Орієнтовна схема самоаналізу виховного заходу

· Аналіз вихідних даних, що зумовило вибір даної теми виховного заходу, актуальність її для студентів цієї академічної групи.

· Мета виховного заходу (виховна, пізнавальна, розвиваюча).

· Форма проведення виховного заходу (диспут), педагогічна доцільність вибору форми для реалізації поставленої мети..

· Готовність до проведення виховного заходу: як відбулося попереднє ознайомлення студентів з темою і метою виховного заходу, їх участь у підготовчій роботі, підбір літератури, наочності, обладнання, технічних засобів, оформлення приміщення.

· Аналіз проблемних педагогічних ситуацій з якими зіткнулися на підготовчому етапі.

· Вступна частина заходу: мотивація спільної діяльності куратора і студентів у ході виховного заходу, способи активізації студентського колективу на початку роботи.

· Характеристика змісту використаного матеріалу: актуальність матеріалу, спрямованість його на забезпечення мети, відповідність віковим особливостям, рівню розвитку, вихованості студентів, запитам і інтересам даного колективу, повнота і послідовність викладу, емоційність, доступність матеріалу; роз’яснення нових термінів і понять; правильність і обґрунтованість висновків, рекомендації студентам щодо самовиховання.

· Характеристика методів і прийомів роботи: які конкретно методи і прийоми застосовані. їх педагогічна доцільність і спрямованість на реалізацію мети; різноманітність засобів виховання.

· Педагогічна майстерність: уміння володіти собою, ставлення до студентів, стиль педагогічного спілкування, організаторські уміння, педагогічний такт, культура мовлення.

· Заключна частина заходу: проведення колективного аналізу, активність студентів у запропонуванні пропозицій, загальні висновки, програма подальших дій.

· При проведенні заходу а) було цікавим (завдяки чому?); б) менш вдало пройшло (чому?); в) було складно (Що? Як подолати?);

· Загальні висновки: досягнення мети, вплив заходу на розвиток свідомості, почуттів і волі, прищеплення моральних якостей, формування культури, світогляду; пропозиції щодо дальшого поліпшення проведення подібних заходів, виховної роботи зі студентами взагалі.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

(ПЕДАГОГІЧНИЙ МОДУЛЬ)

„ Відмінно ” ставиться в тому випадку, коли: виховна робота здійснена студентом на високому рівні (допускається не більше 10 % оцінок „добре” за виконання усіх завдань з педагогіки та проведення заходів виховної роботи у закріплених класах, за умови відмінної характеристики професійних якостей та умінь особистості студента-практиканта класним керівником та методистом з педагогіки); студент виявив організаторські здібності, сумлінність і творчість при організації та реалізації функцій класного керівника у школі, знає і вміє застосувати у виховному процесі сучасні педагогічні технології і нові інформаційні засоби виховання, завоював повагу та авторитет серед учнів, батьків і педагогічного колективу школи, методистів, керівників педпрактики; на високому науково-методичному рівні реалізував технології проектування, здійснення та діагностування виховного процесу загалом та залікового виховного заходу зокрема; здав у визначений термін звітну документацію, оформлену відповідно до затверджених вимог кафедри педагогіки.

 

 

У студента сформовані професійні компетенції:

проектувальні:

– уміє здійснювати перспективне й тижневе планування виховної роботи й діяльності учнів класу;

– уміє сформулювати завдання виховної роботи з учнями, визначати методи та засоби їх реалізації;

– уміє прогнозувати результати педагогічного впливу;

– виявляє самостійність та ініціативність при плануванні виховних заходів.

конструктивні:

– уміє визначити й обґрунтовувати мету, зміст, методи, прийоми та виховання;

– уміє скласти конспект виховного заходу, при цьому виявляє самостійність та ініціативність;

– уміє визначити зміст виховного заходу відповідно до рівня психофізіологічного розвитку дитини, дібрати необхідний матеріал відповідно до цілей виховання і змоделювати форму заходу;

– уміє створювати умови, які забезпечать максимальну ефективність виховного процесу.

процесуальні:

– вільно володіє дидактичним матеріалом виховного заходу;

– уміє використовувати у виховній роботі різні методи активізації пізнавальної діяльності учнів;

– володіє вміннями оцінювати рівень знань, умінь і навичок учнів відповідно до чинних норм;

гностичні:

– уміє здійснювати аналіз виховних заходів;

– уміє систематизувати інформацію;

– уміє спостерігати, аналізувати й оцінювати діяльність дітей і вчителя;

– уміє виявляти педагогічні проблеми, що виникають, та знаходити способи їх розв’язання;

– уміє аналізувати рівень розвитку класного колективу;

– уміє вносити конкретні пропозиції з вдосконалення виховної роботи;

– уміє аналізувати власну педагогічну діяльність;

– уміє оформити конспект залікового заходу згідно з чинними вимогами.

комунікативні:

– уміє вмотивовано обстоювати власну позицію й поважно ставиться до суджень колег;

– уміє правильно реагувати на зауваження, що виникають у процесі діяльності;

– уміє встановлювати контакт з учнями чи групою учнів;

– уміє знаходити індивідуальний підхід до дитини, розбирається у конфліктних ситуаціях й усуває їх;

– уміє обирати правильний тон і стиль спілкування з дітьми, колегами, батьками.

організаторські:

– уміє організувати та об'єднати членів колективу на виконання виховного завдання;

– уміє керувати поведінкою та діяльністю дітей;

– уміє обирати найоптимальніші форми організації навчальної діяльності залежно від конкретної педагогічної ситуації;

– уміє організовувати власну педагогічну діяльність.

 

„ Добре ” ставиться в тому випадку, коли: виховна робота проведена на достатньому рівні (допускається не більше 25% оцінок „задовільно” за виконання усіх завдань з педагогіки та проведення заходів виховної роботи у закріплених класах, при добрій характеристиці професійних якостей та умінь особистості студента-практиканта класним керівником та методистом з педагогіки); студент допустив незначні методичні помилки у виховному процесі, проте не завжди міг самостійно їх виправити або пояснити в процесі здійснення функцій класного керівника та аналізу виховного заходу їх причину; у ході педпрактики студент-практикант виявляв дисциплінованість, самостійність, критичність на всіх ділянках роботи; одержав добрі відгуки від батьків, педагогічного колективу школи, методистів і класного керівника; на достатньому науково-методичному рівні реалізував технології проектування, здійснення та діагностування виховного процесу загалом та залікового виховного заходу зокрема; здав у визначений термін звітну документацію, в яку можуть бути внесені незначні доповнення і поправки за вказівкою методиста з педагогіки.

У студента сформовані професійні компетенції:

проектувальні:

– уміє здійснювати перспективне й тижневе планування виховної роботи й діяльності учнів класу;

– уміє визначати завдання виховної роботи з учнями, визначати методи та засоби їх реалізації;

– уміє прогнозувати наслідки педагогічного впливу;

– уміє планувати виховні заходи, виявляє самостійність, у той же час не виявляє достатньої ініціативність.

конструктивні:

– уміє складати конспекти виховних заходів, проте здійснює цю роботу не самостійно, а з допомогою методиста чи вчителя;

– уміє обґрунтовувати мету, зміст, однак не завжди добирає ефективні методи й прийоми виховання;

– уміє визначити зміст залікового виховного заходу відповідно до рівня психофізіологічного розвитку дитини, добирати відповідний матеріал, але відчуває утруднення щодо моделювання виховного заходу;

– уміє створювати оптимальні умови, які забезпечать максимальну ефективність виховного процесу.

процесуальні:

– вільно володіє дидактичним матеріалом виховного заходу, проте припускається окремих педагогічних помилок;

– уміє використовувати у виховній роботі методи активізації пізнавальної діяльності учнів, проте вибір їх обмежений;

– не завжди повною мірою реалізує мету й завдання виховного заходу;

– володіє вміннями оцінювати рівень знань, умінь і навичок учнів відповідно до чинних норм;

гностичні:

– уміє систематизувати інформацію;

– уміє аналізувати виховні заходи, але при цьому не може внести власні пропозиції щодо поліпшення виконаної роботи;

– в основному вміє аналізувати власну діяльність, але припускається незначних неточностей при оцінюванні результативності проведеного виховного заходу і внесенні до їх змісту необхідних коректив;

– уміє оформити конспект залікового виховного заходу відповідно до чинних вимог, проте при цьому припускається незначних помилок у формулюванні мети, завдань, доборі прийомів та засобів виховної роботи тощо;

– виявляє педагогічні проблеми, що виникають, але не зовсім вміло знаходить способи їх розв’язання;

– вміє аналізувати рівень розвитку класного колективу, але пропонує не зовсім вдалі шляхи для згуртування класного колективу;

комунікативні:

– уміє адекватно реагувати на педагогічні ситуації, що виникають у процесі діяльності.

– уміє встановлювати контакт з учнем чи групою вихованців;

– уміє обирати оптимальний тон і стиль спілкування з дітьми, колегами, батьками.

організаторські:

– уміє організувати та об'єднати членів колективу на виконання виховного завдання;

– уміє керувати поведінкою та діями дітей, але при цьому припускається незначних неточностей;

– уміє обирати оптимальні форми організації навчальної діяльності залежно від конкретної педагогічної ситуації;

– уміє організовувати власну педагогічну діяльність, проте при цьому припускається незначних помилок у формулюванні мети, завдань, доборі методів, прийомів та засобів виховної тощо;

 

„ Задовільно ” ставиться студенту в тому випадку, коли: виховна робота проведена на задовільному рівні (переважають задовільні оцінки за виконання усіх завдань з педагогіки та проведення заходів виховної роботи у закріплених класах, однак, не допускається підсумкове оцінювання за виховні заходи оцінкою „незадовільно”); проявив себе як недостатньо організований і дисциплінований, безініціативний при здійсненні функцій класного керівника; загальна характеристика професійних якостей та умінь особистості студента-практиканта з боку батьків, учителя-предметника, класного керівника, керівників педпрактики – „задовільна”; на недостатньому науково-методичному рівні реалізував технології проектування, здійснення та діагностування виховного процесу загалом та залікового виховного заходу зокрема; здав невчасно звітну документацію, яка потребує доповнень і поправок.

У студента сформовані професійні компетенції:

проектувальні:

– відчуває певні труднощі у перспективному й тижневому плануванні власної роботи й діяльності учнів класу;

– не виявляє уміння планувати виховні заходи;

– не виявляє уміння прогнозувати результати педагогічного впливу;

– не виявляє самостійності й ініціативності при плануванні роботи.

конструктивні:

– не завжди конкретно визначає й обґрунтовує мету, зміст, методи й засоби виховання; не вміє встановити конкретні завдання виховного заходу;

– при укладанні конспекту виховного заходу послуговується виключно опублікованими у фахових виданнях методичними матеріалами, при цьому конспект носить характер розгорнутого плану;

– не враховує рівень психофізіологічного розвитку учнів, має певні труднощі при доборі матеріалу при укладанні конспекту виховного заходу;

процесуальні:

– недостатньо володіє матеріалом виховного заходу;

– у виховних заходах не застосовує методи активізації пізнавальної діяльності учнів;

– не повною мірою реалізує мету й завдання виховних заходів;

– не завжди аргументує оцінювання рівня знань, умінь і навичок учнів;

гностичні:

– демонструє фрагментарні уміння при аналізі виховних заходів, рівня сформованості класного колективу, при виявленні педагогічних проблем та способів виходу з них;

– не уміє аналізувати власну діяльність, оцінювати результативність проведеного виховного заходу і не реагує на зауваження вчителя, методиста з педагогіки;

– при оформленні конспекту залікового виховного заходу допускає значну кількість помилок;

– не уміє вносити конкретні пропозиції з удосконалення виховної роботи;

– демонструє фрагментарні вміння при аналізі рівня розвитку класного колективу.

комунікативні:

– у процесі спілкування з учнями, класним керівником, методистами провокує конфліктні ситуації;

– не завжди правильно реагує на зауваження вчителів, класного керівника, методиста з педагогіки.

– не завжди уміє встановлювати контакт з учнем чи групою учнів;

– не завжди уміє обирати правильний тон і стиль спілкування з учнями, колегами, батьками.

організаторські:

– не завждивміє організувати та об'єднати членів колективу для виконання виховного завдання;

– не завжди вміє керувати поведінкою та діями учнів, при цьому припускається значних помилок.

– не зовсім вдало організовує власну педагогічну діяльність, при цьому припускається значних неточностей у формулюванні мети, завдань, доборі методів, прийомів та засобів виховної роботи тощо;

.

 

„ Незадовільно ”. Відсутня систематичність у роботі студента у закріпленому класі. Не виконав завдання з педагогіки і організації виховної роботи передбачену програмою з педпрактики. Допускав суттєві помилки, пов’язані зі знанням теорії та методики виховання та методики виховної роботи класного керівника. Не реалізував технології проектування, здійснення та діагностування виховного процесу загалом та залікового виховного заходу зокрема. Звітна документація не відповідає вимогам, затвердженим кафедри педагогіки.

 

У студента на недостатньому рівні сформовані професійні компетенції:

проектувальні:

– безвідповідально ставиться до перспективного й тижневого планування виховної роботи в класі;

– припускається значних помилок при плануванні виховних заходів;

конструктивні:

– при плануванні мети, змісту, методів й засобів виховання припускається значних помилок;

– не уміє складати конспекти виховних заходів;

– не враховує вікові особливості учнів при організації виховної роботи;

процесуальні:

– не може під час проведення виховних заходів залучити учнів до активної діяльності;

– під час проведення виховного заходу не може вільно відновити розроблений матеріал;

– на виховних заходах не уміє реалізувати поставлену мету;

– не уміє оцінити рівень знань, умінь і навичок учнів;

гностичні:

– не вміє аналізувати власну діяльність, оцінювати результативність проведеного виховного заходу і не реагує на зауваження вчителя, методиста з педагогіки;

– не вміє правильно оформити конспект залікового заходу;

– не вміє правильно виявити педагогічні проблеми та знайти способи виходу з них;

– не вміє правильно проаналізувати стан розвитку класного колективу.

комунікативні:

– не може забезпечити оптимального спілкування з вихованцями;

– у процесі спілкування з учнями, класним керівником, учителями-предметниками та методистами провокує конфліктні ситуації;

– неадекватно реагує на зауваження вчителів, методистів;

– не уміє обирати правильний тон і стиль спілкування з учнями, колегами, батьками.

організаторські:

– не уміє організувати та об'єднати членів колективу для виконання виховних завдань;

– не уміє керувати поведінкою та діяльністю вихованців;

– не може організовує власну педагогічну діяльність.