Билет 20 Понятие содержания обучения (к проблеме соотношения информации и знания)

Сущность процесса обучения - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,

 

- организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;

 

- овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

 

Одним из двух главных процесс, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

 

Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:

 

· 1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;

 

· 2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;

 

· 3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;

 

· 4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;

 

· 5) валеологическая - функция здоровосбережения;

 

· 6) функция социальной защиты или функция пед. поддержки;

 

Движущие силы обучения - это противоречия.

 

Основные противоречия в процессе обучения:

 

· 1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;

 

· 2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;

 

· 3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;

 

· 4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;

 

· 5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике;

 

Закономерности процесса обучения. Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.

 

Общие закономерности процесса обучения:

 

· 1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;

 

· 2) создание условий для получения радости;

 

· 3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;

 

· 4) согласованность единства всех обучающих институтов;

 

Специфические закономерности:

 

· 1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;

 

· 2) процесс обучения зависит от условий его протекания;

 

· 3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения является устная речь ребенка;

 

· 4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;

 

· 5) активность ученика к процессу обучения.

В. Л. Иноземцев определяет информацию как относительно объективную сущность или набор данных о тех или иных производственных и технологических процессах, а знания — как информацию, усвоенную человеком и не существующую вне его сознания.

 

Утверждая, что информация и знания качественно различны, В. Л. Иноземцев прослеживает различия по следующим направлениям:

1. Информация, будучи раз произведенной, доступна сколь угодно широкому кругу людей, а ее усвоение тем или иным человеком не предполагает ее отчуждения у кого бы то ни было; напротив, знания, не существующие в объективизированной форме, доступны в своем аутентичном виде только их создателю и в принципе неотчуждаемы, так как любая их передача изменяет их первоначальные качества.

2. Информация тиражируема, а издержки на производство очередной копии носителя ее первоначальной версии с каждым новым этапом технического прогресса стремятся к нулю; создание же новых знаний требует по мере развития информационной системы усвоения все большего объема данных, и поэтому каждый новый успех в приумножении знаний вызывает все большие усилия.

3. Приобретение информации в ее объективированном виде требует все меньших затрат, и в этом отношении информация доступна и демократична; напротив, знания возникают как следствие достижения личностью высокого интеллектуального уровня, обусловленного не только образованием, но часто и наследственными факторами, и в этом отношении знания редки, они становятся основой не равенства, а новой социальной стратификации.

4. Хотя информация весьма специфическим образом переносит свою стоимость на тот продукт, в производстве которого она применяется (как правило, переносимая стоимость значительно выше издержек тиражирования), только лишь знания обладают свойством безграничного самовозрастания.

 

Автор утверждает, что информация, как и любой другой производственный ресурс, может быть и является объектом собственности. Напротив, знания, в отличие от любого другого производственного ресурса, могут быть и являются лишь объектом владения (possession) и в этом качестве образуют базу для качественно новой хозяйственной системы.

 

Представляется, что объектом собственности могут являться кодифицированные и материализованные знания, личностные же знания неотчуждаемы, а поэтому объектом собственности выступать не могут и являются лишь объектом владения.

 

Базируясь на вышецитируемых положениях работы В. Л. Иноземцева, Е. С. Фаюстова и Е. В. Попов устанавливают различия понятий «знания» и «информация» по трем

 

направлениям: отчуждаемость ресурса, издержки по распространению, доступность ресурса — и определяют знания как экономическую категорию, выражающую субъективно усвоенную информацию и отличающуюся фактором субъективизма от близких по содержанию категорий. Такой подход к определению знания как экономической категории ограничивается рассмотрением лишь одной формы знания, знания индивидуального, субъективного.