Как не утонуть в море информации. 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Как не утонуть в море информации.



Огромную часть информации в процессе обучения в вузе студент получает в форме лекций. Практика большинства современных преподавателей свидетельствует о слабой эффективности усвоения студентами лекционного материала. Лекции, как правило, более или менее тщательно конспектируются студентами, но часто без понимания и осмысления. Это обычно откладывается на будущее, из-за больших объемов совершенно новой информации, а также ее неструктурированости, аморфности. Структура информации выявляется с трудом, она размыта обилием новых понятий, терминов, формул. Кроме того, вычленение этой структуры требует значительных умственных усилий.

Что значит структурировать материал? Это означает, во-первых, выделить основные понятия, и, во-вторых, наметить связи между ними. Выделение структуры позволит «упаковать» информацию в более емкие единицы и тем самым уменьшить ее объем. Структурирование информации — один из принципов ее переработки и успешного усвоения.

В основе любого предмета лежит определенная система базовых понятий и отношений (законов). Постижение предмета и должно быть направлено на усвоение этих понятий и понимание законов. Это — основа, каркас, на который нанизывается остальная информация, представляющая собой либо конкретизацию базовых понятий, либо применение установленных законов к новым областям. Важно поэтому усвоить прежде всего эти базовые понятия и выявить отношения между ними.

Как правило, основные законы освещаются на вводных лекциях к любому курсу. Не пропустите этот момент! Вы должны знать, чему будет посвящен курс, о чем вы будете размышлять, что усваивать. Можете даже на основе вводной лекции нарисовать предполагаемую схему (очень общую) структуры курса. После каждой лекции попытайтесь определить самостоятельно место новой информации в общей структуре данного курса. Иначе говоря, включите в вашу схему материал прослушанной лекции. Таким образом, нарисованная вами схема будет постепенно конкретизироваться, дополняться, исправляться. При этом очень важно воспринимать материал каждой лекции как часть целого курса. Кроме того, такая работа полезна и для организации вашего учебного труда.

Для того чтобы научиться структурировать учебный материал отдельной лекции, поступайте следующим образом:

1. По ходу лекции помечайте или выписывайте новые понятия и отношения.

2. Попытайтесь самостоятельно определить эти новые понятия. Если вы не смогли это сделать, воспользуйтесь справочной литературой (после лекции) или консультацией преподавателя.

3. Расположите новые понятия по степени их общности.

4. Нарисуйте связи между ними.

5. Попытайтесь наметить связи данных понятий с предыдущими, уже известными вам.

Эти рекомендации полезны и для работы над целым курсом лекций.

В вузе вы не связаны жесткими правилами при освоении предлагаемого учебного материала. Практически отсутствует систематический контроль, а следовательно, и внешний стимул для каждодневных целенаправленных занятий по усвоению материала. Студенты обычно надеются на то, что предлагаемая информация отложится в голове сама по себе или что можно будет наверстать упущенное в период подготовки к сессии. Надежды на сессию характерны для огромного числа студентов. Однако каждому необходимо решить для себя, зачем он пришел в вуз: либо для сдачи сессий, либо для получения знаний. Форсированное изучение предмета в период сессии — это очень поверхностное и неэффективное «схватывание» отдельных его частей посредством огромного напряжения оперативной памяти. Предмет, таким образом, не осмысливается целиком — вы не получаете возможности в дальнейшем свободно оперировать понятиями и законами изучаемого предмета. «Сдали — и забыли» — именно так сами студенты характеризуют процесс изучения отдельных предметов.

НАЙТИ ПРОБЛЕМУ

Как вы уже убедились, мы говорим не о мышлении в узком, специальном смысле слова, а скорее, об организации умственной деятельности, но акцентируем внимание па мышлении. Еще одним принципом грамотного мышления является проблематизация воспринимаемого и усваиваемого материала.

Для многих слово «проблема» имеет негативную окраску, является синонимом таких понятий, как «препятствие», «затруднение». Однако «проблема» — понятие более многостороннее и богатое. Если при решении задачи или осуществлении какой-либо деятельности вы обнаружили препятствие, то считайте, что вы столкнулись лишь с одной стороной этого понятия.

Первоначально вы лишь отмечаете наличие проблемы как чего-то неясного, мешающего осуществлению намеченного. У вас возникает чувство неудовлетворенности и потребность избавиться от этого препятствия. Такая ситуация называется проблемной. Для вычленения проблемы вы анализируете ситуацию, отделяете «знакомые» компоненты от новых, неизвестных. Выявив неизвестное, вы соотносите его с целью вашей деятельности, ее условиями и средствами осуществления и т. д., а также делаете вывод о возможности решения проблемы. Если решить проблему невозможно или чрезвычайно трудно, то необходимо искать другие пути достижения цели, например с обходом данной проблемы.

На этом этапе вы уже окончательно осознаете проблему. Однако перед тем, как приступить к ее решению, вам необходимо сформулировать проблему. Этот сложный процесс включает в себя:

—- исходную формулировку проблемы;

— разбиение проблемы на «блоки» и анализ общей формулировки по отношению к отдельным блокам проблемы;

— подготовка материала по проблеме в целом и по ее частям;

— уточнение формулировки проблемы.

Почему поиск и осознание проблем считается важным этапом мыслительной деятельности? Потому что если вы сами обнаружили проблему и сумели ее понять, осознать, то она будет держать, «мучить» вас, пока вы не найдете способ ее решения. Вы как бы «заразитесь», «заболеете» проблемой. Появится интерес к тому, чем вы занимаетесь, желание работать над данной проблемой. В реальной жизни и, в частности, в процессе общения вам далеко не всегда придется сталкиваться с уже сформулированными проблемами. Самое трудное в вашей будущей профессиональной деятельности состоит в том, чтобы обнаружить, осознать и сформулировать проблему. Умение видеть проблемы в предлагаемом учебном материале поможет развить способности к обнаружению и постановке проблем в будущей профессиональной деятельности.

Наиболее эффективным считается такой стиль преподавания, при котором вас сначала озадачивают, удивляют, знакомят с проблемой, заинтересовывают ею. Пытаясь решить проблему, вы обнаруживаете, что для этого вам не хватает знаний, в результате вы вынуждены «добывать» необходимую информацию и активно включаетесь в процесс познания.

Увы! В реальности процесс обучения часто построен иначе. Студенты не участвуют в процессе постановки проблем, а пассивно воспринимают предлагаемую информацию.

Учебный материал, как правило, оторван от реальных проблем, для решений которых он мог бы пригодиться.

Что же надо делать, чтобы мышление стало продуктивным? Прежде всего, вам необходимо стремиться самостоятельно обнаруживать проблемы в предлагаемом материале. Для тренировки способности обнаружения и постановки проблем можно использовать, например, газетные и журнальные сообщения. Привычка воспринимать повседневную информацию «проблемно» непременно скажется и на восприятии учебной информации. Проблемное мышление предполагает не только умение осознать наличие проблемы, но и вычленить, грамотно сформулировать ее. Вычленению проблемы способствуют всевозможные вопросы, которые помогают конкретизировать ее, отсеять все лишнее из первоначальной формулировки, а при необходимости — и сузить или, напротив, расширить проблему.

Вопросы могут быть самыми разнообразными, и чем больше вы их сформулируете, тем глубже вы осознаете и исследуете проблему. Постарайтесь не упустить основные вопросы:

Почему могла возникнуть данная проблема?

Для чего ее нужно решать?

Что составляет основное содержание проблемы?

Как можно попытаться решать проблему (хотя бы в самых общих чертах)?

В качестве примера попробуйте также проанализировать материал любой лекции и запишите результаты своего анализа:

 

 

Исходные посылки (что уже известно?) Сделанные выводы (что нового сообщено?) Что осталось неясным?

 

Для этого разделите материал лекции на отдельные части и оцените, насколько вам известна и понятна представленная информация. Если вы это сделали, то знайте, что эта запись — итог аналитической работы мышления.

МЫСЛЕННЫЕ ЭКРАНЫ

Предположим, что вы научились структурировать предъявляемый материал, выделять связи между отдельными его частями, обнаруживать и осознавать проблемы. Достаточно ли этого для успешного обучения? По-видимому, нет, поскольку вам необходимо не просто перерабатывать получаемую информацию, но и уметь использовать ее. Правильное использование информации — один из главных принципов решения задач.

 
 

Что значит правильно использовать информацию? Это значит уметь анализировать условия и требования задачи и видеть больше, чем в них непосредственно сформулировано. Помочь такому адекватному пониманию задачи могут, с нашей точки зрения, так называемые «мысленные экраны» Г. Альтшуллера. Вот как рассказывает о них сам автор: «Воображение — вольно или невольно — создает определенный образ задачи. Прочитал человек условия, и сразу же вспыхивает мысленный экран с высвеченной на нем картинкой» [16, с. 60].

 

Рис. 9.

 

«Мышление несистемно. Не успели люди в процессе эволюции выработать системное видение мира. Если в задаче сказано «дерево», человек видит именно дерево. Начинается перебор вариантов. Дерево становится чуть больше, чуть меньше... Часто на этом все кончается; ответ не найден, задача признана неразрешимой.

 
 

Это — обычное мышление. Талантливое воображение одновременно зажигает три экрана: видны надсистема (группа деревьев), система (дерево), подсистема (лист). Конечно, это минимальная схема. Иногда включаются и другие экраны: наднадсистема (лес) и подподсистема (клетка листа). А главное — все это видно в развитии, потому что работают боковые экраны, показывающие прошлое и будущее на каждом уровне. Девять (минимум девять!) экранов системно и динамично отражают системный и динамичный мир» [16, с. 61].

 

Рис. 10.

 

Таким образом, вместо одного «объекта мысли» мы имеем как минимум девять, что, безусловно, способствует и адекватному пониманию, и решению задачи.

Доказывая действенность «мысленных экранов», Г. Альтшуллер приводит такой пример: «В Народной Республике Бангладеш, как утверждает статистика, 13 миллионов финиковых пальм. За сезон каждая пальма может дать 240 литров сладкого сока, идущего на изготовление пальмового сахара. Но для сбора сока надо сделать надрез на стволе под самой кроной. А это 20 метров высоты! Как быть?

Задачу предложили фирме, выпускающей сельскохозяйственные машины и механизмы. Специалисты попробовали «альпинистский способ» — человек поднимается, вырубая ступеньки на стволе. Способ оказался непригодным: много ступенек — дерево погибает, мало ступенек — трудно подниматься. Начали проектировать нечто вроде пожарной машины с раздвижной лестницей. Каково же было удивление проектировщиков, когда они узнали, что бангладешские крестьяне обладают секретом, позволяющим легко подниматься на пальму без всяких машин... Задача не решается, если включен только экран 1. Но стоит совместно рассмотреть экраны 1 и 4, как решение становится очевидным. На экране 4 — маленькая пальма. Сока она еще не дает, но на ней легко можно сделать зарубку — будущую ступеньку. От одной—двух зарубок дерево не погибнет. На следующий год — еще несколько зарубок. И к тому времени, когда дерево вырастет и будет давать сок, на стволе окажется готовая лестница.

Другое решение просматривается при включении экрана 2. К одному дереву надо приставлять лестницу. Но если рядом растут два дерева, их стволы — почти готовая лестница, не хватает только веревочных перекладин. <... >... Это не самый сложный случай — девять экранов. Гениальное мышление заставляет работать много больше экранов: вверх и вниз по иерархии систем, левее экрана 4 (вглубь прошлого) и правее экрана 7 (вглубь будущего). Сложно устроены и сами экраны. Во-первых, они двойные: на каждом экране одновременно изображение и антиизображение (объект и антиобъект). Во-вторых, меняются размеры изображений — то резко увеличиваются, то столь же резко уменьшаются... Мир устроен непросто, и чтобы его правильно видеть и правильно понимать, нужны непростые мысленные экраны. Даже у гениев полная многоэкранная схема мышления «проявляется в редкие звездные мгновения». [16, с. 56, 57].

Теперь, когда вы получили представление еще об одном принципе грамотного мышления (организация по многоэкранной схеме), попытайтесь применять его в своем обучении. В качестве упражнения, которое вы можете выполнить прямо сейчас, предлагаем «зажечь экраны» для таких понятий, как «человек», «общество», «обучение», «атом». Сколько экранов вы смогли зажечь? В чем, с вашей точки зрения, трудности?

Получить мысленные экраны можно двумя способами: их можно выделить логическим путем и можно представить. Это зависит от того, какое мышление (логическое или образное) у вас преобладает. Ниже мы подробнее остановимся на этих видах мышления.



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2016-08-16; просмотров: 407; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 34.230.68.214 (0.028 с.)