Етапи формування шлюбно сімейних стосунків.

Життєвий шлях індивіда, що живе в родині, можна розглядати як дошлюбне стан (людина живе в сім’ї своїх батьків, яка є також і його родиною), шлюб (створення своєї власної сім’ї) і послебрачная стан (розлучення, вдівство та ін.). Цією схемою розвитку слід більшість сімей, хоча вона і не є нормою. Слід виділити найбільш типові фази подружніх відносин:

· Вибір партнера.

· Романтизація відносин. На цій фазі подружжя знаходиться у відносинах симбіозу (в природі: співжиття двох організмів, що приносить їм однакову користь), сприймають у партнері тільки гідності. Відсутня реальне сприйняття себе та іншого в подружжі.

· Індивідуалізація стилю подружніх відносин. Формування правил. В результаті переговорів (повних і неповних, явних і прихованих) виробляються правила, що визначають різні вчинки подружжя в сім’ї.

· Стабільність / змінюваність. Щоденний питання: повторити те, що вже стало правилом, або спробувати створити нове. У нормально функціонуючих сім’ях тенденція до стабільності врівноважується тенденцією до змінності. У разі жорсткої фіксації правил в сім’ї шлюб набуває дисфункціональні ознаки, відносини стають стереотипними і монотонними.

· Фаза екзистенційне (існування) оцінки. Подружжя (або один з них) підводять підсумки спільного життя. Основне питання: чи був шлюб гармонійним або випадковим? Ця фаза буває і у разі розлучення, і в разі смерті чоловіка. Сім’я в процесі свого розвитку переживає певні стадії і завершення (природним або неприродним шляхом).

Крім відокремлення типових фаз подружніх відносин, в сучасній науці існує і періодизація сімейного життя:

Р. Нойберт виділяє наступні етапи:

– Етап життя удвох;

– Етап життя після народження дітей;

– Етап виховання дітей старшого шкільного віку;

– Етап відділення дітей від батьків;

– Етап виховання онуків. А. Баркай виділяє:

– Сім’ю без дітей;

– Родину з малими дітьми;

– Сім’ю з дітьми, які відвідують дитячий садок;

– Родину школяра;

– Сім’ю, в якій діти частково незалежні від батьків;

– Сім’ю, яку залишили діти.

Л. Шнейдер вважає, що можливе виділення певних етапів сім’ї за відповідними завданням:

– Дошлюбне спілкування;

– Брак;

– Етап «медового місяця»;

– Етап молодої сім’ї;

– Зріла сім’я;

– Сім’я людей старшого віку.

Найбільш повно фази сім’ї охарактеризував А. Дюваль:

– Залучення, зустріч подружжя, їх емоційне тяжіння один до одного;

– Прийняття і розвиток нових ролей – батьківських;

– Прийняття в сім’ю нової особистості; перехід від діадне відносин подружжя до відносин в «трикутнику»;

– Введення дітей під позасімейних інститути;

– Прийняття подростковости дитини;

– Експериментування з незалежністю;

– Підготовка до відходу дітей з сім’ї;

– Догляд дітей з сім’ї, прийняття їх відходу, життя подружжя «очі в очі»; – Прийняття факту відходу на пенсію і старості. У нашій країні серед соціологів найбільшу популярність здобула періодизація Е. К. Васильєвої, що виділила п’ять стадій життєвого циклу сім’ї:

1. Зародження сім’ї: з моменту укладення шлюбу до народження першої дитини.

2. Народження і виховання дітей: закінчується з початком трудової діяльності хоча б одну дитину.

3. Закінчення виконання сім’єю виховної функції: з початку трудової діяльності першої дитини до моменту, коли під опікою батьків не залишиться жодного з дітей.

4. Діти живуть з батьками, і хоча б один з дітей не має власної сім’ї. Подружжя живуть одні або з дітьми, що мають власні сім’ї. Необхідно відзначити, що кожна з розглянутих периодизаций життя сім’ї передбачає наявність у подружжя дитини (кількох дітей) і пов’язана в основному з етапами його розвитку, тільки в цьому випадку реалізуються специфічні функції сім’ї як соціального інституту.

 

Загальна характеристика індивідуально-пристосувальної поведінки тварини

Індивідуально-пристосувальна діяльність тварини, тобто адаптація особи до конкретних умов середовища, дозволяє йому з більшим чи меншим успіхом виживати, долаючи труднощі та небезпеки повсякденного існування. Ця діяльність різноманітна за складом і включає придбані компоненти різної природи. Розглянемо види індивідуально-пристосовного поведінки, в основі яких лежать процеси навчання.

Навчання і пластичність.

З існуючих в даний час визначень феномена «Навчання» перевага віддається визначенню У. Торпа (Thorpe, 1963).

Навчання - це поява адаптивних змін індивідуального поводження в результаті набуття досвіду.

На навчанні засновані події природного життя тварин, наприклад формування навичок відшукання певної їжі, уникнення небезпечних ділянок місцевості, вибору зручних стежок, взаємодії з родичами і тваринами інших видів і т.п. У лабораторних дослідах можна спостерігати, як тварина навчається дій, заданих експериментатором. Прикладами можуть бути «Слинні» умовні рефлекси собаки, тобто виділення слини вже в момент потрапляння тварини в кімнату, де в процесі дослідів воно отримувало підживлення; відшукання щуром виходу з лабіринту; уникнення больового подразнення; Клевань птахом кнопки при дії певних стимулів і т.п.

Здатність до навчання базується на властивому центральній нервовій системі властивості пластичності.

Пластичність - це властивість системи змінювати свою реакцію на зовнішні впливи як результат тих чи інших внутрішніх перетворень на основі попередніх впливів.

Вона проявляється у здатності системи змінювати реакції на що повторюється багато разів подразник, а також у випадках його спільного дії з іншими факторами. Пластичність може мати різну спрямованість: чутливість до подразника може підвищуватися - це явище називається сенсішізаціей, чи знижуватися, тоді говорять про звикання.

За визначенням нейрофізіологів, що аналізують пластичні зміни в мозку (Конорскі, 1970; Котляр, 1986),

пластичність - це відносно стійкі функціональні зміни в системах нейронів, які по тривалості перевищують час звичайних синаптичних процесів і визначають ефективність і спрямованість міжнейронні зв'язків.

Це досить формальне визначення показує, що зміни відповіді системи при повторному дії стимулу можна описати на мові математики.

Класифікація форм індивідуально-пристосувальної діяльності.

Форми навчання тварин дуже різноманітні і зазвичай їх поділяють на три основні категорії: неассоціатівное навчання, асоціативне навчання і когнітивні процеси. О. Меннінг (1982) та Д. Дьюсбері включали в свої класифікації також і «інсайт-навчений-ние» (див. 3.4.5). Наводимо систематизований перелік цих феноменів (за даними різних авторів).

Класифікація включає деякі відомості про елементи розумової діяльності, яким присвячена основна частина посібника. Ряд авторів виділяють у своїх книгах розділ «Complex cognition», який відповідає розділу «Когнітивні процеси» цієї глави, а також утримання ряду наступних розділів, де розглядається формування у тварин понять, засвоєння мов-посередників і т.д.

Для вивчення механізмів навчання нерідко використовують різні моделі, у тому числі так звані клітинні аналоги навчання або процес посттетаніческой потенціації (див. гл. 9 і, наприклад: Шеперд, 1987).

Класифікація форм навчання та когнітивних процесів [складена нами на основі класифікацій О. Меннінга (Manning, Dawkins, 1992), - Д. Дьюсбері (1981), Р. Томаса (Thomas, 1996), Дж. Пірса (Реагсе, 1998) і др.].

> Неассоціатівное навчання:

- звикання.

> Асоціативне навчання:

класичні умовні рефлекси;

інструментальні умовні рефлекси.

> Когнитивні процеси:

латентний навчання;

вибір за зразку;

навчання, засноване на уявленнях про:

* просторі;

* порядку стимулів;

* часу (Великий експериментальний матеріал по сприйняття та оцінки тваринами параметрів часу в книзі не порушено, оскільки ці питання практично не мають прямого зв'язку з проблемою мислення тварин);

* числі.

- елементарна мислення (Класифікація видів мислення тварини розглядається в розділі 4)..

Далі розглядаються основні форми навчання, наведені у схемі класифікації.