Иерархия целей познавательной деятельности

 

| Цель	Действия ученика	Результат действий
Знание	Ученик запоминает и воспроизво­дит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру)	Запомнил, воспроизвёл, уз­нал
Понимание	Ученик преобразует учебный мате­риал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясня­ет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, со­бытий)	Объяснил, проиллюстриро­вал, интерпретировал, пере­вёл с одного языка на дру­гой
Применение	Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкрет­ных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изме­нённой ситуации)	Применил и получил за­данный результат
Анализ	Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого	Вычленил части из целого
Синтез	Ученик проявляет умение комби­нировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пи­шет творческое сочинение, предла­гает план эксперимента, решения проблемы)	Образовал новое целое
Оценка	Ученик оценивает значение учеб­ного материала для данной конк­ретной цели	Определил ценность и зна­чение объекта изучения

И

Представленная таксономия целей Б. Блума получила широкое распрост­ранение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических посо­биях в качестве шкалы для измерения результатов обучения.

Технология разноуровневого обучения

Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для ус­воения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответ­ствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить га­рантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, 3. И. Калмыкова и др.).

Школа с уровневой дифференциацией функционирует путём деления учениче­ских потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образо­вательных областях на следующих уровнях: 1 — минимальном (государствен­ный стандарт), 2 — базовом, 3 — вариативном (творческом).

Основные принципы

©> всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не сво­им делом;

©> взаимное превосходство — если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше, это что-то нужно искать;

©> неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Организационная модель школы

О комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;

О внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вари­ативном) по математике и русскому языку (зачисление в группы произво­дится на добровольной основе по уровням познавательного интереса уча­щихся); при наличии устойчивого интереса однородные группы становятся классами с углублённым изучением отдельных предметов;

О профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекоменда­ций учителей и родителей, самоопределения школьников.

О

Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом ос­воения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностя­ми для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на про­двинутом уровне.