Организационные формы обучения

Урок как основная форма обучения. Типы уроков в зависимости от образовательных целей.

Способы дидактического взаимодействия на уроке: объяснительно-иллюстративное изложение учителя и восприятие, осмысление и запоминание учащимися; объяснительно-репродуктивное изложение и репродуктивная деятельность учащихся; организация практических упражнений учителем и применение знаний на практике учащимися; алгоритмизованное обучение и овладение материалом на основе алгоритмов; обучение с поэтапным формированием умственных действий; создание проблемных ситуаций учителем и самостоятельная поисковая деятельность учащихся.

Особенности урока в коррекционно-образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта. Циклическое построение урока. Подготовительная часть урока: ее организационный и общеразвивающий этапы. Формирование способов учебной работы.

Технология индивидуально ориентированного обучения. Формы индивидуализации в обучении и индивидуальный подход. Нетрадиционные формы проведения урока. Сотрудничество учителя и учащихся на уроке.

Подготовка учителя к уроку. Определение темы и целей урока. Работа над планом и конспектом урока. Планирование системы урока. Содержание и методы анализа урока. Основные критерии эффективности урока.

Домашняя работа: содержание, объем, учет индивидуальных возможностей учащихся. Формирование обобщенных приемов самостоятельного выполнения заданий. Дифференцированный подход к выбору домашней работы. Задания репродуктивного типа, тренировочного, познавательно-поискового, творческого характера. Руководство самоподготовкой в младших и старших классах.

Проверка и оценка знаний учащихся

Роль оценки и отметки. Принципы проверки и оценки знаний: индивидуализации, дифференциации, объективности, систематичности, всесторонности, коррекционной направленности. Особенности предварительной, текущей и итоговой проверки знаний. Критерии оценки знаний, умений и навыков. Нормы оценок. Парциальные оценки: неопределенные, положительные, отрицательные.

Методы проверки и оценки знаний (устный опрос, наблюдение, письменные работы, контрольные работы, специальные задания, практические работы).

Дифференциация требований к учащимся с различным уровнем усвоения знаний. Индивидуальный подход при учете успеваемости в зависимости от интеллектуальных возможностей и особенностей эмоционально-волевой сферы.

 

Трудовое обучение

Роль трудового обучения умственно отсталых учащихся. Труд как важное средство коррекционного развития и социально-трудовой адаптации. Направленность трудового обучения на активизацию ученика и формирование механизмов саморегуляции трудовой деятельности. Формирование обобщенных трудовых умений. Взаимосвязь между трудовым обучением и обучением общеобразовательным предметам.

Этапы трудового обучения: пропедевтический, профессионально-ориентировочный, профессионально-трудовой, производственный.

Уроки труда в младших классах. Кабинет труда: оборудование, содержание работы. Структура урока труда в младших классах. Ориентировка в задании, планирование, оценка и самооценка результатов работы.

Трудовое обучение в четвертом классе как важный этап профориентационной работы. Трудовое обучение в пятых — девятых классах. Комплектование учебных групп по видам труда. Системы трудового обучения: предметная, операционная, предметно-операционная. Особенности структуры урока трудового обучения.

Производственная практика. Квалификационные экзамены. Производительный труд. Трудоустройство выпускников. Кабинет профориентации как организационно-методический центр.

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Сущность, цель, задачи и содержание процесса воспитания

Воспитание как процесс, определение воспитания. Место и роль воспитания в структуре общего процесса формирования личности. Двусторонность характера воспитания, прямая и обратная связь. Управление воспитанием и значение обратной связи. Значение целенаправленности воспитательного процесса. Условия определения целей. Многофакторность, динамичность и изменчивость процесса воспитания. Значение школьного коррекционно-ориентированного воспитания. Непрерывность воспитательного процесса. Процесс систематического взаимодействия воспитателя и ребенка. Комплексность воспитательного процесса. Единство целей, задач, содержания, форм, методов; целостность формирования личности.

Вариативность воспитательного процесса, значение субъективных факторов ребенка и воспитателя. Движущие силы воспитательного процесса в массовых и коррекционных школах. Результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями — с другой, противоречия между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения. Значение личности воспитателя в воспитательном процессе. Компоненты, оказывающие влияние на качество воспитания детей с нарушением интеллекта. Определение содержания воспитательного процесса. Диагностика воспитанности. Критерии уровня воспитанности детей с нарушением интеллекта.

 

Принципы воспитания

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) как общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Личностная обусловленность принципов воспитания. Общественная направленность воспитания в коррекционной школе. Необходимость активной деятельности по направлениям: широкое и активное ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

Методы и формы воспитания

Методы и приемы воспитания. Метод как способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников. Прием как часть общего метода. Выбор методов воспитания. Причины, обусловливающие выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания. Варианты существующих классификаций. Методы формирования сознания личности и особенности их применения в коррекционной школе (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример). Методы организации деятельности и особенности их применения в коррекционной школе (участие детей в различных видах соревновательной деятельности, упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация). Методы стимулирования и особенности их применения в коррекционной школе (соревнование, поощрение, наказание, субъективно-прагматический метод).

Формы воспитания как внешнее выражение процесса воспитания (индивидуальные, микрогрупповые, групповые, массовые). Ведущая роль школьного воспитания. Признаки коллектива. Значение коррекционной работы в коллективе. Стадии развития коллектива. Перспективы развития коллектива (близкая, средняя, дальняя). Система перспективных линий. Принцип параллельного действия. Педагогическое руководство коллективом. Основные правила управления педагогическим коллективом.

 

Технологии воспитания ребенка с нарушением интеллекта

Технология как система алгоритмов способов решения поставленных задач. Комплексный подход как единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Социально ориентированные воспитательные дела как основной путь выработки сознательной дисциплины. Охранительный режим как текущее воспитательное дело. Формирование общечеловеческих ценностей.

 

Нравственное воспитание

Содержание, пути, средства нравственного воспитания. Актуальность задач и сущность нравственного воспитания в современных условиях. Основные направления работы по нравственному воспитанию. Особенности формирования нравственных представлений и понятий у умственно отсталых детей. Методы нравственного воспитания и своеобразие их реализации. Нравственное просвещение учащихся. Формирование нравственного поведения. Преодоление вредных привычек. Учет индивидуальных особенностей эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера учащихся в воспитании навыков нравственного поведения.

Половое воспитание как составная часть нравственного воспитания. Половое воспитание как звено целостного подхода к воспитанию. Подготовка старшеклассников к будущей семейной жизни. Мужское и женское поведение. Распределение обязанностей в семье.

Причины и особенности детских зависимостей у детей с нарушением интеллекта и их профилактика и преодоление.Работа с родителями: повышение ответственности родителей за воспитание детей.