Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими ДЦП

Основные направления коррекционной работы предполагают комплексное, системное воздействие, включающее медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение, различные массажи, лечебную физкультуру, а так же специальную работу с логопедом и дефектологом.

Медикаментозное лечение направлено на нормализацию мышечного тонуса, уменьшение насильственных движений (гиперкинезов), усиления активности компенсаторных процессов в нервной системе. Оно должно быть строго индивидуально в зависимости от структуры дефекта, особенностей психической деятельности и соматического состояния ребенка.

Физиотерапевтические процедуры направлены на уменьшение спастичности, улучшения кровообращения в мышцах.

Мероприятия ортопедического характера включают, прежде всего, соблюдение ортопедического режима, разработанного для каждого ребенка индивидуально, использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, стабилизации головы и т.д.

Логопедическая работа при всех формах речевых нарушений строится на основе учета данных анализа структуры речевого дефекта. При этом необходимо выделение ведущего дефекта, вторичных нарушений и компенсаторно-приспособительных реакций ребенка.

Работа всегда нацелена на развитие всех сторон речевой деятельности ребенка. В систему логопедических мероприятий входит не только развитие артикуляционной моторики и звукопроизносительной стороны речи, но так же и формирование ее лексико-грамматической стороны, создание условий, необходимых для овладения письменной речью.

Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата проводится в специальном типе школ – интернатов или школах для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом. В эти школы принимаются дети школьного возраста, самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода.

Программа может быть массовой или для детей с нарушениями интеллекта. Иногда по мере восстановления здоровья, на основании заключения медико-педагогической комиссии, учащиеся могут переводиться в общеобразовательную школу или школу – интернат общего типа.

По окончания школы педагогический совет дает ученикам соответствующие рекомендации по трудоустройству. Трудоустройство выпускников школы, которые по окончанию являются инвалидами 1–2 групп, проводится органами социального обеспечения.

Вопросы для самоконтроля:

1. Назовите основные направления коррекционной работы при ДЦП?

2. Раскройте значимость медикаментозного, физиотерапевтического, ортопедического лечения детей с ДЦП.

3. Каково значение мероприятий ортопедического характера?

4. В чем специфика логопедической работы с детьми, имеющими ДЦП?

Список литературы

 

1. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. – СПб., 1998.

2. Левченко И.Ю, Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. – М, 1989.

4. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М, 1993.

5. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами / Психологические исследования в практике врачебно – трудовой и социально – трудовой реабилитации. – М, 1989.

6. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М., 1991.

7. Масюкова Е.М. Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. – М, 1985.

8. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. – М., 1991.

9. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей, с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985.

10. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. – М., 1989.