Этногенез германцев и восточных славян в догосударственный период

Тема 1.

История в системе социально-гуманитарного знания (4 часа)

1. Место истории в системе наук, теория и методология истории, основные направления современной исторической науки. 2

2. Роль исторического источника в познании прошлого. Исторический источник и исследователь. Вспомогательные исторические дисциплины. 3

3. История Россия — неотъемлемая часть всемирной истории (историческое эссе).

Вопрос 1

При подготовке к данному вопросу семинарского занятия студент должен знать, что такое система наук (определение, структура); представлять себе к какой области знания относится историческая наука; уметь приводить примеры межпредметных связей между историей и гуманитарными и общественными дисциплинами и с дисциплинами из групп точных и естественных наук.

Студент должен выяснить – без знаний каких наук не может обходиться история, и какие научные дисциплины не могут существовать без исторической науки. Студент должен прийти к выводу, что система наук имеет целостный и организованный характер и существует только при органичной взаимосвязи знаний из всех научных дисциплин и что история в ней занимает одно из важнейших мест.

Студенту необходимо знать, что такое историческое познание, представлять, что процесс познания является предметом отдельного раздела философского знания – гносеологии. Студент должен охарактеризовать основные типы познания и уметь сопоставлять их, проводя между ними разницу. Типы познания: мифологическое, религиозное, философское, чувственное, научное (рациональное).

Студенту необходимо уметь определять – какой из перечисленных типов познания преобладал на отдельных этапах развития человека как существа социокультурного; уметь объяснять – почему происходила эволюция типов познания. С чем это было связано?

Студент должен знать, что процесс познания окружающей действительности может осуществляться одним из трех основных видов познавательной деятельности: практически-эмпирическим (или обыденным), художественно-эстетическим, научно-теоретическим. Студент должен уметь характеризовать эти виды познавательной деятельности.

Студент должен знать и уметь характеризовать основные направления, существующие в исторической науке: военная история, социально-экономическая история, история отдельных проблем, история отдельных стран и регионов и т.д. Также студенту необходимо знать и уметь характеризовать основные современные направления, существующие в исторической науке: историческая антропология; микроистория, гендерная история; регионалистика; история повседневности и др.

Студент должен понимать, что такое методология, и какова ее роль в реконструкции (познании) исторического прошлого, уметь характеризовать основные методы исторического познания (с примерами). Студент должен прийти к пониманию того, что изменения в представлениях об историческом процессе в разные исторические периоды связаны с трансформацией мировоззрения человека и с расширением знаний об окружающем мире, вытесняющих мифологическую и религиозную картину мира. Студент должен понимать, что различные подходы к пониманию исторического процесса обеспечивают различные пути осмысления отечественной и всемирной истории.

Вопрос 2

При подготовке к данному вопросу семинарского занятия студент должен представлять, что основную информацию о прошлой жизни человеческого сообщества историческая наука получает на основе анализа исторического источника. Студенту необходимо знать: что такое исторический источник; существующие в исторической науке варианты классификации исторических источников (уметь иллюстрировать конкретными примерами); основные этапы анализа и критики исторического источника.

Студент должен владеть алгоритмом научной критики исторического источника (разной типологии – письменный, изобразительный, этнографический и т.д.); владеть навыками работы с историческим источником – это первый этап в познании исторической действительности, от которого зависит объективность полученных результатов; владеть навыком сопоставления информации, содержащейся в различных исторических источниках (однотипных и источниках различной типологии).

Студент должен знать, что для более глубокого анализа всего комплекса исторических источников существуют вспомогательные исторические дисциплины (ВИДы). Студент должен уяснить содержание и предмет не менее 10 ВИДов, понимать, что они оптимизируют работу с историческим источником, потому что имеют принципиально узкую исследовательскую базу.

Вопрос 3

Студент должен знать цели, структурные элементы и алгоритм написания исторического эссе. Студент должен уметь логически и обоснованно выстраивать свои суждения в рамках заданной темы, творчески осмысливать исторические события отечественной и мировой истории, делая самостоятельные выводы и обобщения, владеть письменной речью. Написание исторического эссе в рамках семинарского занятия требует от студента специальной подготовки: продумывания заранее логики доказательства, подбора исторических фактов для аргументированного изложения собственной позиции по проблемам.

Приблизительные вопросы к содержанию исторического эссе, требующие развернутого обоснования.

История — это целостная система:

- как в рамках данной системы соотносятся различные ее части (истории отдельных государств и народов, мировой исторический процесс и его локальные культурно-исторические проявления)

- существуют ли уникальные черты исторического развития России и как они обуславливают ее исторический путь

- в чем проявлялось и проявляется взаимовлияние цивилизаций Запада и Востока и «Русской цивилизации»

- как студенту представляются дальнейшие пути развития русской истории, какова перспектива взаимодействия с западными и восточными цивилизациями

- что из традиционных культурно-исторических особенностей России стоит считать ценным для оптимального развития нашего государства в дальнейшем.

Студент должен прийти к выводу, что история России занимает значимое место в мировом историческом процессе и является его неотъемлемой частью.

Тема 2

Русь и Западная Европа в период Раннего Средневековья (IX – начало XIII века) (8 часов)

Занятие 1

1.Догосударственный период в Западной и Восточной Европе. Восточные славяне в древности.

2.Государственные образования в Западной Европе эпохи Раннего Средневековья. Древнерусское государство в конце IX – начале XII века: образование и характерные черты.

Сообщения к занятию 1: 1) Образование королевства франков: династии Меровингов и Капетингов.

2) Византия IX – XII вв.: взаимоотношения с Киевской Русью.

3) Волжская Булгария, Хазарский каганат — восточные соседи Древней Руси.

Занятие 2

1. Распространение христианства в эпоху Раннего Средневековья в Западной Европе. Христианизация Руси.

2. Политическая раздробленность как этап развития государств Западной Европы (на примере Франции) и Киевской Руси.

 

Занятие 3

1. Культура Западной Европы IX – XIII вв. (на примере памятников архитектуры)

2.Культура Древней Руси домонгольского периода (на примере памятников архитектуры)

Вопрос 1.

Студент должен знать сущность понятия «этногенез», «этнос, уметь характеризовать основные этапы этногенеза в Западной и Восточной Европе, а также у восточных славянх в период Раннего Средневековья. Студент должен выяснить причины Великого переселения народов и его хронологические рамки, влияние данного процесса на формирование различных этносов. Полученную информацию студент должен внести в сравнительно-историческую таблицу «Этногенез германцев и восточных славян в догосударственный период».

Для заполнения таблицы предлагаются следующие линии сравнения: первоначальный ареал расселения этносов, причины (катализатор) смены ареала первоначального расселения, период расселения этносов, территория, которую они заняли впоследствии, ее природные условия, занятия и социально-экономическая структура указанных обществ, степень влияния античного наследия на дальнейшее развитие этих этносов.

Вопрос 2

При подготовке к данному вопросу семинарского занятия студент должен выяснить, что такое Средневековье, каковы его хронологические рамки и характерные особенности социально-экономического устройства, политической организации обществ, формирование религиозной картины мира, соотношение духовной и светской власти.

Студент должен знать основные исторические источники эпохи Раннего Средневековья, прежде всего, по истории Киевской Руси («Повесть временных лет», «Русская правда», «Поучение Владимира Мономаха детям») и уметь давать их характеристику с позиций историзма (где, когда и почему возник тот или иной исторический источник, структура исторического источника, назначение исторического источника, степень достоверности).

Студенту следует понимать, что недостаточность и неоднозначность информации, содержащейся в имеющихся исторических источниках по истории Древней Руси повлекла за собой возникновение ряда теорий образования государства у восточных славян. Студент должен уметь давать характеристику основных теорий образования государства у восточных славян (время возникновения теорий, знать основных представителей, основные положения и степень их обоснованности).

Студенту следует уметь характеризовать пути политогенеза народов Западной Европы и восточных славян, выделять общие и особенные черты этого процесса. Для этого студент должен выяснить предпосылки и причины образования государств у восточных славян и франков и иметь представление о политической организации раннесредневековых государственных образований (Франкское королевство, Киевская Русь). Применительно к восточнославянскому обществу студент должен уяснить роль и место в его управлении князя, вече, дружины, организации сбора налогов, законодательной политики, специфику порядка престолонаследия (лествичный порядок).

Студенту следует понимать, что одним из важнейших признаков средневекового общества являлась его специфическая (феодальная) структура. Студент должен уметь давать определение феодализма, выделять его характерные особенности как специфического этапа истории средневекового мира.

Студент должен уметь давать характеристику социально-экономического устройства Франкского государства и Киевской Руси. Понимать, что:

• в западной модели феодализма государь располагал лишь номинальным правом верховной собственности на землю, а в Киевской Руси верховным собственником земли являлся великий князь (государственный феодализм);
• в Киевской Руси, в отличие от Западной Европы, отсутствовали традиции частной собственности на землю;
• в Западной Европе деление на отдельные земли происходило по иерархическому принципу с наделением феодалов каждого из уровней (герцогов, графов и т.д.) властными полномочиями, соответствующими данному уровню, а в Киевской Руси деление на княжения носило чисто административный характер и наделение местных князей властными полномочиями не происходило (Киевская Русь – совместное владение рода Рюриковичей);
• в Западной Европе феодальные отношения возникали синтезным путем, в то время как в Киевской Руси – бессинтезным.

Применительно к истории Киевской Руси студент должен уяснить социальное устройство Древнерусского государства, уметь характеризовать основные социальные категории его населения, иллюстрируя примерами из «Русской правды» (свободные – зависимые, привилегированные – непривилегированные).

Студент должен владеть хронологией основных событий, связанных с историей Киевской Руси, уметь давать характеристику деятельности основных представителей династии Рюриковичей (до начала политической раздробленности).

Студент должен прийти к выводу, что, несмотря на различия в условиях возникновения Древнерусского и Франкского государств Киевская Русь в целом не отставала в развитии от государств Западной Европы.

Занятие 2

Вопрос 1

При изучении данного вопроса студент должен иметь представление о язычестве и христианстве как религиозных системах, уметь выделять их характерные черты и основные различия. Студент должен знать основные этапы становления христианского вероучения и причины церковного раскола 1054 года, следствием которого стало оформление католической и православной церквей.

Студент должен уметь выделять причины принятия христианства народами Западной Европы и Киевской Русью. Студент должен уяснить, что чаще всего в принятии христианства народами Западной Европы и Киевской Русью доминировал политический мотив. Студент должен знать мотивы выбора Владимиром I в качестве государственной религии христианства по византийскому образцу и представлять, почему князя не устроили мусульманство и иудаизм; знать повод и обстоятельства крещения самого Владимира, его приближенных.

Студент должен понимать, что христианизация Западной Европы и Киевской Руси продолжалась в течение длительного времени и принятие ортодоксального варианта христианства происходило нередко насильственным путем: в Западной Европе некоторые племена принимали христианство в виде ересей (арианство), а в Киевской Руси христианство долгое время соседствовало с язычеством, что породило феномен двоеверия.

Студенту необходимо уметь выделять последствия принятия христианства на Руси – экономические, внутриполитические, культурные, нравственные; представлять, как изменился статус русского князя и Киевской Руси как христианизированного государства на европейской арене и в международных отношениях?

В результате освоения материала к данному вопросу семинарского занятия студент должен прийти к следующим выводам: 1) переход к монотеизму в государствах и народностях Раннего Средневековья отражает важный этап развития государственности, когда язычество и его устаревшие ценности уже не решают задач консолидации общества; 2) принятие государственной религии по христианскому образцу на время включило Киевскую Русь общеевропейское культурно-историческое пространство.

Вопрос 2

Для освоения данного вопроса студентам необходимо знать определение понятия «политическая раздробленность», хронологические рамки данного периода в Западной Европе и Киевской Руси. Рассмотрение этапа политической раздробленности на примере Франции связано с тем, что в этой стране в Средневековье сложились классические формы феодализма.

Студенту необходимо уяснить предпосылки перехода к политической раздробленности во Франции и Киевской Руси, уметь выделять в них общее и особенное, руководствуясь следующими направлениями:

· изменения, происходившие в хозяйственно-экономической жизни Франции и Киевской Руси в рассматриваемый период;

· особенности формирования категорий землевладельцев во Франции и Киевской Руси (кому принадлежала земля, на каких условиях, кто верховный владелец земли в государстве);

· наличие/отсутствие связей между различными районами конкретного государства, степень авторитетности политического центра для отдельных вассальных территорий;

· наличие/отсутствие к моменту распада государств внешней угрозы;

· влияние этнически разнообразного населения Франции и Руси на формирование центробежных тенденций;

· особенности порядка престолонаследия во Франции и Киевской Руси.

Студент должен уметь выделять события, связанные с формальным закреплением политической раздробленности во Франции и Киевской Руси (Верденский договор 843 г.; Любечский съезд 1097 г.). Применительно к истории Древнерусского государства студент должен знать различные подходы к оценке политической раздробленности на Руси.

Студент должен понимать, что в результате дробления территории Киевской Руси образовался ряд уделов (княжеств), получивших возможность развиваться самостоятельно. Темпы, успешность и специфика развития отдельных земель зависели от природно-географических условий, наличия/отсутствия связей с соседними уделами, либо другими государствами, возможности притока населения с других территорий, уровня развития городских центров, политических талантов князей и формы правления в каждом отдельном княжестве.

Студентам предлагается составить сравнительную таблицу, используя указанные выше критерии (линии) сравнения, применительно к трем основным центрам политической и культурной жизни Руси удельного периода: Владимиро-Суздальскому, Галицко-Волынскому княжествам, Новгородской республике. Таблица поможет студентам выделить особенные характеристики в указанных выше уделах, позволившие им в своем развитии значительно опередить соседние земли.

 

 

Приложение.

Перечень исторических памятников для подготовки презентации.

1) Для вопроса «Культура Западной Европы IX – XIII вв.»:

Архитектурные памятники:

o Вормский собор

o Замок в Лоше

o Гентский замок

o Собор Сан Марко в Венеции

o Собор Парижской Богоматери

o Шартрский собор

o Амьенский собор

o Замок Сен-Мишель в Нормандии

2) Для вопроса «Культура Древней Руси домонгольского периода»: Архитектурные памятники:

o Софийский собор в Киеве;

o Софийский собор в Новгороде;

o Успенский собор во Владимире;

o Храм Покрова на Нерли;

o замково-храмовый комплекс Боголюбово,

o Дмитровский собор во Владимире,

o Золотые ворота во Владимире,

o Спас на Нередице под Новгородом.

Тема 3.

Русские земли в XIII – XV веках и европейское Средневековье (4 часа)

 

1. Монголо-татарское нашествие на русские земли и его влияние на дальнейшее развитие Русского государства и русскую культуру. Феномен ордынского ига.

2. Экспансия западноевропейских феодалов в русские земли в XIII – XV (натиск крестоносцев, взаимоотношения с Литвой).

3. Московское княжество как центр объединения русских земель в XIV – начале XVI в. Процесс централизации Московского государства.

Вопрос 1.

При подготовке к данному семинарскому занятию студенту следует учитывать, что в условиях политической раздробленности русские земли стали особенно уязвимыми перед натиском внешних завоевателей. Одной из внешнеполитических угроз стала завоевательная политика Монгольской империи. Студенту необходимо знать – кто такие монголо-татары, каковы особенности их экономической, социально-политической и военной организации; выделять этапы становления государственности монголо-татар и причины их продвижения на запад. Студенту необходимо уяснить, что в процессе становления раннефеодального государства монголо-татар (при доминирующем кочевом образе жизни) организация оседлого земледелия и ремесленного производства представляла объективную сложность и толкала их к активной завоевательной политике.

Студент должен уметь характеризовать основные события, связанные с первым столкновением монголо-татар с русскими войсками и дальнейшим покорением русских земель (битва на р. Калке, завоевание северо-восточной и юго-западной Руси).

Студент должен уметь объяснять причины завоевательных успехов монголо-татар, и факторы, приведшие к уязвимости русских земель перед лицом военной угрозы с Востока.

Студенту необходимо разобраться в сущности нового для русских земель феномена – монголо-татарское иго, знать его особенности (сохранение русской княжеской династии и домонгольской политической организации, сохранение правовых норм домонгольского периода, специфическая организация сбора дани – институт баскачества, отсутствие необходимости постоянного военного пребывания на территории русских земель ордынских отрядов, невмешательство в деятельность русской православной церкви) и основные проявления зависимости покоренных русских земель от Золотой Орды: экономические и военно-политические.

Студент должен уметь выделять последствия установления ордынского ига, степень его влияния на экономическую, политическую и культурную жизнь русского общества; знать различные точки зрения и оценки в современной исторической науке влияния монголо-татар на дальнейшее развитие Руси.

Студент должен прийти к выводу, что период господства Золотой Орды над русскими землями можно охарактеризовать как цивилизационный кризис, который привел к усилению отставания в развитии русской государственности от классических западноевропейских образцов. Под воздействием ордынского ига произошло частичное заимствование Русью восточной модели политической организации и социальных отношений(тенденции к установлению деспотической власти монарха, нарастание разрыва между главой государства и его подданными, формирование модели «монарх – источник закона», частичная трансформация традиционных ценностей русского общества).

Вопрос 2.

Студенту следует понимать, что наряду с монголо-татарами угрозу для русских земель во второй трети XIII в. представляли западноевропейские крестоносцы. Студенту необходимо знать – кто такие крестоносцы, иметь представление об их военно-политической организации (ордена) и причинах ее возникновения. Понимать цели завоевательных походов на русские земли и знать примеры наиболее известных столкновений русских войск с крестоносцами (Невская битва, битва на Чудском озере), понимать, что опасность завоевательной политики немецких и шведских феодалов была связана не столько с возможностью территориальных потерь, сколько с перспективой утраты культурно-национальной идентичности («окатоличивание»).

Студент должен уметь оценивать роль А. Невского в отражении военной угрозы с Запада, а также понимать значение его побед для дальнейшего культурно-исторического развития Руси. Также студенту необходимо понимать, что А. Невский был не только выдающимся полководцем XIII века, но и талантливым дипломатом: в условиях установившегося в большинстве русских земель господства монголо-татар ему пришлось выстраивать отношения не только с Западом, но и с Востоком. Как происходило взаимодействие А. Невского с ханом Золотой Орды, и каковы были его последствия для русских земель?

Студент должен знать исторический контекст становления Великого княжества Литовского: время образования, основные княжеские династии и их представителей, национальный состав и вероисповедание. Студент должен представлять, какие из русских земель вошли в состав Литвы. Стоит заметить, что варианты вхождения в состав Великого княжества Литовского были различны: династические браки, военное покорение, добровольное признание вассальной зависимости от литовского князя для избегания уплаты дани Золотой Орде. Студенту необходимо понимать, что до второй половины XIV века (до Кревской унии 1385 г.) русское население в Литве считало ее правопреемницей Киевской Руси (до 9/10 территории Литвы составляли русские земли с русским населением, подобное соотношение сохранялось и в литовском ополчении). В связи с принятием великим князем Ягайло в 1385 г. католичества и последовавшим за этим крещением Литвы (1387 г.) ее внешнеполитический вектор направился в сторону Польши и католического мира. Изменилось и отношение к русскому населению – усилилась религиозная вражда между православными русскими и литовско-польскими католиками.

Студент должен понимать, что возможность формирования на территории Великого княжества Литовского крупного русского государства окончательно исчезла к середине XV века, когда Казимир Ягеллон стал одновременно великим князем литовским и королем польским. Русские княжества начали возвращаться под власть усиливавшегося Московского княжества.

В результате освоения материала к данному вопросу семинарского занятия студент должен прийти к выводу, что католическая экспансия с Запада в лице орденов крестоносцев и Великого княжества Литовского угрожала русским землям не только потерей государственности, но и культурной (религиозной) ассимиляцией. В свою очередь Золотая Орда не претендовала на политическое и религиозное (культурное) доминирование на подвластных ей русских землях. В этих условиях русские князья предпочли зависеть от монголо-татар.

Вопрос 3

Студент должен понимать, что во второй половине XII века Москва не являлась очевидным центром объединения русских земель, а была периферией Владимиро-Суздальского княжества. Студент должен знать первое летописное упоминание о Москве (дата и контекст исторического источника, в котором содержатся данные сведения).

Студент должен уметь выделять основные причины возвышения Москвы и понимать с чем были связаны ее успехи в борьбе с другими возможными центрами объединения Руси (Новгород, Тверь, Литва). Студент должен уметь характеризовать деятельность московских князей по возвышению Московского княжества и расширению его территорий (от Даниила Александровича Московского до Василия III). Студенту необходимо понимать, что деятельность московских князей была неразрывно связана с организацией отпора монголо-татарам, что позволило Московскому княжеству приобрести статус центра антиордынской борьбы. Студент должен уметь проиллюстрировать это положение примерами конкретных военных действий московских князей (битва на р. Воже, Куликовская битва, стояние на р. Угре).

Для понимания процесса централизации русских земель студент должен уметь выделять предпосылки их объединения, и сопоставлять их с аналогичными процессами в странах Западной Европы (на примере Франции); знать этапы объединения русских земель и уметь давать им характеристику. Студент должен понимать, что во второй половине XV века процесс объединения русских земель был в целом завершен (за исключением Смоленска, Пскова) и начался процесс централизации. Студент должен уметь выделять основные признаки этого процесса: формирование общегосударственных органов управления (Боярская Дума, Дворец, Казна), организация великокняжеской администрации на местах (кормление, наместничество), изменение статуса московского князя, оформление системы местничества, составление общерусского свода законов (Судебник 1497 г.). Студент должен уметь выделять сферы общественной жизни Московского государства, которые регулировал Судебник (политическая, судебная, социально-экономическая, административная). Особое внимание студенту необходимо обратить на изменение статуса владельческих крестьян (введение правила Юрьева дня) и начало законодательного оформления крепостного права.

В результате освоения материала к данному вопросу семинарского занятия студент должен прийти к выводу о значении этого этапа в истории Российского государства. Был преодолен цивилизационный кризис – политическая раздробленность в условиях постоянной внешней угрозы с Запада и Востока и зависимости от Золотой Орды: на территории разрозненных русских земель образовалось независимое Московское государство, синтезировавшее черты и восточной и западной цивилизаций.

 

Тема 4. (4 часа)

Вопрос 2

При подготовке к данному вопросу семинарского занятия студенту необходимо знать – что такое Смутное время, каковы варианты периодизации и основные характерные особенности этого этапа. Студент должен представить различные точки зрения, существующие в отечественной исторической науке на определение хронологических рамок Смуты. Студент должен выяснить – какие причины и предпосылки привели русское общество конца XVI века к Смуте.

Студенту необходимо знать, что в современной исторической науке период Смутного времени характеризуется, как правило, как системный кризис русской государственности; необходимо найти аргументы, подкрепляющие данное суждение о Смуте. Студент должен перечислить и охарактеризовать основные проявления системного кризиса, такие как: прерывание правящей династии, экономический упадок государства, сокращение численности населения, обострение социальных противоречий, самозванчество, гражданская война, интервенция (военная и религиозная).

Студенту необходимо уметь характеризовать основных деятелей периода Смуты – Федора Иоанновича, Бориса Годунова, Ивана Болотникова, Лжедмитрия I, Лжедмитрия II, Василия Шуйского: знать кто эти исторические персонажи, как они связаны с политической жизнью Московского государства, какие силы (внутренние и/или внешние) их поддерживали, чем закончилась их политическая карьера, почему народ был ими недоволен.

Студент должен понимать, что правящая элита Московской Руси не могла справиться с преодолением кризисных явлений в государстве, так как ее представители отстаивали свои – узкосословные – интересы (особенно – члены Семибоярщины). В этих условиях обязанности по спасению государства от надвигающейся национальной катастрофы взяли на себя представители I и II ополчения. Студенту необходимо знать социальный состав I ополчения, уметь давать характеристику его руководителей (П. Ляпунов, И. Заруцкий, Д. Трубецкой) и выделять причины поражения ополчения. Студент должен знать обстоятельства формирования II ополчения, уметь давать характеристику его руководителей (К. Минин и Д. Пожарский) и основных событий похода II ополчения на Москву, итоги его действий.

Студент должен охарактеризовать обстоятельства, при которых проходило избрание представителя новой правящей династии (Земский собор 1613 г.), выяснить причины избрания царем М. Романова.

Студент должен уметь оценивать последствия Смутного времени для дальнейшего развития русского государства, знать, каково было влияние событий Смуты на отношения Московского государства со странами Европы. Студенту необходимо понимать, что в связи с угрозой территориальной целостности России со стороны Запада и опасностью утраты религиозной идентичности, возникшей во время Смуты, Московское государство избрало путь консервации существовавшего ранее политического устройства и феодальных порядков. Это надолго сохранило в России цивилизационные черты восточной государственности.

Вопрос 3

Студенту необходимо вспомнить особенности социально-политического устройства России второй половины XVI века: появление сословно-представительного органа (Земский собор); формирование системы государственного и административного управления (Боярская Дума, приказная система, органы местного управления); и в целом характеристики сословно-представительной монархии.

Студент должен знать основные направления внутренней политики первых представителей династии Романовых: Михаила Федоровича (1613 – 1645) и Алексея Михайловича (1645 – 1676). Особое внимание студенту необходимо уделить мерам по стабилизации экономики страны, военным преобразованиям, изменениям, происходившим в социальной сфере, мерам по укреплению централизации государства.

Студенту необходимо знать, что такое абсолютная монархия, абсолютизм, и уметь выявлять зарождающиеся проявления абсолютизма в экономической, социальной и политической сферах Московского государства со второй половины XVII в. Студент должен знать основные изменения в системе управления государством, по сравнению с XVI в., и уметь иллюстрировать конкретными примерами тенденцию дальнейшего усиления абсолютизма. Студенту следует учитывать, что одним из проявлений дальнейшей абсолютизации монархии являлось издание общегосударственного сборника законов – Соборного уложения 1649 г.

Студент должен знать характеристику и содержание основных статей Соборного уложения: о статусе царя и в целом государственной власти; о положении церкви в обществе и государстве; о положении представителей всех сословий в социальной иерархии и нормах их взаимоотношений. Особое внимание рекомендуется уделить главе «Суд о крестьянах» – найти подтверждения изменению правового статуса этого сословия и завершению законодательного оформления крепостного права. Закрепощение крестьян и частичное ограничение прав городского населения, рост налогов, взимаемых с податного населения, приводили к социальным недовольства. Студенту необходимо уметь характеризовать городские восстания середины XVII века (Соляной бунт 1648 г. и Медный бунт 1662 г.) и крестьянскую войну под предводительством С. Разина (1670 — 1671 гг.).

Студенту необходимо понимать, что дальнейшее усиление абсолютизма сопровождалось постепенным ограничением самостоятельности церкви и ее подчинением светской власти — этот процесс называется секуляризацией. В XVII веке православие являлось не только общегосударственной религией в России, но и неотъемлемым инструментом идеологии. В связи с этим государственная власть в России пыталась проявлять инициативу по упорядочению церковного культа на всей территории государства и на вновь присоединенных районах (Левобережная Украина). Студент должен уметь выявлять причины реформы православной церкви в России второй половины XVII в., знать сторонников (Никон), противников (Аввакум и «Кружок ревнителей древнего благочестия») и возможные варианты проведения реформы. Студент должен знать основные итоги церковной реформы, понимать, что церковный раскол — ее незапланированный результат – привел к социальному конфликту: в одном лагере оказались сторонники реформ и выбранного пути дальнейшей централизации государства, в другом — приверженцы старых обрядовых традиций и сторонники прежних взаимоотношений власти и подданных.

Студент должен прийти к выводу, что в отличие от Западной Европы XVII века, вступившей на путь капитализма, Россия в данный период продолжала развиваться в направлении дальнейшей консервации феодально-крепостнических порядков и усиления верховной власти, что в большей мере соответствовало восточному варианту развития.

 

Тема 5 (6 часов)

Вопрос 1

При подготовке к данному вопросу студенту необходимо разобраться в изменениях, произошедших в мировоззрении европейцев в XVIII веке (секуляризация). Студент должен знать, каковы характерные черты эпохи Просвещения, что такое рационализм и рациональная картина мира.

Студент должен уметь давать характеристику социально-экономическому развитию ведущих стран Западной Европы в XVIII веке (Англия и Голландия) и России. В частности, особое внимание следует уделить путям развития сельского хозяйства (экстенсивный, интенсивный).

Студенту необходимо выяснить, какие способы производства существовали в Европе и в России в рассматриваемый период (ремесленный, мануфактурный, фабрично-заводской). Студент должен знать, что такое промышленный переворот, в каких странах он уже произошел, и уметь объяснять, почему в России к XVIII веку не сложились предпосылки для этого процесса. Студент должен выяснить особенности развития торговли в ведущих странах Западной Европы и в России, и сопоставить по ряду критериев: степень сформированности внутреннего рынка, количество производимых товаров, покупательная способность основной части жителей государства. Показателем интенсивности экономического развития являются темпы роста городов и городского населения (в соотношении с общим числом жителей государства). Студент должен понимать причины низкого уровня урбанизации в XVIII веке в России в сравнении с передовыми западноевропейскими странами.

Студент должен уметь давать характеристику социального устройства в ведущих странах Западной Европы и в России, применительно к XVIII веку по следующ