Развитие отношений с детьми и взрослыми

 

Мы уже говорили о том, что в начале обучения аутичный ребенок часто ведет себя с людьми как совсем маленький: со взрослыми может дичиться, стесняться или, наоборот, быть слишком доверчи­вым, открытым. Детей может тоже либо бояться, либо использо­вать самые примитивные формы контакта: бегать вместе, обнимать, толкать, заглядывать в глаза, смеяться.

Отношения с учителем довольно быстро налаживаются. Ребе­нок готов привязаться к заинтересованному в нем благоже­лательному взрослому, благодарен за понимание и поддержку и постепенно, хотя и с трудностями, усваивает правила взаимодействия с учителем в классе. Вместе с тем без специальной работы сложившиеся отношения могут в дальнейшем не развиваться.

Со сверстниками же самые простые отношения устанав­ливаются значительно труднее. Даже при взаимной симпатии детей их общение не наладится само собой и в лучшем случае оста­нется на уровне беготни и возни, заканчивающейся общим перевоз­буждением и дискомфортом.

Теоретически идущий в школу ребенок с приязнью относится к другим школьникам, хочет быть вместе с ними, но в реальности у него могут возникнуть другие чувства. Дети быстро утомляют его, раздражают, кроме того, он не хочет делить с ними внимание и похва­лу учителя. Поэтому интенсивность контактов с другими уча­щимися сначала должна быть строго дозированной, а общение четко организованным в рамках стереотипа урока и перемены.

На первых порах важно просто не допустить возникновения стойких конфликтов и попытаться сформировать идеальные образы друг друга. Взрослым следует рассказывать ребенку о его одноклассниках, он должен знать, что это—его друзья, что каждый из них имеет свой характер, свои достоинства, по-своему ему интересен и ценен.

Сначала должна просто сложиться легенда о дружном классе и о «наших ребятах», каждый из которых успешен в своей области и поэто­му ни в коем случае не может затмить достоинств самого ребенка.

Позже эти идеальные образы должны постепенно индиви­дуализироваться и конкретизироваться. Важно рассказывать детям друг о друге, объяснять реакции, поступки, особенности, сгла­живать и предотвращать неизбежные обиды и конфликты. При сло­жившемся стереотипе учебного взаимодействия можно переходить к попыткам организации общения детей на праздниках. Последние надо проводить регулярно и тоже очень организованно, позволяя де­тям поддерживать ощущение удовольствия от общения. В дальней­шем необходимо создавать возможность для развития форм более свободного общения: обмена впечатлениями, воспоминаниями, пла­нами, увлечениями. Опыт показывает, что детей можно подготовить для полноценного общения в дружеской компании.

Понятно также, что психологическая поддержка в организа­ции общения нужна не только ребенку с аутизмом, но и его обычным одноклассникам. Очень много зависит от их отношения к необычному ребенку. И если в младших классах оно определяется прежде всего позицией учителя (его настроенностью на помощь, уважением, стремлением подчеркнуть перед другими детьми достоин­ства странного ребенка), то в средней и старшей школе ситуация мо­жет измениться. Дети могут терять друзей, потому что общение с необычным ребенком подчас снижает статус в компании подростков. Надо сказать, что дети с аутизмом тяжело переживают такие «пре­дательства».

Следует учитывать, что без специальной поддержки нормальные дети в младшем подростковом возрасте могут быть очень жестоки к своим аутичным одноклассникам. Они могут, например, специаль­но провоцировать аффективные реакции у таких детей и использо­вать их для манипуляции учителями (срывать уроки и т.п.).

В старшем возрасте подростки обычно становятся менее агрес­сивными, но зато научаются стойко игнорировать аутичного ребен­ка: может возникнуть полная изоляция такого ученика, даже при его успешной реализации в рамках учебного стереотипа. В разговоре с попавшим в такую ситуацию ребенком обычно выявляются пережи­вания одиночества, нереализованная потребность в дружеских от­ношениях со сверстниками. Насколько нам известно» специальная психологическая работа с подростками, отвергающими своего осо­бого одноклассника, в настоящее время не проводится, хотя необхо­димость ее очевидна.

Таким образом, основными направлениями усилий психолога в под­держке обучающегося в обычной школе ребенка с аутизмом явля­ются следующие: помощь в организации обучения; психологическая поддержка учителя; индивидуальная работа с ребенком, направлен­ная на его социальное, эмоциональное и личностное развитие; рабо­та с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; работа с соучениками ребенка.