Державного комплексного екзамену з фахової психології (прикладна психологія)

ПРОГРАМА

ДЕРЖАВНОГО КОМПЛЕКСНОГО ЕКЗАМЕНУ З ФАХОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ (ПРИКЛАДНА ПСИХОЛОГІЯ)

(спеціальність 7.010107 Психологія, освітньо-кваліфікаційний рівень «спеціаліст»)

 

Гурзуф

ПРОГРАМА

Державного екзамену з фахової психології (прикладна психологія)

(спеціальність 7.010107 Психологія, освітньо-кваліфікаційний рівень «спеціаліст»)

Укладачі програми:

 

Тимощук І.Г., к.психол.н., доцент,

в.о. завідуючого кафедрою психології і практичної психології

 

Велешко О.М., к. політ. н., доцент

 

Данілова Т.М., к.психол.н., доцент

 

Кривич І.П., д. мед.н., професор

 

Латишева М. О., к. психол. н., доцент

 

Павленко В.Б., д. біол. н., професор

 

Петров І.К., к. психол. н., професор

 

Рязанова Г.О., к.пед.н., ст..викладач

 

Семиченко В.А., д.психол.н., професор

 

Чорний Є.В., к. психол. н., доцент

 

«ЗАТВЕРДЖЕНО»

на засіданні кафедри

психології і практичної психології

Кримського гуманітарного факультету

НПУ ім. М.П. Драгоманова

Протокол № ____

від «____» ______________ 20___ р.

 

Зав. кафедри

психології і практичної психології

доцент І.Г. Тимощук

 

____________________________

 

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Призначення програми – забезпечити повноцінну підготовку студентів до здачі державних іспитів за фахом 7.03010201 Психологія.

Програма адресована, в першу чергу, студентам для самостійної підготовки до здачі державного екзамену, і заснована на інтеграції, впорядкуванні, узагальненні, повторенні учбових дисциплін, що раніше вивчалися. Відповідно до цього підібрана форма подачі матеріалу. В ній представлені традиційні для учбових програм теми, структурно-логічні зв'язки, що визначають побудову учбового процесу.

Програма відображає основний зміст цілісної професійної підготовки психолога-спеціаліста, відповідно учбовим дисциплінам діючого в період навчання учбового плану, згідно із змістом ОПП (освітньої професіональної програми) по освоюваній студентами спеціальності.

Програма не привносить в підготовку студентів нових, які не вивчалися ними раніше відомостей, носить узагальнюючий міждисциплінарний характер, націлена на закріплення у випускників комплексного і цілісного знання, що відповідає заключному етапу підготовки психолога-спеціаліста.

Для спрощення орієнтування в загальній структурі і змісті програми питання, які в ній представлені, диференційовані відповідно до дисциплін, що вивчалися.

Зміст професійної освіти, що фіксується програмою, орієнтує процес підготовки студентів до випускного іспиту на знання найістотніших компонентів змісту учбових дисциплін.

Зміст програми конкретизований в питаннях, які приводяться в заключній частині і охоплюють основні дисципліни учбового плану, відповідають вимогам кваліфікаційної характеристики психолога-спеціаліста.

Умови оцінювання знань студентів за модульно-рейтинговою системою

Державного екзамену з фахової психології (прикладна психологія)

Загальна кількість балів, відведених для оцінювання – 100. оцінювання відбувається на основі аналізу та узагальнення усної відповіді студента на екзамені.

Білети бакалаврського екзамену вміщують 3 питання. Кількість балів, відведена на оцінювання відповіді студента на одне питання – 33 бали. Сума балів, отримана студентом в результаті відповіді на всі питання екзамену і складає загальну кількість балів за іспит.

 

Національна шкала	„5” відмінно	„4” добре	„3” задовільно	„2” незадовільно	„2” незадовільно
Шкала університету	90-100	80-89	70-79	65-69	60-64	35-59	1-34
шкала ECTS	А	В	С	D	E	FX	F
						з можливістю повторного складання	з обов’язковим повторним курсом

 

Критерії оцінювання

33 – 28 балів	Має системні, дієві знання з психології, розуміє зв’язки та залежності між категоріями, аргументовано обґрунтовує їх. Відповідь логічна, доказова, обґрунтована, в ній в повній мірі розкривається сутність обговорюваної проблеми з наукової точки зору. Студент наводить чіткі та доречні приклади, за необхідності висловлює власні судження.
27 – 21 балів	Знання є достатньо повними, студент вільно володіє матеріалом, встановлює найсуттєвіші зв’язки та залежності між категоріями психології. Розкриває суттєві ознаки основних психологічних понять. Відповідь студента повна, логічна, обґрунтована, проте містить окремі неточності.
20 – 14 балів	Виявляє знання і розуміння основних положень навчального матеріалу. За допомогою екзаменатора здатен аналізувати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки. Зазнає труднощів при наведені конкретних прикладів. Відповідь студента правильна, але не достатньо осмислена, вона містить висвітлення основних психологічних понять, проте відсутнє розуміння взаємозв’язків та залежностей між ними.
14 - 7 балів	Фрагментарно відтворює частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про категорії психології, допускає помилки в процесі висвітлення сутності характеристик основних психологічних понять. Відповідь має епізодичний, фрагментарний характер, сутність психологічних категорій та понять не розкрито в повній мірі. Приклади не наведено.
7 - 0 балів	Відповідь відсутня.

 

ПРОГРАМА

ДЕРЖАВНОГО КОМПЛЕКСНОГО ЕКЗАМЕНУ З ФАХОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

(ПРИКЛАДНА ПСИХОЛОГІЯ)

 

ГЕНЕТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ

Генетична психологія: історія виникнення; предметна сфера

Об'єкт науки, завдання, основний метод. Місце генетичної психології в системі наук. Значення та перспективи розвитку генетичної психології.

Концепція Ж. Піаже в генетичній психології

Ключові поняття концепції: проблема відносин між об'єктом і суб'єктом в процесі пізнання; процеси асиміляції і акомодації; ідея трансформації, ідея конструкції; відмінність між формою і змістом.

Когнітивна схема і її вміст в концепції Ж. Піаже

Зміст поняття; механізми адаптації; стадії пізнавального процесу. - сенсомоторний інтелект, резентативний інтелект і конкретні операції, репрезентативний інтелект і формальні операції; характеристики мислення – аутичне, внутрішнє; егоцентричне; зовнішнє, реалістичне.

Особливості дитячого мислення, відкриті Ж.Піаже

Перший етап дослідження дитячого мислення Ж.Піаже - відкриття особливостей дитячого мислення (егоцентризм, синкретизм, трансдукція, артифіціализм, анімізм, нечутливість до суперечностей); другий етап дослідження дитячого мислення: вивчення операціональної сторони мислення.

Відкриття егоцентризму дитячого мислення

Поняття і суть егоцентризму; перехід від егоцентризму до децентрації; причини зміни розумових позицій; поняття соціалізації; поняття рівноваги, збереження, оборотності.

 

ДИФЕРЕНЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ

Диференціальна психологіяяк галузь психологічної науки

Історія розвитку: донауковий, емпіричний етап (характерологія, фізіономіка, френологія, графологія); науковий етап (В.Штерн, фактори виникнення – використання методу експерименту, методів статистичного аналізу, використання даних психогенетики). Місце диференційної психології серед інших розділів психології. Теоретичне і прикладне значення диференційної психології: теоретики-методологічна база психодіагностики, психокорекції та психотерапії. Класифікація методів диференційної психології.Методи диференціальної психології: апаратні методи (методика кожно-гальванічної реакції; вимір абсолютних порогів зору, слуху, електроенцефалографічний метод). психогенетичні методи (генеалогічний метод, близнюковий метод), психологічні методи (інтроспективні-екстраспективні; номотетичні-ідеографічні, констатуючі-формуючі). Класифікація методів, за Б. Г. Анан´євим: організаційні, емпіричні, інтерпретаційні.

Характер у структурі індивідуальності

Загальне поняття та чинники формування характеру людини: фізіологічні основи характеру людини; типове та індивідуальне у характері людини. Уявлення про характер у вітчизняній та зарубіжній психології. Типологія характеру в зарубіжній та вітчизняній психології: З. Фрейд, Е. Фром, О. Ф. Лазурський. Уявлення про аномалії характеру: акцентуації характеру в теорії К. Леонгарда, теорії Е. Лічко. Типи акцентуацій, їх відмінності від психопатій. Особливості психодіагностики та психокорекції акцентуацій у підлітків.

ПСИХОЛОГІЯ СТРЕСУ

Визначення короткострокових і довгострокових цілей; використання «тайм-аутів»; оволодіння уміннями і навичками саморегуляції; професійний розвиток і самовдосконалення; відхід від непотрібної конкуренції; емоційне спілкування; підтримка хорошої фізичної форми як способи боротьби з емоційним вигоранням. Навчання здатності розраховувати і обдумано розподіляти свої навантаження; перемикатися з одного виду діяльності на іншій; простіше відноситися до конфліктів на роботі; не намагатися бути кращим завжди і у всьому як способи направленої профілактики СЕВ.

Поняття копінг-поведінки. Інтеракційна модель К. Лазаруса і уявлення про стрес як сукупності зовнішніх чинників і внутрішніх проявів, як опосередкованого відношення людини до обставин. Стрес як результат суб'єктивної оцінки шкідливого стимулу. Уміння виражати емоції, переоцінка ситуації і цілеспрямовані дії як способи подолання стресу.

 

ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ

ПСИХОЛОГІЯ РЕЛІГІЇ

ЮРИДИЧНА ПСИХОЛОГІЯ

ПОРІВНЯЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ

Елементарне мислення тварин

Визначення, функції і характеристика мислення у людини. Характеристика, функції і визначення мислення у тварин. Роль узагальнення і абстрагування в мисленні людини. Рівні узагальнення і абстрагування доступні тваринам. Ознаки, доступні узагальненню тварин.

ПСИХОЛОГІЯ КРИЗ

ГРУПОВА ПСИХОТЕРАПІЯ

ЕКОНОМІЧНА ПСИХОЛОГІЯ

ЗАДАЧІ

Задача 1. Перерахуйте 2 психотерапевтичної концепції (теорії) в рамках яких застосовується метод тлумачення сновидінь, і поясніть, чим відрізняються вони одні від другої

Задача 2. Приведіть приклади надання психотерапевтичної допомоги в рамках психодінамічної і гуманістичної парадигм, поясніть їх схожість і відмінності

Задача 3. Приведіть і поясніть 2 приклади надання психотерапевтичної допомоги в рамках когнітивної і православно-орієнтованої теорії

Задача 4. Поясніть на 2-х прикладах єство принципу фрустрації в психоаналізі

Задача 5. Приведіть 2 приклади і поясніть особливості вживання методу саморозкриття.

Задача 6. Приведіть 3 приклади прояву актуалізації архетипу в несвідомому клієнта (пацієнта)

Задача 7. Приведіть приклади психотерапевтичних концепцій і теорій, де як домінуючий метод виступає уміння встановлювати контакт (діалог) з клієнтом (пацієнтом). Поясніть чому саме в цих концепціях.

Задача 8. Поясніть на 2-х прикладах функції і роль групового психотерапевта

Задача 9. Поясніть на 2-х прикладах, що таке «субособистості» і їх роль і функції в психотерапії

Задача 10. Поясніть на 2-х прикладах значення і необхідність ролі воцерковлення в християнскі-орієнтованій психотерапії

Задача 11. Поясніть на будь-яких 2-х прикладах, що означає принцип зрілості і відповідальності в гештальт-терапії

Задача 12. Поясніть, що означають гріх і пристрасть в світогляді православно-орієнтованого психотерапевта.

Задача 13. Поясніть на 2-х прикладах, що таке конгруентність і інконгруэнтність

Задача 14. Поясніть на 2-х прикладах механізми функціонування сновидіння в психоаналізі

Задача 15. На прикладі поясніть принципи роботи психоаналітика і юнгіанця: загальні положення і відмінності

Задача 16. Приведіть 3 приклади типових способів порушення професійної етики в сучасній психотерапії

Задача 17. Приведіть 2 приклади того, як утворюються психологічні проблеми у пацієнта, залишаючись в рамках психоаналітичної логіки викладу

Задача 18. Приведіть 2 приклади принципів функціонування сновидіння в аналітичній психотерапії

Задача 19. Поясніть на 2-х прикладах, чим відрізняється емпатійний психотерапевт від сентиментального

Задача 20. Приведіть приклади і опишіть специфіку надання допомоги в рамках арт-терапії

Задача 21. Вкажіть і поясніть, з якими постулатами Ви згодні якнайбільше. Ефективна психотерапія, це:

а) процес, який виконується разом з клієнтом, спрямований на розкриття внутрішніх проблем

б) процес, який виконується разом з клієнтом, але не замість клієнта.

в) робота професіонально кваліфікованого психотерапевта

Задача 22. Основна мета консультативного процесу К. Роджерса:

а) позбавлення клієнта від психологічних захистів, створення позитивного клімату

б) допомогти людині стати «цілком діючою особистістю», допомогти в особистісному зростанні

в) центральне поняття в концепції особистість клієнта; за допомогою психодрами і структурного аналізу розв'язуються проблеми клієнта

Задача 23. Трансфер це:

а) термін З. Фрейда, що означає перенесення пацієнтом на фігуру психоаналітика власних неотреагованих переживань

б) термін К. Юнга, що означає відзеркалювання пацієнтом слабких сторін психотерапевта

в) Термін американської гуманістичної психології, що означає переживання психологічних проблем, що йдуть коренями в раннє дитинство.

Задача 24. Витіснення це:

а) захисний механізм, що полягає в тому, що небажані думки або імпульси, не досягаються до рівня усвідомлення

б) захисний механізм, за допомогою якого особистість захищає себе від тривоги і відчуття провини

в) захисний механізм, за допомогою якого переживається едипів комплекс

Задача 25. Гуманістичний психоаналіз сформульований

а) Е. Фромом

б) К. Хорні

в) Е. Еріксоном

Задача 26. Потреба в ідентичності по Е.Фрому

а) унікальна людська потреба сприймати себе відмінним від інших

б) екзистенціальна людська потреба бути невід'ємною частиною соціального світу

в) потреба індивідуума в стабільній і значущій системі переконання.

Задача 27. Поведінковий напрям в консультуванні – це…

а) набір терапевтичних методик для зміни негативних властивостей особистості за допомогою асоціації з первинним підкріпленням

б) Набір терапевтичних методик для зміни погано адаптованої або хворої поведінки за допомогою вживання принципів оперантного навчання

в) набір терапевтичних методик для зміцнення вже відомих поведінкових реакцій.

Задача 28. «Я» - концепція – це.

а) загальний патерн або конфігурація самосприйняття: себе ідеального

б) загальний патерн або конфігурація сприйняття навколишнього світу

в) загальний патерн або конфігурація самосприйняття: концепція людини про те, який він.

Задача 29. Екзистенційний вакуум це …

Задача 30. Значення смислу по В.Франклу це …

Задача 31. Первинне інтерв'ю в консультуванні це…

Задача 32. Етичний персоналізм заснований на працях …

Задача 33. Теорія цінностей В. Франкла має на увазі …

Задача 34. Який з трьох напрямів психології ХХ століття - психоаналіз, біхевиоризм і гуманістична психологія- найбільш адекватно відповідає вашій точці зору на особистість і поведінку людини? Чому?

Задача 35. Яку етичну концепцію можна покласти в основу консультативної і психотерапевтичної роботи?

Задача 36. Чи згодні ви з К. Роджерсом в тому, що «якщо не чіпати людину і не вказувати їй на те, як їй поводитися» – то він стане автентичним. Поясніть свою точку зору.

 

Література:

1. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта.– М.: Наука, 1993. – 432с.

2. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. - СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. - М.,1989.

4. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней. М. - 1995.

5. Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. М., 1991

6. Архангельский С.Й. Учебный процесс в высшей школе, его закономерые основи й методы. — М.: Высш. шк., 1980.

7. Бадмаев К. У. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 1999.

8. Белла Р.Н. Социология религии // Американская социология: Перспективы, проблемы, методы. – М.: Прогресс, 1972. – С.265-281.

9. Белорусов С.А. Религиозно-ориентированное консультирование // Московский психотерапевтический журнал. – №1. – 1999. – С.155-172.

10. Бодров В.А. Информационный стресс. - М.: ПЕР СЭ, 2000. - 352 с.

11. Бондаренко О. Ф. Психологічна допомога особистості: Навч. посіб. – Харків: ФОЛІО, 1996.

12. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. -СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2003. - 352 с.

13. Бурлачук Л. Ф., Грабская И. А., Кочарян А. С. Основы психотерапии: Учеб. пособие. – К.: Ника-центр; М.: Алетейа, 1999.

14. Васильев В. Л. Юридическая психология. - СПб, 2001

15. Вильяме К. Тренинг по управлению стрессом. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. -272 с.

16. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. - СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

17. Гремлинг С, Ауэрбах С. Практикум по управлению стресом. - СПб.: Питер, 2002. - 240 с.

18. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

19. Загальна, вікова і педагогічна психологія: Практикум /За ред. проф. Д.Ф. Ніколенко - К., 1980.

20. Зайчикова Т.В. Профілактика та подолання синдрому «професійного вигорання» у вчителів: coцiaльнo-пcиxoлoгiчнi та гендерні аспекти. Навчальна програма/За наук. ред. Л.М. Карамушки. - К.: Міленіум,2004. - 24 с.

21. Зубалий Н.П., Лёвочкина А.М. Основы психотерапии. – К.: МАУП, 2001.

22. Карамушка Л.М., Зайчикова Т.В., Ковальчук О.С, Федосова Г.Л., ФілатоваО.Ф., Філь О.А. Комплекс методик для діагностики синдрому «професійного вигорання» у вчителів - К.: Міленіум, 2004. - 24 с.

23. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М. - 1985.

24. Картрайт С, Купер К.Л. Стресс на рабочем месте /Пер. с англ. - X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2004. - 236 с.

25. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Изд-во «Наука», 1983. - 368 с.

26. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.,1969.

27. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности. М., Высшая школа, 1988.

28. Коломенский Я.Л. Человек и психология. - М.: «Просвещение», 1986.

29. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск.- 1993.

30. Косова Н.А.. Психология религии в США: состояние и перспективы развития. В сб.: Религии мира. История и современность. - М.: Наука, 1985 - С.22-37.

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1975.

32. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - М.: Наука, 1984.

33. Льюис Д. Стресс-менеджер. Пер. с англ. - М.: Изд-во «Рефл-бук», ООО «Фирма «Издательство ACT». - 2000. - 266 с.

34. Мень А.В. История религии.– Книга первая: В поисках Пути, Истины и Жизни: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2000. – 216с.

35. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988.

36. Миркина З.А., Померанц Г.С. Великие религии мира. – М.: РИПОЛ, 1995. – 403с.

37. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., Воронеж, 1995.

38. Набиуллина Р. Р., Тухтарова И. В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом (определение, структура, функции, виды, психотерапевтическая коррекция), Казань, 2003.

39. Нечипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 192с.

40. Ноздрачев А.Д. Общий курс физиологии человека и животных. М., 1991.

41. Панибратцева 3. М. Методика преподавания психологии. - М.: Просвещение, 1971.

42. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

43. Платонов К. К. Занимательная психология. - М., 1970.

44. Психология личности: Тесты /Под ред. Ю.Б. Гипенрейтера, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

45. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер Ком, 1999.

46. Рамуль К. А. Демонстрационньїе опьітьі по психологии. — Тарту, 1958.

47. Роджерс К. Взгляд на психотерпию. Становление человека. – М.: Про­гресс, 1994.

48. Романов В. В. Юридическая психология. М., 1998.

49. Россолимо Т.Е., Млсквина-Тарханова И.А., Рыболов Л.Б. Физиология высшей нервной деятельности. Хрестоматия (пособие). Москва – Воронеж, 1999.

50. Рудестам К. Групповая психотерапия. М. - 1993.

51. Самарин Ю. А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе. - М.,1950.

52. Сандомирский М.Е. Защита от стресса. Физиологически-ориентированный подход к решению психологических проблем (Метод РЕТРИ). - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 336 с.

53. Сафронов А.Г. Психология религии: Монография. – Киев: Ника-Центр.– 2002. – 224с.

54. Селье Г. Стресс без дистресса / Общ. ред. Е. М. Крепса. - М.: Прогресс, 1982.

55. Семиченко В. А. Пути повышения зффективости изучения психологии. - К.: Магистр-с, 1997.

56. Соловієнко В.О., Ярославський М.І. Методичні вказівки до самостійної роботи і самоконтролю для студентів заочного та вечірнього навчання. - К., 1966.

57. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 608с.

58. Физиология человека. Т.1-4 /Под ред. Р. Шмидт и М. Тевс – М.: Мир, 1985.

59. Фомин Н.А. Физиология человека. М., 1995, 3-е изд.

60. Фрейд З. Будущее одной иллюзии // Сумерки богов. – М., 1989.

61. Фромм Э. Психоанализ и религия // Сумерки богов. – М., 1989.

62. Хрестоматия по психологии /Под ред. проф. А. В. Петровського. - М., 1972.

63. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология: теоретические аспекты, практическое применение. - М., 1996

64. Шмидт Р. Физиология человека. - М.: «Мир», З т.1996.

65. Юнг. К.Г. Человек и его символы М.,1996.

66. Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т. Н. Курбатовой. – Спб.: Питер, 2001. – 480 с.

ПРОГРАМА

ДЕРЖАВНОГО КОМПЛЕКСНОГО ЕКЗАМЕНУ З ФАХОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ (ПРИКЛАДНА ПСИХОЛОГІЯ)

(спеціальність 7.010107 Психологія, освітньо-кваліфікаційний рівень «спеціаліст»)

 

Гурзуф

ПРОГРАМА