, звучат и растут, отдаются эхом. И в тумане появляется маленький скалистый остров. На вершине острова высокий, крепко поставленный маяк. И может быть, тебе захочется остановиться и почувствовать себя этим маяком, стоящим на скалистом острове. Твои стены такие прочные, что даже сильные ветры, постоянно дующие на острове, не могут покачнуть тебя. Днем и ночью, в хорошую и плохую погоду мощный свет маяка служит ориентиром для судов. Когда корабли видят свет маяка, они знают, что верно нашли свой путь в тумане. Свет маяка помогает им плыть уверенно и прямо к своей цели.

Бывают разные маяки. Есть такие маяки, которые стоят на маленьком острове в океане и с течением времени становятся все мощнее и мудрее, все крепче и увереннее, и волны расходятся и обходят эти маяки. И тебе может быть интересно, что и ты можешь чувствовать себя сильнее и увереннее. Это новое чувство и это новое знание, и все, что ты обретаешь на своем пути - это может быть движением к свободе и силе. И сейчас ты можешь побыть немного с самим собой и прислушаться к себе, и ты можешь выбирать, что новое ты хочешь чувствовать внутри себя. И новый опыт и новые возможности легко приходят к тебе. И пока звучит музыка, ты возвращаешься, и время будет течь как обычно, и ты будешь чувствовать себя легко и приятно. И ты можешь взять столько времени, сколько тебе нужно для того, чтобы побыть внутри себя и вернуться.

День 5.

Пятый день мы обычно начинаем с метафоры. И вы помните, что каждый понимает метафору по-своему, так, как это важно сейчас для него?

Итак, однажды по лесу шел мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. “Что ты делаешь?”- спросил мудрец. “Не видишь - я работаю!”- сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдет гораздо быстрее,”- посоветовал мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо,”- ответил упрямый лесоруб.

Не так ли и мы, торопясь сделать что-то, не думаем, как можно заточить наши инструменты?

Приятно, что мы можем продолжить наше занятие упражнением, которое помогает повторить тему корни с чередованием и одновременно развивает нашу память и избирательное внимание. Пока вы читаете слова на изученную орфограмму, участники группы могут закрыть глаза, если им это удобно, и сначала запомнить все слова с буквой и в корне, потом записать их: “выберу, стираешь, запереть, постелить, заблистал, задираться, оттереть, измерять, набирать”. Затем на доске еще раз выписываются корни с чередованием и участники запоминают их, используя стратегию орфографии. После этого следует провести работу с текстами.

Теперь самое время провести мини-диктант. Вы читаете слово, в котором есть орфограмма, участники составляют словосочетание с этим словом и записывают его. Таким образом, слово связывается в восприятии с собственной картой каждого ученика.

Собираются в (), натереть (), убирать (), прикоснуться к (), отдирать от (), замереть от (), приберешь в ().

Часто легко обнаружить, что правило проще запоминается, если оно связано внутренними образами. Скорее всего вы можете перейти к новой теме при помощи следующего упражнения: когда вы читаете пары слов, участники группы представляют себе образы, связанные с этими словами, а затем вы воспроизводите одно слово пары, а участники записывают другое, предварительно называя разделительный знак. Одновременно слова записываются на доске. Пары слов: объем - бассейн, вьюга -избушка, вьюк - лошадь, объект - строительство, пьеса - театр, объявление - текст, карьера - бизнес, съемка - фильм, дом - подъезд, гнездо - вьют.

Затем на доске и в тетрадях выполняется традиционная работа: запись таблицы “Правописание разделительных Ъ и Ь” с примерами учащихся.

 

Ъ
1. обЪ е, е,ю, я 2. + иноязычные слова с приставками ад, ин, кон, об, суб, транс, + двух, трех, четырех	подъезд, объем инъекция, адъютант     двухЪярусный гараж
Ь
с Ь е,е,ю,я, и +иноязычные с О	обезьяна, льешь почтальон, бульон

 

Используя стратегию орфографии, запомните правила и примеры. Затем выполните работу с текстами. Вероятно, излишне напоминать, что для этого правила особенно важно выделять орфограмму и морфему, в которой пишется разделительный знак.

Теперь, когда мы коснулись новой темы, самое время переключить наше внимание и немного отдохнуть или потренировать мышление и воображение (к счастью, иногда это одно и то же). Возьмите мячик, встаньте в круг вместе со своими учениками и попробуйте найти как можно больше продолжений предложения “Листья бывают...” Итак, начинаем: ”Листья бывают золотыми (опавшими, бумажными, подаренными, на земле, кружащимися в воздухе...” Каждый называет одно предложение и перебрасывает мячик кому-то еще. Самое интересное в этом упражнении начинается минут через пять-десять, когда иссякнет первый поток близких ассоциаций. Вот раздолье для воображения! Кстати, если вы занимаетесь не только повышением практической грамотности, но и морфологией, это упражнение весьма уместно для тренировки различий между прилагательными и причастиями.

Отдохнувшие и довольные, вы можете теперь снова вспомнить правило о правописании разделительных ъ и ь и провести соревнование между двумя группами учащихся (см. описание в дне вчерашнем). Мы думаем, что участники занятий гораздо лучше поймут изученную тему, если им придется чередовать слова с ъ и ь, выделяя при этом орфограмму и соревнуясь в скорости и правильности выполнения задания. Надеемся, вы не забыли поздравить победителей. Да, еще. Если группа большая, то команд может быть больше. Тогда и слов, которые придумают ребята, а вы проверите и прочитаете вслух, будет больше.

Затем мы снова переходим к выполнению работы с текстами. Вы помните, что в конце занятия обычно отводится время на то, чтобы каждый ученик смог поработать некоторое время со своими ошибками, используя стратегию грамотного письма?

 

Завершается занятие релаксационным упражнением.

Сейчас, когда вы закроете глаза, вы сделаете то, о чем я попрошу вас. Сначала отметьте три визуальных образа, затем три слуховых, затем три ощущения. После этого отметьте два других визуальных образа, которые у вас возникли, два новых звука и два новых ощущения. Затем найдите один образ, один звук и одно ощущение. Разумеется, они не должны повторяться. Теперь, когда вы понимаете, что умеете переключать свое внимание и направлять его по своему желанию, подумайте, какими возможностями и способностями еще вы обладаете, даже не осознавая этого. Ресурсы, которыми вы обладаете и о которых вы еще не знаете, помогут вам быть более успешными, легче учиться и чувствовать себя увереннее. Я не знаю, какие ресурсы помогают каждому из вас -может быть, это хорошая память или внимание, а может быть, терпение или желание научиться. А может быть, это что-то еще, совсем особенное, о чем знаете только вы. И после наших занятий вы, вероятно, сможете использовать эти ресурсы, которыми обладаете, более правильно. И когда вы откроете глаза, то, что вы уже изучили, стало понятнее и проще. И вы сможете воспользоваться этим знанием, когда захотите. Позвольте себе сделать это и позвольте себе приятно удивиться тому, как это происходит.

День 6.

Теперь, когда вы провели несколько занятий, у вас есть выбор, с какого аудиального якоря начинать. Конечно, вы можете придумать новые упражнения, которые станут приятными якорями на начало занятий. И все же мы предложим еще одно забавное упражнение (автор Мужицкая Т.). Это упражнение “Дождь”. Ведущий делит участников на три группы. Первая группа по сигналу начнет поочередно щелкать пальцами то правой, то левой руки (это трудно, попробуйте!), вторая через некоторое время поочередно похлопывать ладонями по коленкам, а чуть позже третья команда начнет притопывать ногами - правая-левая, правая-левая или наоборот. Упражнение выполняется с закрытыми глазами, и если выполняется правильно, вы услышите, как начинается дождь, льет сильнее и сильнее, превращается в ливень и постепенно стихает. Для того, чтобы дождь стих, упражнение выполняется в обратном порядке. Сигнал обычно дается прикосновением и шепотом. Честно говоря, это упражнение, как оказалось, проще показать, чем объяснить. Хорошо закончить его вопросом: “Кто что услышал?”

Таким образом, ваши ученики настроились на прием аудиальной информации. Используйте это - проговорите правило о правописании разделительных знаков и пусть каждый приведет свой пример. Мы твердо верим, что с мячиком это получается гораздо быстрее.

Наконец, выполните работу с текстами, проработайте вместе слова, в которых были допущены ошибки. Наступило время перейти к новой теме, но сначала попросите своих учеников закрыть глаза и представить - ну, например, яблоко... или ягоду клубники. Вы уже поняли, что сейчас развиваете внутреннюю визуализацию. Попросите рассмотреть яблоко или клубнику внимательно, отметить цвет, посмотреть сверху, затем поднять повыше и разглядеть снизу. А теперь начните вращать. Попробуйте изменить цвет. Удалось? Теперь поделитесь своими впечатлениями. У кого что получилось? Кстати, снова отвлечемся. Вы заметили, какая пресуппозиция была в предыдущем упражнении? Если вы знакомы с Милтон-моделью, вы скажете: “Что-то обязательно получилось”. Трудно поверить, но оказывается одной формулировкой вопроса можно многого добиться. “Что получилось у тебя хорошо?” - этим вопросом внимание фиксируется на позитивных переживаниях. Даже если работа весьма неудачно выполнена, что-то заслуживает поддержки. Может быть, почерк? Нет? Тогда, вероятно, терпение, с которым выполнена работа? Или что-то еще?

Кстати, отвлечемся еще раз. Мы уже говорили о фильтрах восприятия. Есть один интересный вопрос, о котором вы можете захотеть узнать. Забавно, как этот вопрос меняет отношение к происходящему. Полезно задавать его себе время от времени. Вот он: ”Как то, что происходит, обогащает мою жизнь?” Да, так как то, что вы читаете эту книгу, обогатило вашу жизнь?

Тем временем, вы уже переходите к следующей части занятий. Спросите ваших учеников, кто может увидеть с закрытыми глазами не только ягоды и фрукты, но и знаки Ъ и Ь. Какого они цвета? Печатные или прописные? Подумать только, совсем недавно некоторые из них говорили, что ничего не могут увидеть. Пора записывать на доске и в тетрадях новую тему: “Правописание Ь после шипящих на конце слов”.

Перед тем, как заявить, что мягкий знак пишется на конце существительных 3-го склонения, уточните, какие вообще существительные относятся к 1, 2 и 3 склонениям. Уделив внимание этой теме сейчас, вы облегчите работу на следующих занятиях. Запишите таблицу в левой части доски, потренируйтесь с мячиком в определении склонений.

 

Правописание Ь на конце сущ. после шипящих.

Склонение имен сущ.

ж. и м. род на -а, я земля, слуга	ср.род на -о -е м.р. с нул. ок. окно, дом	ж. род с нул. ок. Ь мышь

Ь ПИШЕТСЯ:

1. Сущ. 3 скл. дочь

2. Глаголы (всегда после шипящих на конце) читаешь, испечь, разрежь

3. Наречия настежь, лишь, сплошь

 

Ь не пишется (НЕТ!)

1. Кр. прил.(каков?) воздух свеж

2. Сущ. 2 скл. плющ, плащ

3. Отчества Антон Павлович

4. Уж замуж невтерпеж

 

Мы верим, что все участники вашей группы помнят шипящие согласные. Предложите прошипеть эти звуки: ж, ш, ч, щ. Можно даже нарисовать змею, вписав в узоры на ее шкуре шипящие. Теперь можете приступать к закрепляющим упражнениям. Диктуется список слов, они записываются в два столбика с Ь и без Ь. Интересно, что это упражнение проходит эффективнее и быстрее, если работа выполняется по группам (по вариантам, по рядам). Примерный список: полночь, врач, ландыш пахуч, могуч, из-за туч, решение задач, извлечь, ключ, радуешься, умножь, пишешь, пьешь, несешь, много свеч, из-за рощ и пастбищ. Над каждым словом запишите часть речи. Проверьте и разберите ошибки.

Работа с текстами.

Затем вспомните еще одну игру. Вы читаете слова на правило, если в слове есть ь после шипящей, нужно хлопнуть в ладоши. Примерный список слов (если хотите, продолжите его): вскачь, мяч, спешишь, Александр Сергеевич, уж, лишь, гладишь, гараж, молодежь, учишься, обозначь, типаж.

Хотя вы уже работали сегодня с развитием внутренней визуализации, мы надеемся, что следующее упражнение также будет полезным. Попросите участников занятий представить вверху перед собой белый экран, а на нем красную розу. Предложите изменить цвет розы. У кого что получилось? Поделитесь впечатлениями.

Работа с текстом.

Прежде, чем объявить об окончании занятия, выполните упражнение “Передача энергии”.

Вообразите перед собой какой-то источник энергии. Возможно, это горячее солнце или мощная лампа или что-то еще. Он согревает вас, дает вам энергию. Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на ваше тело. Представьте такой же источник энергии за своей спиной. Почувствуйте, как волны энергии скользят вниз и вверх по вашей спине. Поместите источник энергии справа. Ощутите воздействие энергии на правую половину тела.

Поместите источник энергии слева. Ощутите воздействие энергии на левую половину тела.

Теперь источник энергии находится у вас под ногами. Почувствуйте, как наполняются энергией ступни ваших ног, а потом энергия поднимается выше и распространяется по всему телу.

Представьте, что вы посылаете энергию какому-то близкому для вас человеку.

День 7.

Упражнение “Озеро”.

Представьте себе, что вы идете по густому лесу. У каждого из вас есть свой лес, в котором вы предпочитаете бывать, и с которым связаны приятные воспоминания. Кругом деревья, под ногами трава или сухие иголки - я не знаю. Вы оглядываетесь вокруг - стволы деревьев тянутся высоко вверх. Постепенно деревья расступаются и за ними появляется большая поляна, посреди которой лежит лесное озеро, наполненное удивительно чистой, прозрачной водой. Оно сверкает, как драгоценный камень. Оно очень спокойное и глубокое. А теперь представьте, что вы превращаетесь в это озеро. Ощутите свою глубину, спокойствие. Позвольте себе побыть некоторое время тихим лесным озером, скрытым от людских глас в густом лесу. Если вы хотите, вы можете оставить себе это чувство. Оно есть в вас и останется с вами столько, сколько вы захотите.

После того, как вы выполнили упражнение “Озеро”, у вас есть возможность выбрать одно из двух предлагаемых упражнений, а если хотите, выполните их оба. Прочитайте участникам занятий список из 10 слов (ключ, свеж, назначь, из-за туч, брошь, съешь, речь, ночь, ночка, меч) и попросите запомнить любым удобным для них способом. Затем задайте вопросы: сколько всего слов было? сколько из них существительных 3-го склонения? сколько содержали мягкий знак? Назовите и запишите те, в которых не было ь. Обозначьте части речи.

Другое упражнение называется “Круг” и служит для развития направленного внимания. Нарисуйте на середине доске круг с точкой в центре (иногда мы рисуем яблоко). Все участники смотрят на точку в кругу и по команде “Глаза вверх” поднимают глаза вверх (голова при этом остается неподвижной), по команде “Глаза влево” соответственно переводят глаза влево и так далее (вправо, вниз). Помимо своего прямого назначения, это упражнение является профилактическим против близорукости. Затем каждый ученик выполняет это задание самостоятельно. Предупредите, что придется быть очень внимательным, и сначала давать себе команду и только потом переводить глаза.

Следующая задача для нас - вспомнить, как выполняется разбор слова по составу. Запишите на доске слова: мышонок, подушечка, врачом. Выделите морфемы и объясните, как вы это делаете. Те, кто помнит, как это делается, с удовольствием послушают вас еще раз, а те, кто забыл, будут благодарны вам за напоминание. Теперь самое время потренироваться. Пусть участники в течение 5 минут напишут - кто больше - слова по схеме

 

 

Начните изучение темы “Правописание о-е после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончания существительных и прилагательных” с записи на доске:

В СУФФИКСАХ И ОКОНЧАНИЯХ:
О - под ударением КлючОм, медвежОнок, большОй,	е - без ударения ландышЕм, о могучЕм дубе, плюшЕвый

Пусть участники приведут как можно больше своих примеров.

Работа с текстами.

В КОРНЕ

Пчелы - пчела, желудь - желудевый, дешевый - дешевле, шепот - шептать

Если можно подобрать проверочное слово, где на месте е стоит е.

Для того, чтобы закрепить изученное правило, проведите игру с хлопками или мячиком. Используя стратегию грамотного письма, запомните слова-исключения: шорох, шов, капюшон, шоколад, крыжовник, шоссе, жокей, трещотка, жонглер, обжора, трущоба, чащоба. Эти слова удобно записать в словарик или на отдельные карточки - помните, как легко заучивать словарные слова в транспорте или в игре?

Визуализация.

Представьте себе вкусную шоколадку. Какого цвета бумажка, в которую она завернута? Вы можете отломить кусочек. А теперь возьмите кисточку и закрасьте изображение шоколадки. Или сотрите его воображаемой тряпкой. Теперь на месте шоколадки представьте слово “шоколад”. Сколько в нем букв о? Какая буква вторая по счету? Можете раскрасить это слово, если хотите. А теперь снова представьте себе шоколадку. Ощутите ее приятный вкус и запах. Снова сотрите изображение и напишите слово шоколад. Какие еще слова с буквой о после шипящей в корне вы можете вспомнить?

 

Работа с текстами.

После того, как вы проверили работы, продолжайте тренировочные упражнения по теме. Вы читаете предложения, а учащиеся записывают только слова с о в корнях, суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных. Конечно, выделяют орфограмму.

Пришел доктор и вылечил обжору.

В тайге точно шел шорох и таинственный шепот.

Мальчонка был без шапки, с холщовой сумкой через плечо.

В большом зале танцевали мазурку.

Если вы хотите, чтобы кроме аудиального канала был задействован и визуальный, предложите группе разделиться на две команды и вызовите к доске по одному человеку от команды так, чтобы не было видно, что они пишут. Они, разумеется, выполняют общее задание. Потом предложите командам проверить работу своих капитанов и, если надо, дополнить. Выигрывает та команда, которая выполнила всю работу правильно.

Перед тем, как снова предложить работу с текстами, выполните упражнение на развитие внимания и памяти. Разложите на столе 10 предметов (мы обычно используем деревянный бочонок, шоколадку, мешочек, расческу или щетку, крючок, ключ, карандаш, желудь, мяч и игрушечную мышь - вы можете изменить предметы по своему усмотрению, проверьте только, есть ли в названиях этих предметов орфограммы). Эти предметы закрыты большим платком. Откройте их на 20 секунд. За это время участники должны запомнить, какие предметы лежат на столе. Затем набросьте платок. Теперь ученики должны правильно записать слова и выделить орфограммы.

Работа с текстами.

Теперь вспомните уменьшительно-ласкательные суффиксы -онок, -енок, -ок, -ек и предложите воспользоваться ими вместо волшебной палочки. Вы предлагаете названия взрослых животных, а ваши ученики превращают их при помощи волшебной палочки в маленьких или их детенышей и записывают названия. Следует ли напоминать, что при этом они выделяют орфограмму?

Медведь - медвежонок, волк, заяц, верблюд, хомяк, петух, лягушка, бык, белка, барсук. Список можно легко продолжить.

В завершение занятий предложите своим ученикам ответить на вопросы (совсем не обязательно вслух, но если кто-то захочет, почему бы и нет): ”Что я сегодня на занятиях сделал хорошо? А что мог бы сделать еще лучше?”

День 8.

Начните занятие с хлопков или любого другого приятного для вас якоря. Затем выполните упражнение на внутреннюю визуализацию, внимание и память. Задание к этому упражнению очень простое: запомните 10 слов, представляя себе мультипликационный фильм, где участвуют названные герои. Помните, в некоторых словах есть орфограммы! Запоминать можно с открытыми или закрытыми глазами - кому как удобно. Слова для запоминания: пчелы, медвежонок, озеро, тележка, стакан, маргаритка, облако, бельчонок, дорожка, солнце. Предварительно слова записываются на доске так, чтобы их можно было показать во время проверки. После того, как те, кто запомнил все 10 слов, прочитали их, поделились своей стратегией запоминания и рассказали о своих внутренних образах, разберите слова с орфограммами. Вспомните правописание о-е после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончаниях сущ. и прил., пусть каждый подберет по своему примеру, некоторые из них запишите на доске, выделите орфограмму.

Работа с текстами.

При изучении этой темы мы отмечали, что правило гораздо проще усваивается, если предложите ученикам угадать зашифрованное слово и составить аналогичные загадки:

МЕ (...)ОЛАД Вставьте в скобки слово из трех букв, которое закончит первое слово и начнет второе. (шок: мешок и шоколад). Это задание мы взяли из известного теста на развитие интеллекта Айзенка. Во время наших занятий учащиеся придумали много своих подобных загадок: ШЕ(...)ОЛОК - пот: шепот и потолок, ШОР(..)РАНА - ох: шорох и охрана, где ох -междометие и другие.

Как уже утверждалось, повышению грамотности сопутствует развитие внутренней визуализации или, если хотите, наоборот. Хотя к успеху приводят несколько факторов, развитие внутренней визуализации является ключевым. Чтобы перейти к новой теме, предложите участникам представить маленького желтого цыпленка. Позовите его: ”Цып, цып, цып.” Идет ли он на зов? И если идет, то зачем?

 

Пора записывать новую тему: ”Правописание ы-и после Ц”. На доске

Цы
оконч. птицЫ, бледнолицЫй	суф. синицЫн, курицЫн	искл. Цыган подошел на цыпочках к цыпленку и цыкнул на него: ”Цыц!”
Ци
на - ция нация	корень цифра, медицина, панцирь, принцип

Тренировочные упражнения. Слова под диктовку записываются в два столбика:

Пловцы, овцы, смуглолицый, кульминация, цирюльник, цирк, лекция, милиция, станция, коллекция, мотоцикл, цитрус, цинга, цыганочка, дисциплина, плантация, принцип.

Работа с текстами, запоминание с помощью стратегии орфографии.

Если вы готовы, можете переходить к следующей теме: ”Правописание дефиса в неопределенных местоимениях и наречиях”. Поупражняйтесь в произношении пословицы с разным чувством и разными интонациями. Сначала пусть каждый произнесет пословицу: ”Пришел кто-то, взял что-то, пошел бы за ним да не знаю за кем”. (Словарь В.И.Даля) с чувством удивления, затем последовательно сомнения, возмущения, презрения, радости и гордости. Так кто это приходил? Запишите на доске:

КТО-ТО: КОЕ-, -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ

Проговорите несколько раз вслух. Вообразите приставку кое и суффиксы то, либо, нибудь на вашем внутреннем экране.

Работа с текстами.

НЕ и НИ в местоимениях.

НЕ НИ

НЕкто никто

НЕгде нигде

НЕчего ничего

На сложенном листе бумаги напишите никого. Разверните лист и в складке напишите другим цветом предлог ДЛЯ. Когда вы покажете лист ученикам и предложите им сделать такие же, можете быть уверены, что кинестетики усвоят эту тему гораздо успешнее, если подержат лист в руках.

НИ для КОГО

Комментированное письмо (обязательно записывать и на доске): ни у кого, кому-нибудь, когда-нибудь, все-таки, не