Деідеологізація змісту освіти (утвердження загальнолюдських цінностей, професіональна спрямованість змісту освіти).

ТЕСТИ для аспирантов

 

1. Вилучіть зайве:

Психологія вищої школи покликана виконувати такі функції:

1. аналітичну (теоретичне вивчення, опис, аналіз психолого-педагогічних явищ і процесів, причинно-наслідкових зв'язків; аналіз, узагальнення та інтерпретація і оцінка передового педагогічного досвіду);

2. прогностичну (забезпечення наукового обґрунтування цілей, планування педагогічного процесу, ефективного керівництва освітньою політикою);

3. гуманітарну (гуманізація виховання, пріоритет завдань самореалізації особистості студента, створення умов для вияву обдарованості і талантів, формування гуманної особистості);

4. проективно-конструктивну (розробка нових технологій та втілення результатів досліджень).

2. У вузівському навчанні й вихованні діють свої особливі принципи (на відміну від шкільного) такі, як:

1. навчати тому, що необхідне для практичної роботи після навачання у вузі;

2. враховувати вікові, соціально-психологічні й індувідуальні особливості студентів;

3. спрямованість змісту освіти на розвиток самостійності, саморуху, самовдосконалення студента;

4. органічна сполука навчання з науковою, суспільною й виробничою діяльністю.

3. До основних закономірностей можна віднесті: •'.

1. чим педагогічно доцільніше побудований навчально - виховний процес у вищому навчальному закладі, тим сильнішим є його вплив на особистість майбутнього спеціаліста;

2. чим повніше враховуються мотиви, внутрішні прагнення студентів, тим ефективнішим є навчально-виховний процес;

3. чим повніше впливає навчально-виховний процес на всі сфери особистості студента (вербальну, сенсорну та ін.), тим швидше відбувається його розвиток і виховання;

4. виховання, навчання і освіта студента, його переростання у спеціаліста є так само історично зумовленим соціальним процесом, як й будь-який інший соціальний процес формування громадянина.

4. На основі розподілу навколишнього світу на три основні компоненти виділяють види управління:

a)технічне, біологічне, соціальне

b)психологічне, соціальне, біологічне

c)соціальне, економічне, політичне

d)економічне, політичне, культурне;

e) соціальне, психологічне, культурне.

5. Відмітьте правильне. Адаптація - це передумова активної діяльності і необхідна умова ефективності діяльності студентів. Дослідники розрізняють такі форми адаптації студентів-першокурсників до умов вузу:

1) адаптація формальна, що стосується пізнавально-інформаційного пристосування студентів до нового оточення, до структури вищої школи, до змісту навчання в ній, її вимогам, до своїх обов'язків;

2) суспільна адаптація, тобто процес внутрішньої інтеграції (об'єднання) груп студентів-першокурсників і інтеграція цих же груп зі студентським оточенням у цілому;

3).дидактична адаптація, що стосується підготовки студентів до нових форм і методів навчальної роботи у вищій школі;

4) психологічна адаптація, що стосується психічного здоров’я, душевного спокою, позитивного емоційного настрою.

6. Психологія вищої школи покликана виконувати такі функції щодо напрямів оновлення змісту освіти у вищій школі:

Деідеологізація змісту освіти (утвердження загальнолюдських цінностей, професіональна спрямованість змісту освіти).

2. Етнізація змісту освіти (вивчення на основі вчень національних досягнень, використання народної педагогіки, розширення курсів дисциплін, пов'язаних з історією українського народу).

3. Технологізація та оптимізація змісту освіти (посилення інформаційного змісту освіти). Індивідуалізація та диференціація змісту освіти (багатоваріантність програм).

4. Практична спрямованість змісту освіти. Спрямованість змісту освіти на розвиток самостійності, саморуху, самовдосконалення студента.

7. Під організацією М.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоурі, зокрема освітньою організацією розуміють:

a) групу людей, діяльність яких свідомо координується для досягнення загальної мети або декількох цілей;

b) наявність двох людей з однаковими інтересами;

наявність групи з певною метою;

1. спеціальна спільнота, яка прагне досягти певної мети;

2. групу людей, які працюють разом.

8. Функції освітньої організації:

1. психологічні, соціально-політичні, освітні;

2. соціальні, економічні, політичні;

3. соціально-економічні і соціально-психологічні;

4. культурні, соціальні, інформаційні, соціально-психологічні;

е) юридичні, інформаційні, соціальні.

9. Для збільшення поєднання, можливостей зіставлення та конкурентоспроможності вищої освіти різних країн Європи сьогодні запроваджуються принципи:

1. поєднання історичного та теоретико-логічного в організаційній системі освіти країн Європи;

2. академічної мобільності та способи його впровадження на Європейському просторі;

3. організаційної та змістової технології залікових одиниць Європейського освітянського простору;

4. єдиної технології процесу вузівського навчання; євродипломів, додатку до диплому тощо;

5. розпізнавання однієї освітньої системи іншою в Європейському просторі;

6. індивідуалізація та диференціація змісту освіти (багатоваріантність програм).

10. Вилучіть. У вузі н астановча лекція

1. Спрямована на розкриття підходів, принципів, умов, форм, методів, та особливостей діяльності студентів, які мають оволодіти насамперед самостійно сукупністю знань, навичок і вмінь.

2. найчастіше проводяться зі студентами заочної та дистанційної форм навчання.

3. найчастіше проводяться зі студентами денної форм навчання

11. Визначте, якої ф ункці не вистачає для остаточного визначення ф ункцій й методів навчання:

1. Спонукальна. Збуджує в студентів внутрішній інтерес до навчання, формує позитивні його мотиви.

2. Розвиваюча. Розумовий розвиток (усвідомлення інформації, аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, доказування, аргументування).

3. Контрольно-корекційна. Забезпечує успішне здійснення всіх інших функцій методів навчання.

ОСВІТНЯ І ВИХОВНА

12. Мотивація професійного самовдосконалення фахівців-педагогів вузів це:

а) самостійний вид внутрішньої діяльності особистості;

b) сукупність спонук і умов, які визначають процес підвищення професійної
компетентності;

с) наявність цільової методики для діагностики рівня мотивації;

d) ставлення особистості до своєї професійної діяльності;

e) використання комплексної методики, яка дозволяє діагностувати мотивації.

13. Процес управління в широкому розумінні розглядається як:

а) професійна послуга, яку керівник повинен надавати своїм співробітникам;

b) інформаційно-технічна робота;

с)система способів, методів і форм дії на підлеглих;

d) планування, організація, мотивація, контроль, необхідний щоб сформувати і досягти мети організації;

e) поєднання кваліфікаційних навичок і відповідних знань.

14. Психологія вищої школи виділяє такі основні типи пізнавальної діяльності, поведінки та типи особистості студентів у сфері навчання і пізнання по Б.Г.Ананьєву:

1. Перший тип особистості відрізняється комплексним підходом до цілей і завдань навчання у вузі;

Об’єктивна істина.

31. Визначіть правильне. Гносеологічною основою сучасної дидактики є:

1. теорія навчання;

2. теорія пізнання;

3. теорія учіння.

32. Визначіть правильне. Мистецтво викладача полягає у тому щоб:

1. організувати послідовне вирішення протиріч, забезпечуючи неухильний розвиток процесу навчання;

2. бачити протиріччя та боротьбу протирічпроцесу навчання, сприяючи розвитку студентів;

3. визнати об’єктивність та реальність оточуючого світу, існування його в постійному русі, зміні та розвитку.

33. Вилучіть. Сьогодні нагальним стає:

1. проведення країнами спільної освітньої політики,

2. пристосування національної системи підготовки кадрів до кардинально змінених умов світового ринку,

3. пристосування національної системи підготовки кадрів до існуючої в його найбільш динамічних сегментах професійно-кваліфікаційної структури робочої сили.

4. пристосування національної системи підготовки кадрів і освітньо-кваліфікаційного рівня працівника до регламентаційної, фінансової і педагогічної діяльності "Європи університетів" як ключових критеріїв економічного й соціального прогресу сучасних держав.

34. Вилучіть. Внутрішні чинники відставання українського вузу від світового, з якими сучасна університетська освіта все ще не справляється це:

1. інформаційний голод;

2. ефект постійно зростаючого запізнення внаслідок того, що динаміка суспільного розвитку набагато перевищує можливості університетської освіти;

3. розрив процесу природного відтворення наукових кадрів, шкіл, наукової співдружності;

4. глобалізація ринку університетів;

5. відсутність достатнього внутрішнього соціального замовлення (попиту на спеціалістів вищої кваліфікації);

6. падіння інтересу з боку українського суспільства до фундаментальної освіти, знання;

7. зосередженість університетів на власних проблемах, насамперед проблемах виживання.

35. Правильне. Чинники, що заважають діяльності університетів.

1. Останні змушені функціонувати в системі відносин "держава - університет - студенти", що не дозволяє повною мірою розвиватися комунікаціям, без яких університети приречені.

2. Останні змушені функціонувати в системі відносин "чиновники - викладачі - студенти", що не дозволяє повною мірою розвиватися комунікаціям, без яких університети приречені.

3. Останні змушені функціонувати в системі відносин "міністр - ректор –викладачі - студенти", що не дозволяє повною мірою розвиватися комунікаціям, без яких університети приречені.

36. Виключіть зайве. Гуманістична психолого-педагогічна парадигма освіти в цілому та вищої зокрема запропонована:

1. В.О. Сухомлинським;

2. К. Роджерсом;

УСІ ВІДПОВІДІ ВІРНІ

54. У всіх поглядах на навчання, що існують, завжди провідне місце належить:

1. тому, хто навчає, організовує процес навчання, здійснює педагогічну діяльність;

2. тому, хто здійснює педагогічний вплив - цілеспрямований, систематичний вплив педагога на колектив тих, хто навчається, та його окремих членів для досягнення необхідних результатів.

3. Тому, хто навчається – студенту.

55. Заберіть зайві. Загальні види гіпотез науково-педагогічного дослідження. Види гіпотез – дослідницька, наукова, описова, пояснювальна, “гарна”; "погана".

56. Суть концепції розвиваючої навчальної діяльності полягає в тому, що:

1. потрібно вчитися теоретичному мисленню, що приходить на зміну мисленню емпіричному, а не навпаки;

2. потрібно вчитися емпіричному мисленню, що приходить на зміну теоретичному мисленню, а не навпаки;

Ретроспективна.

66. Виключить зайве. Надайте визначення поняттю "технологія"

1. Етимологія слова «технологія» означає «знання обробки матеріалу»;

2. технологія включає також і мистецтво володіння процесом, завдяки чому він персоналізується;

3. вона завжди передбачає певну послідовність операцій з використанням необхідних засобів (матеріалів, інструментів) і умов;

4. це завжди відповідь на питання, «Що зробити?»

67. 1. Вилучіть зайве. Психологія вищої школи покликана використовувати такі м етоди навчання у вищій школі:

1. Пояснювально-ілюстративний метод. 2. Репродуктивний метод. 3. Метод проблемного викладу. 4. Частково-пошуковий метод. 5. Дослідницький метод. 6. Евристичний метод. 6. Творчого навчання.

68. Вилучіть зайве. На які вимоги до читання лекції має спиратися викладач;

1. Ясність викладення думок та активізація мислення слухачів, формулювання питань для самостійної роботи з обговорюваних проблем.

2. Аналіз різних поглядів у розв’язанні поставлених проблем.

3. Виведення головних думок і положень, формулювання висновків, що передається зробити самому студенту.

4. Роз’яснення нових термінів, назв.

5. Надання студентам можливості слухати, осмислювати й коротко записувати інформацію.

6. Встановлення педагогічного контакту з аудиторією.

7. Використання наочності, роздавальних матеріалів, технічних засобів.

8. Високий науковий рівень інформації, що подається студентам.

9. Значний обсяг систематизованої й методично опрацьованої сучасної наукової інформації.

10. Доказовість й аргументованість висловлюваних суджень.

11. Достатня кількість переконливих фактів і прикладів.

69.. Вилучіть зайве та поясніть. Освіту можна розглядати як систему, процес і результат процесу пізнання. У світі склалися наступні моделі освіти:

1. Модель освіти як державно-відомчої організації.

2. Модель розвиваючого навчання (В.В.Давидов, В.В.Рубцов).

3. Традиційна модель освіти

4. Раціоналістична модель освіти

5. Феноменологічна модель освіти

6. Неінституціональна модель освіти

7. Інституціональна модель освіти.

Модель освіти як державно-відомчої організації. У цьому випадку система освіти розглядається структурами державної влади як самостійний напрям в низці інших галузей народного господарства. Будується вона за відомчим принципом із жорстким визначенням цілей, змістом освіти, номенклатурою навчальних закладів та навчальних дисциплін. При цьому навчальні заклади однозначно підпорядковуються та контролюються адміністративними або спеціальними органами.

Модель розвиваючого навчання (В.В. Давидов, В.В. Рубцов та ін) припускає організацію освіти через широку кооперацію освітніх систем різного типу і рівня. Така побудова дозволяє забезпечувати та задовольняти потреби різних верств населення країни в освітніх послугах; швидко вирішувати освітні завдання і забезпечувати розширення спектру освітніх послуг. Освіта також отримує реальну можливість бути затребуваним іншими сферами - прямо, без додаткових погоджень із державною владою. У цьому випадку сфера освіти виступає в якості ланки соціальної практики.

Традиційна модель освіти (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Фінн та ін) - це модель систематичного академічного освіти як способу передачі молодому поколінню універсальних елементів культур минулого, роль якого зводиться в основному до відтворення культури минулого. Основну роль освіти традиціоналісти бачать в тому, щоб зберігати і передавати молодому поколінню елементи культурної спадщини людської цивілізації. Перш за все, під цим мається на увазі різноманіття знань, умінь і навичок, ідеалів і цінностей, сприяють як індивідуальному розвитку людини, так і збереженню соціального порядку. У відповідності з концепцією традиціоналізму освітня система повинна переважно вирішувати завдання формування базових знань, умінь і навичок (у рамках його сформованої культурно-освітньої традиції), що дозволяють індивіду перейти до самостійному засвоєнню знань, цінностей та вмінь більш високого рангу по порівнянні з освоєними.

Раціоналістична модель освіти передбачає таку організацію, яка забезпечує засвоєння знань, умінь, навичок та практичне пристосування молодого покоління до існуючого суспільства. В рамках цієї моделі забезпечується передача - засвоєння тільки таких культурних цінностей, які дозволяють безболісно вписуватися в існуючі суспільні структури. В раціоналістичної моделі відсутня творчість, самостійність, індивідуальність. Ідеалом стає точне слідування визначеним шаблоном.

Феноменологічна модель освіти (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс та ін) припускає персональний характер навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів, дбайливе і шанобливе ставлення до їхніх інтересів і потребам. Його представники відкидають погляд на школу як на освітній конвеєр. Освіта вони розглядають як гуманістичне в тому сенсі, щоб воно найбільш повно і адекватно відповідало справжній природі людини, допомагало йому виявляти те, що в ньому вже закладено природою. Педагоги даної орієнтації створюють умови для самопізнання і підтримки унікального розвитку кожного учня відповідно до успадкованої їм природою, надають як можна більше свободи вибору і умов для реалізації дитиною своїх природних потенціалів і самореалізації.

Неінституціональна модель освіти (П.Гудман, І.Ілліч, Ж. Гудлед, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар та ін) орієнтована на організацію освіти поза соціальних інститутів, у частині шкіл і вузів. Це утворення на "природі", з допомогою Інтернету, в умовах відкритих шкіл, дистанційне навчання та ін.

70. Відмітьте правильне. Адаптація - це передумова активної діяльності і необхідна умова ефективності діяльності студентів. Дослідники розрізняють такі форми адаптації студентів-першокурсників до умов вузу:

1) адаптація формальна, що стосується пізнавально-інформаційного пристосування студентів до нового оточення, до структури вищої школи, до змісту навчання в ній, її вимогам, до своїх обов'язків;

2) суспільна адаптація, тобто процес внутрішньої інтеграції (об'єднання) груп студентів-першокурсників і інтеграція цих же груп зі студентським оточенням у цілому;

3) дидактична адаптація, що стосується підготовки студентів до нових форм і методів навчальної роботи у вищій школі;

4) психологічна адаптація, що стосується психічного здоров’я, душевного спокою, позитивного емоційного настрою.

71.. Вилучіть зайве та оберіть потрібне. Організація професійної освіти вимагає дотримання ряду принципів:

1. принцип відповідності професійної освіти сучасним світовим тенденціям фахової освіти;

ТЕСТИ для аспирантов

 

1. Вилучіть зайве:

Психологія вищої школи покликана виконувати такі функції:

1. аналітичну (теоретичне вивчення, опис, аналіз психолого-педагогічних явищ і процесів, причинно-наслідкових зв'язків; аналіз, узагальнення та інтерпретація і оцінка передового педагогічного досвіду);

2. прогностичну (забезпечення наукового обґрунтування цілей, планування педагогічного процесу, ефективного керівництва освітньою політикою);

3. гуманітарну (гуманізація виховання, пріоритет завдань самореалізації особистості студента, створення умов для вияву обдарованості і талантів, формування гуманної особистості);

4. проективно-конструктивну (розробка нових технологій та втілення результатів досліджень).

2. У вузівському навчанні й вихованні діють свої особливі принципи (на відміну від шкільного) такі, як:

1. навчати тому, що необхідне для практичної роботи після навачання у вузі;

2. враховувати вікові, соціально-психологічні й індувідуальні особливості студентів;

3. спрямованість змісту освіти на розвиток самостійності, саморуху, самовдосконалення студента;

4. органічна сполука навчання з науковою, суспільною й виробничою діяльністю.

3. До основних закономірностей можна віднесті: •'.

1. чим педагогічно доцільніше побудований навчально - виховний процес у вищому навчальному закладі, тим сильнішим є його вплив на особистість майбутнього спеціаліста;

2. чим повніше враховуються мотиви, внутрішні прагнення студентів, тим ефективнішим є навчально-виховний процес;

3. чим повніше впливає навчально-виховний процес на всі сфери особистості студента (вербальну, сенсорну та ін.), тим швидше відбувається його розвиток і виховання;

4. виховання, навчання і освіта студента, його переростання у спеціаліста є так само історично зумовленим соціальним процесом, як й будь-який інший соціальний процес формування громадянина.

4. На основі розподілу навколишнього світу на три основні компоненти виділяють види управління:

a)технічне, біологічне, соціальне

b)психологічне, соціальне, біологічне

c)соціальне, економічне, політичне

d)економічне, політичне, культурне;

e) соціальне, психологічне, культурне.

5. Відмітьте правильне. Адаптація - це передумова активної діяльності і необхідна умова ефективності діяльності студентів. Дослідники розрізняють такі форми адаптації студентів-першокурсників до умов вузу:

1) адаптація формальна, що стосується пізнавально-інформаційного пристосування студентів до нового оточення, до структури вищої школи, до змісту навчання в ній, її вимогам, до своїх обов'язків;

2) суспільна адаптація, тобто процес внутрішньої інтеграції (об'єднання) груп студентів-першокурсників і інтеграція цих же груп зі студентським оточенням у цілому;

3).дидактична адаптація, що стосується підготовки студентів до нових форм і методів навчальної роботи у вищій школі;

4) психологічна адаптація, що стосується психічного здоров’я, душевного спокою, позитивного емоційного настрою.

6. Психологія вищої школи покликана виконувати такі функції щодо напрямів оновлення змісту освіти у вищій школі:

Деідеологізація змісту освіти (утвердження загальнолюдських цінностей, професіональна спрямованість змісту освіти).

2. Етнізація змісту освіти (вивчення на основі вчень національних досягнень, використання народної педагогіки, розширення курсів дисциплін, пов'язаних з історією українського народу).

3. Технологізація та оптимізація змісту освіти (посилення інформаційного змісту освіти). Індивідуалізація та диференціація змісту освіти (багатоваріантність програм).

4. Практична спрямованість змісту освіти. Спрямованість змісту освіти на розвиток самостійності, саморуху, самовдосконалення студента.

7. Під організацією М.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоурі, зокрема освітньою організацією розуміють:

a) групу людей, діяльність яких свідомо координується для досягнення загальної мети або декількох цілей;

b) наявність двох людей з однаковими інтересами;

наявність групи з певною метою;

1. спеціальна спільнота, яка прагне досягти певної мети;

2. групу людей, які працюють разом.

8. Функції освітньої організації:

1. психологічні, соціально-політичні, освітні;

2. соціальні, економічні, політичні;

3. соціально-економічні і соціально-психологічні;

4. культурні, соціальні, інформаційні, соціально-психологічні;

е) юридичні, інформаційні, соціальні.

9. Для збільшення поєднання, можливостей зіставлення та конкурентоспроможності вищої освіти різних країн Європи сьогодні запроваджуються принципи:

1. поєднання історичного та теоретико-логічного в організаційній системі освіти країн Європи;

2. академічної мобільності та способи його впровадження на Європейському просторі;

3. організаційної та змістової технології залікових одиниць Європейського освітянського простору;

4. єдиної технології процесу вузівського навчання; євродипломів, додатку до диплому тощо;

5. розпізнавання однієї освітньої системи іншою в Європейському просторі;

6. індивідуалізація та диференціація змісту освіти (багатоваріантність програм).

10. Вилучіть. У вузі н астановча лекція

1. Спрямована на розкриття підходів, принципів, умов, форм, методів, та особливостей діяльності студентів, які мають оволодіти насамперед самостійно сукупністю знань, навичок і вмінь.

2. найчастіше проводяться зі студентами заочної та дистанційної форм навчання.

3. найчастіше проводяться зі студентами денної форм навчання

11. Визначте, якої ф ункці не вистачає для остаточного визначення ф ункцій й методів навчання:

1. Спонукальна. Збуджує в студентів внутрішній інтерес до навчання, формує позитивні його мотиви.

2. Розвиваюча. Розумовий розвиток (усвідомлення інформації, аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, доказування, аргументування).

3. Контрольно-корекційна. Забезпечує успішне здійснення всіх інших функцій методів навчання.

ОСВІТНЯ І ВИХОВНА

12. Мотивація професійного самовдосконалення фахівців-педагогів вузів це:

а) самостійний вид внутрішньої діяльності особистості;

b) сукупність спонук і умов, які визначають процес підвищення професійної
компетентності;

с) наявність цільової методики для діагностики рівня мотивації;

d) ставлення особистості до своєї професійної діяльності;

e) використання комплексної методики, яка дозволяє діагностувати мотивації.

13. Процес управління в широкому розумінні розглядається як:

а) професійна послуга, яку керівник повинен надавати своїм співробітникам;

b) інформаційно-технічна робота;

с)система способів, методів і форм дії на підлеглих;

d) планування, організація, мотивація, контроль, необхідний щоб сформувати і досягти мети організації;

e) поєднання кваліфікаційних навичок і відповідних знань.

14. Психологія вищої школи виділяє такі основні типи пізнавальної діяльності, поведінки та типи особистості студентів у сфері навчання і пізнання по Б.Г.Ананьєву:

1. Перший тип особистості відрізняється комплексним підходом до цілей і завдань навчання у вузі;