Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Структура и характ-ка педагог.деят-ти
Педагогическим процесс- развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Педагогический процесс — это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в т. ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики; психология деятельности: коммуникационные процессы обучения; методика преподавания психологии В пед. деят-ти выделяют следующие структурные компоненты: – целевой (определение целей и задач учебной деятельности учащихся). Решаются три основные группы взаимосвязанных целей. Цели образовательные (овладение знаниями, умениями и навыками). Цели развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей). Цели воспитательные (формирование научного мировоззрения, нравственности и эстетической культуры). – потребностно-мотивационный (формирование потребности в знаниях и мотивов учебной деятельности учащихся). На формирование у учащихся потребности в учении и интереса к овладению знаниями оказывает влияние целая совокупность педагогических факторов и методических приемов (личность учителя, его эрудиция и мастерство преподавания, доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанное на уважении и требовательности к ним, специально используемые методические приемы обучения).
– содержательный(определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися). Учителю необходимо довести до сознания учащихся тему нового материала, ее главные вопросы, которые им нужно усвоить, и обратить внимание на те практические умения и навыки, которые им предстоит выработать. – операционно-деятельностный (организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом).
1восприятие, осмысление и запоминание изучаемого материала 2. выработка умений и навыков по применению этих знаний на практике, что требует организации специальных тренировочных упражнений. 3. дальнейшее повторение и углубление знаний по изучаемому материалу, их закреплением и совершенствованием практических умений и навыков -эмоционально-волевой (придание учебной деятельности учащихся эмоционально-волевого характера). Эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности. – контрольно-регулировочный (регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся). В зависимости от конкретных целей обучения и особенностей изучаемого материала учебно-познавательная деятельность учащихся будет носить различный характер. В одном случае главным в учебном процессе является осмысление и усвоение теоретических знаний, в другом – тренировочные упражнения по применению их на практике, в третьем – углубление и систематизация пройденного материала и т.д. -оценочно-результативный (оценивание результатов учебной деятельности учащихся). Регулярная оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе. У одних она вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других – выявляет недостатки, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и таким образом и тех, и других стимулирует к познавательной активности.
9.Классификация и характеристика методов обучения. Методы – система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. Выделяют: ^ Словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово) Типичными словесными методами являются: рассказ, объяснение, беседа, дискуссии, работа с книгой. Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Сл. м. можно разделить на устные и письменные, на монологические и диалогические.
Письменная речь характеризуется большей скоростью передачи информации. Для увеличения эффективности можно использовать следующие приемы: конспектирование, составление плана, цитирование, аннотирование, рецензирование. К диалогическим методам можно отнести диалог, эвристическая беседа и групповая дискуссия. ^ Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и способствуют лучшему пониманию учебного материала. Можно выделить 3 основных вида наглядности – предметную, изобразительную и словесную. Предметная – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов (макеты головного мозга, демонстрация экспериментов). Изобразительная – это демонстрация на занятиях изображений, предметов, явлений, процессов, а так же теоретических знаний о них. Существуют 3 вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая. Художественная – фотографии, картины, кино- и видеофильмы. Символическая или схематическая – демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков, на них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях. Текстовая – написание на доске, демонстрация тезисов, терминов, имен, дат. Когда другие виды наглядности по тем или иным причинам невозможны, может использоваться словесная наглядность – описание образов в речевой форме. ^ Практические методы (источниками являются практические действия, выполняемые учащимися). Предполагают практическую деятельность учащихся, направленную на усвоение ЗУН. К ним относятся лабораторные работы, психологические тесты, упражнения, групповая дискуссия, дидактические и деловые игры. ^Работа с книгой(чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование); ^видеометод(просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль) Традиционные и нетрадиционные методы – трад. основываются на преобладании репродуктивной деятельности (воспроизведение знаний), а нетрад. не связаны с репродукцией обучения, ориентированы на развитие - программированное обучение, проблемное обучение, метод дискуссий, задачный метод. - по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский): а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деят(УПД) б) методы стимулирования и мотивации УПД в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью УПД - по дидактическим задачам (М. А. Данилов и Б. П. Есипов): а) методы приобретения новых знаний б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике в) методы по применению знаний на практике г) методы закрепления д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. - классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения. предложена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Включает в себя пять методов: – объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) - состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и запоминают эту информацию. Сообщение информации преподаватель осуществляет с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция); печатного слова (учебник, пособия); наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы); практического показа способов деятельности (показ способа составления плана, решения задачи и т.д.) – репродуктивный метод - для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а учащийся их выполняет. – метод проблемного изложения, – частично-поисковый (или эвристический) метод, – исследовательский метод.
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-19; просмотров: 167; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.145.111.125 (0.007 с.) |