Загальна оцінка проекту – 10 балів.

НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ

Індивідуальні навчально-дослідні завдання

з курсу «Психологічна служба в освіті»

Високий рівень складності

(критерій оцінювання “відмінно”)

1. Розробити орієнтовний план роботи шкільного психолога на навчальний рік.

2. Розробити орієнтовний план роботи шкільного психолога на місяць.

3. Розробити тематику та короткий зміст виступів на лекторіях для батьків з питань психологічної просвіти (8-10 тем).

4. Розробити тематику та короткий зміст просвітницьких лекцій для педагогів (8-10 тем).

5. Розробити тематику та короткий зміст бесід шкільного психолога із старшокласниками (8-10 тем).

6. Написати лекцію в рамках психологічного всеобучу для педагогів (тема за вибором).

7. Зробити психологічний аналіз уроку вчителя початкових класів (навчальний предмет, клас – за вибором).

8. Зробити психологічний аналіз уроку вчителя старших класів (навчальний предмет, клас – за вибором).

9. Провести соціально-психологічне дослідження серед учителів, учнів, батьків з проблеми: “Який психолог потрібен сучасній школі?”.

10. Розробити корекційну програму і провести корекційне заняття з проблеми: “Корекція шкільних страхів у першокласників”.

11. Розробити і провести “Тренінг спілкування для підлітків” (6-8 занять).

12. Розробити корекційну програму і провести корекційне заняття з проблеми: “Подолання педагогічних конфліктів та бар’єрів взаємодії з підлітками”.

13. Розробити тестові завдання до основних тем з курсу “Психологічна служба”.

Обрати один із циклів діяльності психологічної служби (визначити мету, завдання)

Для опису використати вісі пункти послідовної реалізації циклічної діяльності ПС

1. Підготовка і організація психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 1-х класах (прийом – адаптація). 2. Підготовка і організація психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 5-х класах (завершення початкової школи – адаптація в середній ланці школи). 3. Підготовка і організація психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 9-х класах. 4. Підготовка і організація психолого-педагогічного консиліуму в паралелі 10-х класах.

1. Підбір методик діагностичного мінімуму за психолого-педагогічною картою. 2. Проведення діагностичного мінімуму. 3. Проведення поглибленого обстеження. 4. Організація психолого-педагогічного консиліуму. 5. Розробка рекомендацій психолого-педагогічного супроводу школярів. 6. Організація і проведення методичного семінару для вчителів-предметників, класних керівників з питань розробки психолого-педагогічного статусу школярів. 7. Особливості врахування педагогами психолого-педагогічного статусу школярів у підготовці до психолого-педагогічного консиліуму. 8. Особливості врахування психолого-педагогічного статусу школярів у супроводжуючій діяльності. 9. Загальні особливості реалізації супроводжуючої діяльності за рішеннями психолого-педагогічного консиліуму з врахуванням педагогами психолого-педагогічного статусу школярів.

 

Середній рівень складності

(критерій оцінювання “добре”)

1. Розробити психограму професії “Практичний психолог”.

2. Розробити орієнтовний план – графік роботи шкільного психолога на тиждень.

3. Написати реферат на тему: “Учитель і шкільний психолог: грані співробітництва і взаємодії”.

4. Написати реферат на тему: “Телефон довіри як форма роботи практичного психолога”.

5. Написати реферат на тему: “Особливості роботи психолога з дітьми різного віку у закладах інтернатного типу”.

6. Дати психологічну характеристику підліткового віку, підготувати рекомендації для підлітка, його батьків і педагогів.

7. Скласти психологічний портрет одного із старшокласників в аспекті психологічної допомоги.

8. Систематизувати практикум з проблеми “Визначення психологічної готовності дитини до навчання у школі” (підібрати 4-5 психодіагностичних методики, тести).

9. Систематизувати практикум з проблеми “Профорієнтаційна робота психолога із старшокласниками” (підібрати 4-5 психодіагностичних методики, тести).

10. Розробити план роботи гуртка психологічного спрямування для учнів 7-8 класів.

11. Розробити проект кабінету шкільного психолога або кабінету психологічного розвантаження (опис, макет, креслення).

 

Низький рівень складності

(критерій оцінювання “задовільно”)

 

1. Написати реферат на тему: “Історія розвитку вітчизняної шкільної психологічної служби”.

2. Написати реферат на тему: “Педологічна служба в школі в 20-30р.р. ХХ ст.”.

3. Написати реферат на тему: “Особливості діяльності шкільної психологічної служби за кордоном” (США, Німеччина, Франція, Великобританія та ін.)

4. Написати реферат на тему: “Вимоги до особистості і професійної діяльності психолога в системі освіти”.

5. Написати реферат на тему: “Підліток як об’єкт психологічної допомоги”.

6. Написати реферат на тему: “Види роботи шкільного психолога із старшокласниками”.

7. Систематизувати психолого-педагогічну літературу (періодичні видання, посібники, підручники, інтернет) з питань роботи психолога в закладах освіти, необхідну для занять з курсу “Психологічна служба”.

8. Скласти словничок основних понять з курсу “Психологічна служба”.

9. Скласти бібліографію необхідної літератури для психолога-початківця.

10. Скласти опис фонотеки кабінету психологічного розвантаження.

11. Скласти план діагностико-корекційної роботи з вчителем-початківцем.

 

8.Методи навчання: словесні, проблемно-інформативні, наочні, практичні, пошуково-дослідні.

9.Форма підсумкового контролю успішності: іспит

Питання підготовки до іспиту

1. Поняття про психологічну службу. Предмет, мета, завдання діяльності психологічної служби.

2. Основні види діяльності психологічної служби. Рівні функціонування психологічної служби системи освіти України. Структура та управління психологічною службою. Зміст діяльності психологічної служби освіти України.

3. Вимоги до особистості практичного психолога: психограма професії психолога, система особистісних якостей, навичок та вмінь, необхідних психологу.

4. Становлення професіоналізму практичного психолога. Адаптаційний етап. Становлення статусу шкільного психолога.

5. Організаційні аспекти діяльності психолога: орієнтовний план роботи психологічної служби в системі освіти, документація психологічної служби, кабінет психолога в закладах освіти.

6. Модель діяльності психологічної служби в системі освіти: структура психологічної служби в системі освіти, напрямки роботи шкільної психологічної служби.

7. Ідеологічні основи підходів до шкільної психологічної практики. Поняття супроводу в моделі шкільної психологічної діяльності.

8. Супровід як метод і ідеологія психологічної служби. Об’єкт, предмет і задачі психолого-педагогічного супроводу як ідеології професійної діяльності.

9. Супровід у діяльності психологічної служби. Концептуальні, змістовні, організаційні, функційно-рольові наслідки ідеї супроводу моделі психологічної роботи.

10. Основні цикли супроводжуючої роботи протягом навчального року. Система, цілі і задачі діагностичного мінімуму на кожному віковому етапі протягом перебування дитини в закладі освіти.

11. Поняття психолого-педагогічного статусу. Система психолого-педагогічних вимог до навчання, поведінки і психологічного розвитку дитини.

12. Психолого-педагогічний статус і його складові. Психолого-педагогічна карта. Психолого-педагогічні вимоги до змісту статусу.

13. Психолого-педагогічні вимоги до учнів 1-х класів; до учнів 4-5-х класів; 8-х класів; 10-х класів. Побудова психолого-педагогічної карти дошкільника, школяра.

14. Психолого-педагогічний консиліум як основа в парадигмі супроводу. Психолого-педагогічний консиліум як процес. Основні етапи консиліуму.

15. Участь психолога в консиліумі. Напрямки роботи психолога з реалізації рішень консиліуму. Форми представлення результатів діагностичної діяльності.

16. Психолого-педагогічний консиліум. Участь соціального працівника в консиліумі.

17. Основні етапи консиліуму. Участь вихователя, класовода, класного керівника в консиліумі.

18. Психолого-педагогічний консиліум. Участь медичного працівника в консиліумі.

19. Основні етапи консиліуму. Участь заступника директора з навчальної роботи (методиста) у консиліумі.

20. Основні етапи роботи консиліуму і їх зміст. (Схема аналізу індивідуальних даних. Аналіз даних по паралелі.) Протокол психолого-педагогічного консиліуму.

21. Психодіагностика як основа професійної діяльності психолога. Завдання та процедура шкільної психодіагностики. Основні фактори ризику в різних вікових групах учнів.

22. Загальні принципи побудови діагностичного мінімуму. Алгоритм підбору діагностичних методик за параметрами психолого-педагогічного статусу.

23. Психолого-педагогічна карта як діагностичний метод. Поглиблене діагностичне обстеження. Алгоритм побудови поглибленого діагностичного обстеження.

24. Психолого-педагогічна корекція як напрям діяльності психологічної служби в школі. Принципи психокорекційної діяльності психолога.

25. Зміст і організація розвиваючої і психокорекційної роботи. Алгоритм підбору змісту для розвиваючої роботи.

26. Традиційні форми групової корекційно-розвиваючої роботи. Основний зміст психологічних групових занять. Форми групової корекційно-розвиваючої роботи. Загальна структура розвиваючого заняття.

27. Нетрадиційні форми групової розвиваючої роботи. (Навчальна психодіагностика. Загальношкільні психологічні програми, як форма групової розвиваючої роботи.)

28. Психологічна консультація як напрям роботи психологічної служби. Профілактична робота психологічної служби. Просвітницька робота психологічної служби.

29. Консультація педагогів (вихователів) з супроводжуючої діяльності в ситуації інформування. Форма фіксації підсумків консультації.

30. Система вимог до підбору діагностичних методик експертної психологічної оцінки авторських програм (авторських шкіл).

31. Консультативна ситуація з необхідності переструктурування змісту чи стилю викладання педагога-предметника в процесі супроводу. Форма фіксації підсумків консультації.

32. Консультативна ситуація вирішення концептуальних педагогічних проблем з побудови навчально-виховного процесу. Форма фіксації підсумків консультації.

33. Форма фіксації підсумків консультації: Консультативна ситуація вирішення концептуальних педагогічних проблем з побудови навчально-виховного процесу.

34. Психолого-педагогічний аналіз змісту навчального предмету з врахуванням конкретного психолого-педагогічного статусу.

35. Психологічний аналіз уроку. Форма фіксації програми конкретних педагогічних дій.

36. Психолого-педагогічний аналіз стилю міжособистісного спілкування з учнем. Форма фіксації підсумків консультації.

37. Методичні семінари як форма групових консультацій з проблем розробки і реалізації ефективних програм педагогічної супроводжуючої діяльності.

38. Психодіагностичний мінімум як технологія супроводу. Циклічна діяльність учасників супроводу. Індивідуальний запит як технологія супроводу. Алгоритм роботи з запитом. Умови ефективного функціонування моделі планування супроводу.

39. Робочий план діяльності психолога протягом навчального року. Принципи планування. Рівні планування.

40. Графік роботи як основа організації та планування професійної діяльності психолога освітнього закладу.

41. Організація психологічної служби і особливості роботи психолога у спеціальних навчально-виховних дошкільних, шкільних та позашкільних освітніх закладах. Психологічна служба у реабілітаційному центрі.

42. Організація психологічної служби і особливості роботи психолога у спеціальних навчально-виховних дошкільних, шкільних та позашкільних освітніх закладах Організація психологічної служби і особливості роботи практичного психолога в школі-інтернаті; спецшколі-інтернаті.

43. Організація психологічної служби і особливості роботи психолога у спеціальних навчально-виховних дошкільних, шкільних та позашкільних освітніх закладах Основні завдання та напрямки діяльності психологічної служби в дитячому оздоровчому таборі.

44. Організація психологічної служби і особливості роботи практичного психолога в гімназії, ліцеї. Цілі та завдання соціально-психологічних служб для молоді.

45. Психологічна служба у середніх спеціальних навчальних закладах та у ВНЗ.

46. Напрямки психологічної допомоги дітям дошкільного віку.

47. Психологічний супровід природного розвитку, корекція афективної поведінки дітей дошкільного віку.

48. Розвиток довільності психічної саморегуляції, самоконтролю та навичок міжособистісної взаємодії у дітей дошкільного віку.

49. Проблематика психологічної роботи з дітьми молодшого шкільного віку. Визначення цілей та завдань та організація супроводжуючої діяльності ПС.

50. Сутність та критерії готовності дитини до школи, проблема мотивації навчання в молодшому шкільному віці.

51. Шкільна дезадаптація молодших школярів як вид роботи психологічної служби в початковій школі.

52. Технологія психологічної роботи з підлітками. Основні напрямки роботи психолога з учнями підліткового віку.

53. Проблема акцентуацій характеру підлітків та засоби їх корекції.

54. Проблема внутрішніх конфліктів підлітків: діагностика та психологічна допомога у подоланні.

55. Криза підліткового віку як проблема психологічної роботи в школі.

56. Технологія психологічної роботи з учнями раннього юнацького віку.

57. Профорієнтаційна робота зі старшокласниками.

58. Проблеми міжособистісної взаємодії в юнацькому віці, їх корекція.

59. Психологічна підтримка процесу становлення особистісної ідентичності як вид діяльності психологічної служби в школі.

60. Проблема соціально-психологічної занедбаності учнів. Сутність та види психологічних девіацій.

61. Агресивна поведінка: сутність, вікові особливості, діагностика, корекція, профілактика.

62. Делінкветна поведінка: вікові особливості, причини, профілактика. Методика контактної взаємодії з делінквентними учнями.

63. Адиктивна поведінка: сутність, технології корекції та профілактики.

64. Аутоагресивна, суіцидальна поведінка: сутність, причини, особливості прояву, засоби корекції та профілактики.

65. Основні форми психологічної роботи з батьками: лекторії, виступи на батьківських зборах, індивідуальна та групова робота.

66. Діагностична та корекційна діяльність психологічної служби при взаємодії з сім’ями учнів.

67. Проблематика психологічного консультування батьків школярів різного віку. Психологічний факультатив для батьків.

68. Сім’я як джерело психічної травматизації особистості. Сімейна психотерапія при акцентуаціях особистості у підлітків.

69. Орієнтовна схема аналізу специфіки сімейного виховання (Р.В. Овчарова). Порушення міжособистісної комунікації в сім’ї.

70. Проблематика психологічної роботи з педагогічним колективом. Психологічні особливості педагогічного колективу. Психологічний портрет педагога. Якості особистості педагога, що вимагають психологічної корекції.

71. Індивідуальний стиль діяльності педагога: психологічна допомога у становленні та корекції. Участь практичного шкільного психолога у впровадженні інноваційних педагогічних технологій та роботи в умовах експерименту в ЗОШ.

72. Педагогічні конфлікти: сутність, профілактика та методи вирішення.

73. Емоційне вигоряння в сучасних підходах психологічної науки. Синдром "професійного вигорання": психологічні особливості у працівників освітніх організацій.

74. Виникнення та поширення синдрому психічного "вигорання". Емоційне вигорання і робота психолога. Моделі синдрому емоційного вигорання. Психологи як потенційна жертва синдрому емоційного вигорання.

75. Проблема самодопомоги у діяльності практикуючих психологів. Особливості профілактики синдрому емоційного вигорання. Синдром "емоційного вигорання" вчителя та формування його готовності до педагогічної діяльності.

10.Методи та засоби діагностики успішності навчання: перевірка участі у різних видах аудиторних занять; перевірка правильності виконаних завдань під час аудиторних занять, написання рефератів, заслуховування доповідей; перевірка ІНДЗ, контрольні роботи, тестування.

13.Список літературних джерел:

Основний

1. Абрамова Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. – 368 с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической службы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Мысль, 1998. – 293 с.

3. Дубровина И.В. Руководство практического психолога / И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1995.- 160 с.

4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. – М.: Мысль, 1995. – 222 с.

5. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / И.В. Дубровина. – М.: Мысль, 2000. – 160 с.

6. Нове положення про психологічну службу системи освіти України // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. - № 2. – С. 35-38.

7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ “Сфера”, 1996. – 240 с.

8. Основи практичної психології / під ред. В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелева та ін. Підручник. – К.: Либідь, 1999 – 423 с.

9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: [учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений] / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: “Академия”, 1998. – 160 с.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: [учеб. пособие: В 2 кн.] / Е.И. Рогов– М.: Прогресс, 1998. – 480 с.

11. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Мысль, 1995.- 128 с.

12. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Мысль, 1995.- 221 с.

Додатковий список

13. Андреева А.Д. Преподавание психологии в современной школе / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова // Вопросы психологии. – 1999. - №2. – С. 122-124.

14. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Т.Ю. Андрющенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии. – 1993. - № 1. – С. 47-53.

15. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога, особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. – 1997. - № 6. – С.23-30.

16. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Кастромина. – М.: “Ось-89”, 1998. – 224 с.

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. – С. 92-100.

18. Битянова Н.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / Н.Р. Битянова // Директор школы. – 1997. - №3. – С. 4-12.

19. Бучельніков В. Організація виховної та соціально-психологічної служби в органах СБУ / В. Бучельніков // Виховна робота в СБУ: [Зб. наук. прак. Матеріалів]. – К.: Либідь, 1998. – 254 с.

20. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1986. – 208 с.

21. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. – М.: Педагогика, 1991. – 144 с.

22. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников / А.Я. Варга / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Мысль, 1989.- 141 с.

23. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: [учебное пособие] / И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 1999. – 176 с.

24. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер.- М.: Мысль, 1997.- 143 с.

25. Гинзбург М.Р. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших клас сов / М.Р. Гинзбург, Л.В. Копеел // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. – М.: Пргресс, 1990. – С. 104-114.

26. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М.: Образование, 1996.- 160 с.

27. Дерябо С.Д. Гроссмейстер общения / С.Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Луганск: Глобус, 1998. – 186 с.

28. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшекласников при изменении социального окружения / Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. – 1995. - № 5. – С. 18-22.

29. Добагян Р. Работа с трудными проростками / Р. Добагян // Воспитание школьников, 1982. - № 6. – С. 45-46.

30. Житникова Л.М. Учите детей запоминать / Л.М. Житникова. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.

31. Заваденко Н.Н. Синдромы деффицита внимания как причина школьной дезадаптации / Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Школа здровья. – 1994. -№ 1. – С. 91-104.

32. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. – М.: Педагогика, 1986. –141 с.

33. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. – М.: Медицина, 1982.- 214 с.

34. Захаров В.П. Социально-психологический тренінг: [учебное пособие] / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. – Л.: Издательство ЛГУ, 1989. – 360 с.

35. Зимбардо Ф. “Застенчивость”: [пер. с англ.] / Ф. Зимбардо – М.: Мысль, 1991.- 93 с.

36. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н.В. Елфимова. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

37. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Издательство ЛГУ, 1985. –166 с.

38. Єфремцева С.А. Тренінг спілкування для старшокласників / За ред. Ю.З. Гільбуха / С.А. Єфремцева. – К.: Ін-т психології АПН Укріїни, 1994. – 80 с.

39. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей / Г. Эберлейн. - М.: Знание, 1982.- 192 с.

40. Ілляшенко Т.Д. Чому їм важко вчитися?: [методичний посібник] / Т.Д. Ілляшенко. – Київ: «Початкова школа», 2003.- 128 с.

41. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. – М.: Знание, 1990. – 134 с.

42. Карпенко З.С. Експресивна психотехніка для дітей / З.С. Карпенко. – К.: НПЦ Перспектива, 1997. – 96 с.

43. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А.Клейберг. – М.: Знание, 2001. – 223 с.

44. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. – Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. – 144 с.

45. Колпачников В.В. Индивидуальные модели консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании / В.В. Колпачников // Журнал практического психолога. – 1997. - №5. – С. 18-26.

46. Кононенко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві) / О.Л. Кононенко. – К.: Знання, 1998. – 111 с.

47. Кривцова С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с підростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. – М.: «Генезис», 1997. – 191 с.

48. Кузикова С.Б. Психологическая программа коррекции и развития личности в подростковом воздасте / С.Б. Кузикова. – Сумы, 1998. –35 с.

49. Лебидинский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебидинский, О.С. Никольская.– М.: Изд-во Московского университета, 1990.–123 с.

50. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику / Н.П. Локалова. – М.: Знание, 1995. – 46 с.

51. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально дезадаптированными школьниками: [метод. рекомендации] / Н.Ю. Максимова. – К.: Знання, 1997. – 136 с.

52. Максимова Н.Ю. Основи дитячої патопсихології: [навч. посібник] / Н.Ю. Максимова, К.Л. Мілютіна, В.М. Піскун. – К.: Перун, 1996. – 464 с.

53. Макшанов С.И. Психогимнастика в тренинге / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева, Е.В. Сидоренко. – СПб., 1993.- 203 с.

54. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном воздасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева. – Петрозаводск, 1992.- 131 с.

55. Матвєєва М.П. Організація роботи шкільного психолога / М.П. Матвєєва. – К.: Освіта, 2001. – 198 с.

56. Митина О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / О.В. Митина // Вопросы психологии. – 1998. - № 3. – С.3-16.

57. Нельсон-Джоунс В. Теория и практика консультирования / В. Нельсон-Джоунс. – СПб.: Издательство “Питер”, 2000. – 464 с.

58. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ “Сфера”, 1996. – 240 с.

59. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском воздасте / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ “Сфера”, 1995. – 232 с.

60. Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса самоидентичности / Ю.Г. Овчинникова // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. – 2000. – № 2. – С. 84-89.

61. Панок В. Г. Основи психологічних знань: Факультативний курс для старших класів середньої загальноосвітньої школи / В. Г. Панок, С.В. Лазаревський. – К.: Знання, 1995. – 67 с.

62. Пашнев Б.К. Психологическая служба: какой ей быть в школе / Б.К. Пашнев // Практична психологія і соціальна робота. – 1998. - №8. – С. 29-31.

63. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренінг / Л.А. Петровская. – М.: Изд. МГУ, 1989. – 216 с.

64. Пов’якель Н.І. Психологічні вимоги та методичні засади конструювання психокорекційних програм як технологічної компоненти професійної діяльності практичного психолога / Н.І. Пов’якель // Психологія: Зб. Наук. Пр. – В. 1. – К.: НПУ, 2000. – С. 204-212.

65. Подмазін С.І. Як допомогти підлітку з важким характером / С.І. Подмазін, О.І. Сібіль. – К.: НПЦ Перспектива, 1996. – 160 с.

66. Положення про кабінет практичного психолога в закладах освіти // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - № 1. – С. 27.

67. Популярная психология для родителей / под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1988. – 256 с.

68. Практикум по арт-терапии. / под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2000. – 443 с.

69. Практические занятия по психологии / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1972. – 167 с.

70. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1998. – 672 с.

71. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми / А.М. Прихожан // Активные методы работы школьного психолога. – М., 1990. – С. 35-67.

72. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожан. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с.

73. Професійна діагностика / упорядник Т.Гончаренко. – К.: Ред.загальнопед.газ., 2004. – 120 с.

74. Профессиональное консультирование. Профориентация. / под ред. В. Хохликова. – М., 2000. – 145 с.

75. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Ювента, 1999. – 256 с.

76. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика плюс, 1998. – 352 с.

77. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: ТЦ “Сфера”, 1987. – 144 с.

78. Романов А. Направленная игротерапия агрессивоности у детей / А. Романов. – М.: ТЦ “Сфера”, 2001. – 98 с.

79. Рудестам К. Групповая психотерапія / К. Рудестам. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 384 с.

80. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. – 1997. - № 3.- С.22-31.

81. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993.- 144 с.

82. Семиченко В.А. Психология общения / В.А. Семиченко. - К.: Магистр, 1997. – 180 с.

83. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М.: Мысль, 2001. – 56 с.

84. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся / Л.С. Славина. – М.: Знание, 1961.- 144 с.

85. Смит М. Тренинг уверенности в себе: [пер. с англ.] / М. Смит. – СПб.: Комплект, 1995. – 244 с.

86. Снайдер Ди. Курс выживания для подростков / Ди. Снайдер. – М.: Горизонт, 1995. –245 с.

87. Строяновская Е.В. Тренинг эффективного решения психологических проблем (руководство для психологов, работающих с инвалидами) / Е.В. Строяновская. – К.: «Вива-принт». - 2003. – 94 с.

88. Тихоненко В.А. Позиция личности в ситуации конфликта и суицидальное поведение / В.А. Тихоненко // Российский психиатрический журнал. – 1998. - № 3. – С. 21-24.

89. Учбова діяльність молодшого школяра: діагностика і корекція неблагополучностей / за ред. Ю.З. Гільбуха. – К.: Знання, 1994. – 93 с.

90. Хухлаева О.В. Лесенка радости / О.В. Хухлаева. – М.: «Совершенство», 1998. – 80 с.

91. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 272 с.

92. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуацій / А.С. Чернышев. – М.: Прогресс, 1999. – 93 с.

93. Чистякова М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. – М.:Просвещение, 1990. – 204 с.

94. Шапиро Д. Конфликт и общение: путеводитель по лабиринту регулирования конфликтов / Д. Шапиро. –М.: АRS, 1997. – 320 с.

95. Шклярська С.М. Індивідуальна робота зі слабо встигаючими / С.М. Шклярська // Поч. школа. - 1988. – №2. – С. 29-31.

96. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии: [пер. с нем.] / Г. Шоттенлоэр. СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. –224 с.

97. Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга. – М.: Знание, 1999. – 34 с.

98. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб.: «Питер», 1999. – 656 с.

99. Ялом И. Теория и практика групповой терапии / И. Ялом. – СПб.: Питер Ком. – 214 с.

100.Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися / Т.С. Яценко. – К.: Знання, 1993. – 78 с.