Функциональная тренировка речи на первом этапе коррекции заикания

Выход в город на Ленинский проспект

(Понятно, что по аналогии с приводимыми вопросами логопед, работающий в любом ином населенном пункте, может сам формулировать задачи перед своими пациен­тами. Это замечание касается всего приводимого в книге логопедического материала.)

Цели: 1. Функциональная тренировка речи.

2. Ознакомление пациентов с одним из наиболее изве­
стных проспектов города.

3. Развитие познавательной активности подростков,
расширение кругозора, обогащение словарного запаса.

R» 67

Подготовка к выходу в город.

1) Беседа о выходе в город на Ленинский проспект:

а) сообщение цели выхода в город;

б) выявление знаний подростков о Ленинском про­
спекте;

в) короткое ознакомление с достопримечательностями
проспекта.

2) Запись вопросов к выходу в город.

Вопросы к ребятам другой логопедической группы: Куда пойдет ваша группа? Какие сувениры ты хочешь приобрести? Как будете добираться до места назначения?

Вопросы по пути из отделения и обратно: Как пройти к Ленинскому проспекту? Куда идет это маршрутное такси? Какая станция метро находится поблизости? На каком транспорте можно доехать до рынка? Где находится транспортное агентство? Как пройти к остановке трамвая, троллейбуса, авто­буса?

Где здесь ближайшая аптека, почта? Как пройти к магазинам «Тысяча мелочей», «Дом обуви», «Дом ткани», «Спартак», «Диета»...? Как называется эта площадь?

Скажите, пожалуйста, как пройти в Нескучный сад? Вы можете разменять двухкопеечную монету? Как пройти на улицу Вавилова?

Как проехать в Московскую детскую психиатрическую больницу № 6?

Где находится справочное бюро? Как пройти к ближайшему кинотеатру?

Вопросы у справочного бюро:

Где находится Политехнический музей? Как добраться до Центрального музея Вооруженных Сил СССР?

Где можно заказать экскурсию в музей-панораму «Бо­родинская битва»?

Как проехать в Александровский сад? Где находится ВДНХ?

Вопросы у киоска «Союзпечати»: У вас есть газета..., журнал...? Сколько стоит журнал...?

У вас есть длинные синие стержни для авторучки? Сколько стоит конверт, открытка, марки...?

Вопросы в продовольственном магазине: Сколько стоит пачка печенья? Сколько мне нужно заплатить за лимон? У вас есть в продаже инжир? Пробейте в первый отдел чек на... копеек. Взвесьте, пожалуйста,... граммов конфет «Мир».

Вопросы в транспорте:

Скажите, пожалуйста, сколько остановок до...? Какая следующая остановка? Вы сейчас будете выходить?

Вопросы записываются в тетради, заучиваются и отра­батываются на логопедических занятиях.

Во время выхода в город реализуются поставленные це­ли — подростки задают вопросы прохожим, работникам магазинов, киоскерам и т. д. в присутствии 1—2 человек из группы (контроль со стороны товарища).

На следующий день пациенты составляют отчет, в кото­рый включаются ответы на следующие во­просы:

Куда ходила ваша логопедическая группа? Какие задачи ставились перед выходом в город? Как справились с задачами выхода? Какие испытывали трудности? Как можно оценить речевую работу? Что нового узнали из похода в город? Логопед дает оценку работы группы и каждого в от­дельности, анализирует возможные трудности, отмечает успехи.

Первый этап работы над техникой речи заканчивается отчетным концертом пациентов, к которому готовятся на логопедических занятиях под руководством логопеда. Ди­дактический материал должен соответствовать возрасту, интересам и возможностям подростков (см. приложение № 6.)

ВТОРОЙ ЭТАП КОРРЕКЦИИ

Основными формами работы на логопедических заня­тиях второго этапа являются чтение подготовленных и не­подготовленных текстов и заученный их пересказ. Прово-

дятся следующие виды работы: речевая зарядка; чтение стихов с более длинной строкой, чем на первом этапе; чте­ние по ролям басен; чтение вслух различных по сложности текстов; диалоги по прочитанному; заученный пересказ. Большое внимание уделяется работе над учебными тек­стами (в рамках школьной программы).

Очень часто у детей с неврозоподобным заиканием чте­ние проходит в быстром темпе, с нечетким произношением, окончания слов не договариваются и т. д., что в значи­тельной степени является следствием стертой дизартрии, недостаточной практики чтения вслух.

Усвоение техники речи необходимо для подготовки ре­чевого аппарата к интонационно правильному, выразитель­ному чтению и рассказыванию. Знание правил орфоэпии является условием овладения навыками выразительного чтения и литературного произношения.

Логопед организует эту работу с учетом уровня речевой подготовки пациентов. Большая часть времени уделяется занятиям по выразительности речи. Овладение умением вы­разительно читать и рассказывать требует от подростков упорства и настойчивости. Вначале для чтения предлага­ются сказки с простым сюжетом. Читают сказки чуть на­распев, в медленном темпе, используя интонацию живого разговора. В качестве образца правильного чтения можно предложить прослушать записи чтения сказок, прозаиче­ских текстов актерами с последующим анализом чтения. Логопед объясняет, как нужно работать над текстом: про­читать его про себя, ознакомиться с содержанием, расста­вить паузы для вдоха (каждое предложение делится на смысловые отрезки в 3—4 слова, после которых — пауза и новый вдох). В конце предложения пауза более продол­жительная, на счет 1—2. Все слова в смысловом отрезке произносятся как одно длинное слово. На точках голос понижается, а в конце смыслового отрезка, где мысль не заканчивается, голос повышается (см. приложение № 7).

Проверку правильности чтения можно осуществить, записав речь на магнитофонную ленту, чтобы в дальней­шем в ходе ее прослушивания оценить качества речи: дик­цию, темп, громкость, выразительность.

Для чтения в группе можно предложить вначале чтение по предложениям, затем чтение индивидуально по отрыв­кам с анализом прочитанного. На дом дается задание: многократно прочитать текст вслух с карандашом в руке, делая нужные пометки.

Параллельно с работой над чтением продолжается ра-

бота над вопросо-ответной формой речи, диалогом. Зада­ются подготовленные и неподготовленные вопросы по про­читанному. Ответы можно читать по тексту. Особенно важна эта работа на школьном материале, так как уча­щиеся готовятся к ответам в школе (образец текста и во­просы к нему приведены в приложении № 8).

В конце второго этапа работы для чтения предлагают­ся неподготовленные тексты, различные по содержанию. Основное внимание уделяется чтению в лицах, по ролям, что является следующей ступенькой к разговорной речи. Реплики произносятся с естественной интонацией.

Перед чтением разноритмических текстов учащимся предлагается чтение рифмованных, ритмизированных тек­стов (подготовленных и неподготовленных). Стихи, басни даются с более сложным содержанием, с более длинной строкой. К чтению по ролям, в лицах по^цводит работа над баснями. Басни близки к разговорной речи: чередующиеся длинные и короткие фразы, хорошо знакомый бытовой словарь, поучительное содержание. Чтекие басен нужно начинать с разбора — расставить паузы, выделить логи­ческие центры, обозначить повышение и понижение голо­са. Сначала берутся басни описательные, затем басни, построенные на разговоре действующих лиц. Эта работа требует умения хорошо владеть интонацией, выразитель­ностью речи.

Большой раздел в речевой работе второго этапа зани­мает изложение прочитанного текста своими словами, целенаправленный пересказ, что подготавливает переход к развернутому изложению своих мыслей. При работе над пересказом логопед должен учитывать, что пациентом уже усвоены и автоматизированы навыки правильной речи, и особое внимание следует уделить не столько технике речи, сколько пониманию подростком содержания и смысла са­мого рассказа.

Нужно также помнить о том, что у большинства заи­кающихся подростков под влиянием неблагоприятно скла­дывающихся отношений с окружающими формируется ряд отрицательных черт поведения. Необходимо научить под­ростка держаться спокойно, уверенно, смотреть на собе­седника или в зал (если это публичное выступление), избегать слов-эмболов, повторов. Речь должна быть плав­ной, с соблюдением пауз между предложениями.

Этот вид работы лучше всего начать с коротких расска­зов, в которых описаны последовательные, логически вы­текающие одно из другого, легко запоминающиеся собы-

чия. При пересказе таких текстов нетрудно передать со­бытия в нужном порядке.

В этом виде работы, в отличие от самостоятельного рас­сказа, речевое построение значительно облегчается за счет того, что материал уже изложен в определенной последо­вательности '.

Вот как примерно может выглядеть работа над пере­сказом на занятиях второго этапа.

Раздаются карточки, содержащие текст рассказа. Вна­чале дается образец чтения: обычно в первый раз читает логопед или хорошо справляющийся с этим видом работы пациент. Затем каждый читает текст «про себя». После этого логопед задает вопросы с целью уточнения значения слов, встречающихся в тексте. Далее пациенты по очере­ди задают друг другу вопросы по содержанию текста. Ответы на вопросы должны быть развернутыми. Затем каждый читает текст громко, выразительно, с соблюде­нием всех правил речи.

После чтения составляется план пересказа. На первых занятиях этот план составляется письменно; постепенно, по мере того как пациенты овладевают умением быстро и точно формулировать пункты плана, можно перейти к уст­ному плану.

За этой работой следует собственно пересказ. Переска­зывают все участники занятия по очереди. После каждого выступления желательно проанализировать его, т. е. ука­зать, какие были допущены неточности, ошибки не толь­ко в отношении передачи содержания и сохранения смыс­ла, но также и в плане техники речи.

Необходимо поощрять использование в процессе пере­сказа слов, оборотов и предложений малоизвестных, не присущих бытовой речи. Это сыграет свою роль в устра­нении недостатка, который заметен у большинства уча­щихся,— ограниченность словарного запаса, неумение использовать сложные грамматические и синтаксические конструкции, что создает впечатление тусклой, однообраз­ной речи.

Опыт работы с заикающимися подростками показывает, что качество речи часто находится в прямой зависимости от обстановки, в которой осуществляется речевое обще­ние. Очень часто приходится отмечать значительные раз-

' Логопед должен на всех этапах использовать учебный речевой материал, начиная с простого (коротких правил, многократного про-говаривания определений) и кончая развернутым пересказом задан­ной темы.

личия в речи на логопедических занятиях и в школе, дома, при общении со сверстниками. Одной из самых затрудни­тельных ситуаций для заикающегося подростка (с разны­ми видами заикания) является школа. Работе в этом на­правлении на втором этапе уделяется особое внимание.

На логопедических занятиях полностью проговаривается материал, с которым подросток будет выступать в школе. Логопед практически работает над будущим ответом в классе по принципу подготовки пересказа в целом: чтение текста, уточнение слов и понятий, вопросы по содержанию, план высказывания, пересказ. С подготовленным таким образом пересказом одна логопедическая группа высту­пает перед другой и там, в присутствии логопеда и уча­щихся другой группы, имитируется ответ у доски.

После этого часть рассказа проговаривается на общем собрании пациентов. Затем этот же материал излагается у доски в школе по договоренности с учителем, в присут­ствии логопеда. В подавляющем большинстве случаев несколько таких хорошо подготовленных ответов полно­стью снимают страх речи пациента в условиях школы, после чего пациенты самостоятельно, без помощи логопе­да, справляются со школьным материалом.

Приводим краткое содержание занятий, проводимых на втором этапе.

Занятие № 1

I. Цель — тренировать и закреплять навыки плавной,

выразительной речи в чтении.

II. Оборудование — зеркало, логопедические тетра­ди, мяч.

III. Дидактический материал — учебники по исто­
рии, литературе для VII класса, басни И. А. Крыло­
ва, поэма А. Т. Твардовского «Василий Теркин» и др.

IV. План занятия:

 

1. Организационная часть.

2. Речевая зарядка.

3. Чтение подготовленных по учебнику текстов, сти­
хов, басен.

4. Чтение подготовленного текста по истории.

5. Диалог по прочитанному.

6. Речевая игра «Рыба, птица, зверь» с мячом.

7. Чтение по ролям фрагментов пьесы Н. В. Гоголя
«Ревизор».

8. Подведение итога занятия.

9. Задание на дом.

Ход занятия

1. Организационная часть: отчет дежурного по группе
(он называет число, день недели, год, число присутствую­
щих, что было задано), оценки, поведение пациентов в
школе (опрос каждого).

2. Речевая зарядка включает в себя артикуляционную
гимнастику и дыхательно-голосовые упражнения.

а) Артикуляционная гимнастика перед зеркалом. Под­
ростки по очереди выполняют упражнения для губ, языка,
щек, челюстей, упражнения на расслабление лицевых
мышц.

б) Дыхательно-голосовые упражнения, автоматически
отрабатывающие длительный выдох, ровное звучание го­
лоса, смену высоты голоса. Фиксируется внимание на ниж-
недиафрагмальном дыхании.

а о у ы и е а о у ы и е

С добавлением согласных:

па по пу пы

тка тко тку ткы гбда гбдо гбду гбды

Учащиеся самостоятельно подбирают слоговые сочетания, учитывая индивидуальные звуковые трудности.

Предлагаются для проговаривания скороговорки с труд­ными звукосочетаниями. Проговаривание осуществляется с различной интонацией: вопросительно, с восхищением, с сожалением, со страхом.

Пример: Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

3. Чтение стихотворных текстов, текстов басен, подго­
товленных самостоятельно. Основное внимание обра­
щается на выразительное, эмоциональное чтение. У каж­
дого пациента свой текст (М. Ю. Лермонтов «Мцыри»,
А. Т. Твардовский «Василий Теркин», И. А. Крылов «Ку­
кушка и петух», «Свинья под дубом» и т. д.).

Логопед обращает внимание на интонацию, логические паузы, логическое ударение, плавность, слитность речи, дикцию, дыхание, голос и отмечает недостатки в речи па­циентов.

4. Чтение учебного текста по истории.

Пациенты по абзацам читают приготовленный и разме­ченный текст. Исключить монотонное, бессмысленное чте­ние. В процессе чтения даются соответствующие указания

и исправляются ошибки. Предлагается текст, заданный в школе.

5. Диалог по прочитанному.

По заданному параграфу подростки задают подготов­ленные вопросы. Ответы требуются развернутые. При не­правильном, неточном ответе отвечающий находит ответ в тексте и читает вслух, тем самым повторяя заданное на дом, готовясь к ответам в школе.

6. Речевая игра с мячом «Рыба, птица, зверь».
Пациенты встают в круг, ведущий кому-то бросает мяч,

произнося слово «рыба», либо «птица», либо «зверь». От­вечающий должен быстро назвать представителя указан­ного класса животных. В ходе игры отрабатывается навык быстрого включения в речь, обогащается словарный запас.

7. Чтение по ролям отрывков из пьесы Н. В. Гоголя
«Ревизор».

Предварительно анализируются содержание текста и ха­рактеристики персонажей. Роли распределяются в соответ­ствии с индивидуальными возможностями пациентов.

8. Логопед подводит итоги занятия. Указывает на успе­
хи и достижения каждого, отмечает ошибки и упущения.

9. Задание на дом. Многократное чтение вслух учебного
текста, например по физике, и чтение отрывка из романа
«Молодая гвардия» (воспоминания Олега Кошевого). За­
даются вопросы к учебному тексту (не менее 10).

Занятие № 2

I. Цель — закрепить навыки техники речи в переска­зе и инсценировке; обогатить словарный запас. II. Оборудование — зеркало, логопедические тет­ради.

III. Д и д а к т и ч е с к и й материал — поэма В. Мая­
ковского «Хорошо!», прозаический текст, лото «Сино­
нимы».

IV. План занятия:

 

1. Организационная часть.

2. Речевая зарядка.

3. Эмоциональная зарядка.

4. Работа над техникой речи (скороговорки, стихи,
проза, диалоги с элементами спонтанной речи).

5. Работа над пересказом.

6. Инсценировка школьного урока.

7. Речевая игра.

8. Итог занятия и задание на дом.

Ход занятия

1. Организационная часть.

Ребята поочередно рассказывают о прошедшем дне, от­вечая на следующие вопросы:

а) Были ли замечания по дисциплине?

б) Какие оценки и по каким предметам получены в
школе?

в) Как говорил во время ответа?

г) Как подготовлено задание логопеда?

2. Речевая зарядка проводится так же, как и на первом
занятии второго этапа.

3. Эмоциональная зарядка.

Эмоциональная зарядка имеет место на предыдущем эта­пе работы и продолжается на этом.

Пример: Мы говорим четко, громко, красиво! Мы гово­рим уверенно! Нам нравится так говорить!

4. Работа над техникой речи.

На этом этапе работа над скороговорками имеет сле­дующие особенности. Большое внимание уделяется дик­ции, голосу; ускоряется темп. Скороговорки произносятся со сменой ударений, каждая строка повторяется 2—3 раза, меняется сила голоса. Употребляются скороговорки услож­ненного типа.

Примеры скороговорок:

Рододендроны из дендрария.

Топал тополь в Мелитополь,

В Мелитополь топал тополь.

Недотепа этот тополь

Не по той дороге топал.

Рвал дед лавр.

(Повторить, как и все скороговорки, 3 раза.)

Работа над текстами стихотворений. На предыдущем занятии каждый ученик получил задание: разметить текст и прочитать стихотворение 10 раз с соблюдением всех пра­вил чтения. На занятии проверяется качество чтения, вы­разительность (поэма В. Маяковского «Хорошо!»; см. при­ложение № 9).

5. Работа над подготовленным пересказом. Тексты раз­
даются на каждого пациента (см. приложение № 10).

Логопед выразительно читает текст. Пациенты читают текст вслух по абзацам и задают друг другу вопросы по

содержанию. Предлагается разделить текст на части, оза­главить их и пересказать содержание. Логопед совместно с пациентами анализирует ответ каждого.

6. Инсценировка школьного урока.

Этот вид работы вводится только на этом этапе. На предыдущем занятии был выбран ученик, играющий роль учителя. Он составил план «урока». По этому плану «учитель» задает вопрос, вызывает ученика. Ученик отве­чает, «учитель» оценивает его ответ, учитывая не только содержание, но и качество речи. Роль учителя выполняют по очереди все ученики.

7. Игра «Синонимы», направленная на развитие речи и
обогащение словаря.

Описание игры. Участники игры сидят за столом. Ведущий громко произносит по порядку заранее подго­товленные слова. Участники по очереди подбирают к ним синонимы. В случае задержки отвечает следующий. Для усложнения игры можно предложить составить предложе­ние с этими словами для выяснения оттенков их основно­го значения. Эта игра развивает быстроту соображения, умение подобрать нужное слово, обогащает словарный запас.

артист — актер аплодировать — рукоплес­кать

бездомный — беспризорный будущий — предстоящий вежливый — любезный верный — преданный всадник — наездник высокомерный — надмен­ный

думать — размышлять жадный — ненасытный гостеприимство — раду­шие дуть — веять

заболеть — занемочь заглядеться — засмотреться иностранный — зарубежный обязательно — непременно аллегория — иносказание безграничный — бескрайний беспокойство — тревога вдохновлять — воодушев­лять

великан — гигант влияние — воздействие возглас — восклицание выносливый — неутомимый издавна — исстари истратить — израсходовать

Список при необходимости следует продолжить.

Наряду с игрой «Синонимы» средством расширения сло­варного запаса и развития мышления служат лото «Сино­нимы» и лото «Антолимы». Дидактический материал к указанным играм содержится в приложении № 11.

8. Подведение итогов.

Логопед оценивает степень подготовленности к занятиям и качество речи каждого ученика, дает задание к следую­щему занятию, стараясь нацелить подростка на активиза­цию волевых усилий в работе над речью, сознательное от­ношение к лечению.

Задание на дом:

1) Самостоятельно выполнить речевую зарядку.

2) Прочитать отрывок из поэмы В. Маяковского «Хоро­
шо!» 5—6 раз (приложение № 9).

3) Подготовить пересказ учебного текста.

На этом речевом этапе значительное место занимает тренировка речи в особо сложных речевых условиях — в музеях, на выставках и т. д.

Во многих городах нашей страны имеются музеи, вы­ставочные залы, картинные галереи. Помимо этого, можно использовать также альбомы репродукций, которыми рас­полагают все школьные библиотеки. В Москве, в частно­сти, тренировку речи пациентов можно проводить в Третьяковской галерее, при этом пациенты играют роль экскурсоводов. Для подготовки такой лечебной экскурсии целесообразно выбрать один из залов музея с работами какого-то одного художника, о которых и будут рассказы­вать пациенты. Подготовка к такому выходу занимает не­сколько занятий, но эта работа проводится параллельно с другими видами работы и является составной частью за­нятий.

Логопед читает пациентам логопедической группы крат­кую биографию выбранного художника. Затем подростки рассматривают репродукции и каждый выбирает карти­ну, которая ему понравилась. Логопед раздает описания выбранных картин каждому «экскурсоводу» с тем, чтобы к следующему занятию пациенты подготовили пересказ этих описаний.

На практике это выглядит примерно так. Логопед за­читывает краткую биографию И. И. Левитана. Затем под­росткам раздаются репродукции картин Левитана: «Све­жий ветер», «У омута», «Мостик», «Над вечным покоем», «Стога. Сумерки», «Владимирка», «Золотая осень» и др. и предлагается их развернутое описание. Этот подготовлен­ный текст подросток рассказывает в зале галереи в при­сутствии членов логопедической группы, к которой почти всегда присоединяются и посетители музея. На следующем после выхода в галерею занятии пациенты обсуждают вы-

ступления друг друга, говорят о своих собственных ощу­щениях во время выступления. Они отмечают, был ли страх речи, волнение, или, как это часто бывает, говорили уверенно и с удовольствием.

Более сложным видом работы в плане функциональной тренировки речи является посещение выставок без пред­варительной подготовки к ним. В этом случае рассказ со­ставляется спонтанно, непосредственно у экспоната, там же проговаривается, после чего повторяется на занятии. Логопед здесь старается оказывать только минимальную помощь, предоставляя пациенту больше самостоятель­ности.

Таким образом, постепенно логопед добивается того, чтобы ситуация, ранее травмирующая, стала привычной, не вызывающей никаких трудностей.