Пути формирования культуры мышления учащихся на этапе профессионального выбора

Адекватность профессионально важных решений зависит от многих индивидуально-психологических особенностей человека. Но среди этих особенностей важное место занимают культура мышления и ряд когнитивных компонентов.

В последние годы мышление у нас приобрело технократический характер. Отличительной особенностью технократического мышления является «взгляд на человека как на обучаемый программируемый компонент системы, как компонент разнообразных манипуляций», а не как личность с ее переживаниями, нравственностью (А.В. Петровский, 1989, с. 90]. Поэтому сейчас стоит задача помочь человеку в его самопознании и не уподоблять его продукту искусственного интеллекта.

Многие современные профессии требуют от человека максимальной мобилизации интеллектуальных возможностей. Поэтому одной из задач совершенствования обучения и воспитания является формирование у учащихся культуры мышления и творческих способностей.

Что такое культура мышления? Культура мышления — это организация и оптимизация своей мыслительной деятельности в решении различных проблемных ситуаций и умелое применение знаний.

Современный человек обязан быть всесторонне развитым, инициативным, предприимчивым, должен обладать богатым запасом знаний, умений и навыков, чтобы оказаться конкурентно-способным в условиях нестабильности и многоукладное™ рыночного хозяйства. В связи с этими изменениями современное обучение должно органически включать в себя развитие интеллектуальных возможностей учащихся и формирование у них культуры мышления как необходимого качества делового потенциала личности.

Сама учебная деятельность также предъявляет все более высокие требования к интеллектуальным возможностям человека. Сейчас в условиях информационного взрыва учащемуся очень трудно воспринять всю научную информацию, необходимую для ориентации в огромном океане новых знаний. Эта способность в ориентировке знаний и научных сведений также предполагает высокий уровень мышления человека, необходимость развивать свой интеллект.

Понятно поэтому, какое огромное значение могут иметь методы диагностики и развития мышления, разрабатываемые на основании данных психологической науки. Но вопросы, связанные с методами развития мышления, как впрочем и другие вопросы психологии, гораздо легче задавать, чем искать на них ответ. Психолог, работающий над проблемой развития мышления, может позавидовать учителю физкультуры, который знает, чего он должен добиться от своих учеников.

Что такое мышление? Определение можно найти в любом учебнике по психологии. Так, Б.М. Теплов на простейших примерах разбирает все важнейшие признаки мышления и дает следующее определение. Мышление — процесс обобщенного и опосредствованного познания действительности.

В психологии принято рассматривать мышление как процесс решения задач. В течение жизни человеку постоянно приходится решать различные неотложные задачи и проблемы. Само возникновение таких задач и проблем означает, что окружающая нас действительность содержит еще много неизвестного, непознанного. В поисках ответов на вопросы человек прибегает к мыслительным действиям. Мышление начинается с вопроса. Мы не сможем активизировать работу мысли, предложив человеку «подумать». Необходимо, чтобы перед ним встал вопрос, для разрешения которого надо «думать» и еще необходима потребность разрешить этот вопрос. Увидеть вопрос еще недостаточно, надо осознать, в чем он состоит и правильно его сформулировать, так как от этого в значительной степени зависит успех в решении задач. Процесс решения задачи может осуществляться различными способами и наиболее типичным является выдвижение гипотезы и ее проверка. В одних случаях проверка гипотезы осуществляется практическим путем. В других случаях гипотеза проверяется мысленно, в уме, как, например, в шахматной игре. Успешное решение зависит от наличия знаний. Необходимо также умение применить эти знания в нужный момент. Этому надо учить.

Из сказанного выше становится еще более очевидным тот факт, что человеку необходимы знания об организации его мыслительной деятельности (культура мышления). Методики обучения различным предметам не содержат подобных знаний. Это связано прежде всего с тем, что психологические закономерности мыслительной деятельности еще недостаточно изучены. Психологу, работающему над проблемой развития мышления, бывает трудно ответить на вопрос о том, что имеется в виду, когда речь идет о формировании мышления человека.

Известно, что интеллект того или иного человека во многом зависит от того, сколько разного рода информации он смог запомнить. Но изменился темп жизни: происходит лавинообразное нарастание информации, необходимой человеку для ориентации в мире знаний и успешном освоении профессии. Выдержит ли мозг человека такую нагрузку? Выдержит, утверждают ученые. Известно, что свои умственные резервы, скрытые в глубинах мозга, мы используем далеко не полностью: из 14 миллиардов нервных клеток у нас работают лишь около 10% этого состава. Человеку необходимо поддерживать высокую работоспособность своего мозга. Этого можно достичь с помощью обычных физических упражнений, которые обеспечивают устойчивость умственной работоспособности. В последние годы было показано, что от уровня разносторонней подготовленности зависят некоторые функции нашей психики такие, как, например, память, внимание, устный счет.

Известно, что Аристотель проводил уроки, прогуливаясь со своими учениками. «Мысль становится живее, когда тело разогрето прогулкой», — говорил он. Многие выдающиеся личности замечали благотворное влияние движения на активацию мысли. Этот тезис был подтвержден экспериментально. В МГУ на кафедре физкультуры были проведены опыты, в которых испытуемые выполняли несложные мыслительные операции. В одном случае работа выполнялась за столом, в другом — во время прогулки или упражнений на велоэргометре. Эксперимент показал, что привычная физическая деятельность повышает работоспособность.

Однако не всякие физические упражнения оказывают одинаковое влияние, которое стимулирует, делает более эффективной умственную деятельность. Так, спокойный бег и ходьба, составляющие комплекс утренней гимнастики, эффективней комплекса, который состоит из упражнений, требующих статических напряжений и поз. Мыслительная деятельность успешнее всего сочетается с легким физическим трудом, прогулками на лыжах, ходьбой. Физиолог И.П. Павлов отмечал, что деятельное состояние высших отделов коры головного мозга поддерживается известной минимальной суммой раздражений. Ходьба или двигательная деятельность и создают эту минимальную сумму раздражений.

Для поддержания работоспособности мозга существует специальная «гимнастика мозга», позволяющая усиливать приток крови к клеткам мозга, улучшить их питание. Здесь речь идет о некоторых гимнастических упражнениях из древнеиндийской системы йогов.

Одним из важнейших способов развития мышления является приобретение знаний. Конечно, интеллект человека во многом зависит от количества знаний, от того, сколько он запомнил разного рода информации. Казалось бы, что эта зависимость бесспорна: чем больше человек знает, тем он умнее. Однако важно не только знать, но уметь мыслить, применять эти знания в практической сфере деятельности. Да, знания нужны. Это верно. Но не одни знания составляют сущность интеллекта. Были случаи, когда человек, не обладающий обширными знаниями в определенной профессии, оказывался способным в этой области решить сложную задачу (например, внести новую идею, сделать открытие). И, наоборот, огромная сумма знаний сама по себе вовсе не означает, что располагающий этими знаниями человек сможет изобрести или открыть что-нибудь существенное.

Знания носят не только информативную функцию, они служат источником мышления. Школа не всегда реализует в практике преподавания единство информативной и развивающей функций обучения. Не хватает знаний о закономерностях мышления, об организации мыслительной деятельности. Знания об организации мыслительной деятельности фиксируют внимание не только на содержании усваиваемого материала, но и на том, как, какими способами, приемами это содержание должно быть усвоено.

К сожалению, в современной массовой школе еще сохраняется нетворческий подход к усвоению знаний. Обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия типовых способов решения задач. Шаблонное, однообразное повторение одних и тех же действий резко снижает интерес к обучению. В процессе обучения для ребенка должна иметь место «радость открытия», иначе он потеряет способность к творчеству [А.Э. Симановский, 1996].

Опрос учащихся показал, что чаще всего они механически заучивают материал и лишь некоторые используют свои приемы, обеспечивающие продуктивное усвоение материала. Выявлено, что при одинаковом запасе знаний приемы усвоения учебного материала различны. Так, в наших экспериментах при решении задачи, которая относилась к группе понятийных, требовалось применить знания по геометрии, теорему Пифагора. Приведем эту задачу: «Как определить расстояние между противоположными углами комнаты, пользуясь линейкой в один метр длиной? Ответ: «Если комната имеет прямоугольную форму, то надо измерить две ее стороны и искомое расстояние определить по теореме Пифагора.» Именно эта задача была решена наименее успешно из всей группы понятийных задач учащимися 2 курса ПТУ. Только 16% из всех учащихся применили теорему Пифагора. Остальные 84% не справились с заданием. Они предлагали следующие решения: протянуть веревку и измерить ее, начертить на полу линию мелом и тоже измерить ее. Но в условии задачи не было дополнительных орудий — мела, веревки. Одни учащиеся забыли эту теорему, другие просто не додумались применить знания по геометрии.

Умения применять приобретенные знания в конкретной практической деятельности обеспечат возможность самостоятельно разрабатывать и решать различные проблемы, возникающие в деятельности современного делового человека.

Существует точка зрения, согласно которой мышление может быть сведено к совокупности некоторых конкретных операций, способов действий или способов работы с химическими препаратами, физическими приборами и т.д. Согласно этой операциональной точки зрения, сформировать у человека мышление — это значит научить его мысленно выполнять математические, химические, физические и др. операции, которые без сомнения составляют мыслительную деятельность человека. Но и эти операции не являются сущностью мышления. Из истории науки известно, что хорошие вычислители совсем не обязательно становятся хорошими математиками и наоборот, талантливые математики нередко оказываются слабыми счетчиками. Следовательно, главным в их умственной работе были не операции, а что-то совсем другое.