АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА




ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА



Результаты исследования, полученные в рамках констатирующего эксперимента, позволили разработать программу по оказанию помощи в профессиональном становлении студентов из числа детей-сирот.

Таблица 3

Программа социально-педагогической поддержки профессионального становления студентов из числа детей-сирот.

Цель:оптимизация процесса профессионального становления студентов из числа детей - сирот.

Этап
1. Подготовительный этап. Цель: сбор информации о студенте, установление личного контакта. Срок выполнения: в течение недели.
2. Диагностический этап. Цель: осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения Срок выполнения: в течение 2 недель. Используемые методы Социометрия. Тестирование: 1. Опросник «Коммуникативные и организаторские способности». 2. Проблемная анкета. 3. Опросник «Индивидуально-типологические особенности личности» Л.Н Собчик. 4. Опросник «Оценка терминальных ценностей». 5. Опросник «Акцентуации характе ра» Леонгарда-Шмишека. 6. Опросник профессиональных предпочтений Дж.Голланда 7. Дифференциально-диагностический опросник Е.А Климова Наблюдение (опосредованное) за уровнем успеваемости.  
3. Деятельностный этап. Цель: оказание помощи в профессиональном становлении студентов из числа-детей-сирот. Срок выполнения: в течение месяца. Организация и проведение мероприятий совместно с Психологической службой университета. Занятия: 1. Занятие на знакомство Цель занятия: - знакомство учащихся между собой; - формирование мотивации к совместной деятельности; - создание положительного настроя на последующие занятия; - формирование интереса к процессам самопознания и саморазвития. 2.Занятие на повышение уверенности в себе Цель занятия: - развить универсальные навыки уверенности, такие как инициатива в осуществлении собственных планов, позитивное самовосприятие и оптимизм, социальная смелость, умение вызвать симпатию и специальные навыки уверенности, имеющие ограниченное значение в разных сферах современной жизни (умение сказать «нет», потребовать, попросить, открытое выражение желаний и чувств и другие). 3. Занятие на развитие навыков коммуникации Цельзанятия: - развить навыки невербального общения, групповой дискуссии, логического мышления, способности к обобщению и систематизации информации. - отработать презентационные навыки, умение убеждать 4. Занятие по снижению тревожности Цель занятия: - повышение самооценки ребенка; - обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; - отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих человека. 5. Занятие личностного роста Цель занятия: - повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив; - готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности; - повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий; - образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений.
4. Рефлексивный этап. Повторная диагностика. Цель: осмысление результатов деятельности по решению проблемы. Тестирование: 1. Опросник «Коммуникативные и организаторские способности». 2. Проблемная анкета. 3. Опросник «Индивидуально-типологические особенности личности» Л.Н Собчик. 4. Опросник «Оценка терминальных ценностей». 5. Опросник «Акцентуации характера» Леонгарда-Шмишека.  

Показателями эффективности социально – педагогической поддержки профессионального становления студентов из числа детей-сирот являются:

1. повышение уровня коммуникативных и организаторских способностей;

2. снижение уровня тревожности и агрессии;

3. снижение уровня проблем студентов, связанных с университетом, будущим, родительским домом, отношениями со сверстниками, с отношением другому полу, с собственной персоной, проблем свободного времени.

 


Таблица 4

Сводная таблица результатов формирующего эксперимента

№, пол Уровень коммуникативных способностей Уровень организаторских способностей Проблемная анкета
Университет Будущее Родительский дом Отношения со сверстниками Свободное время Отношения к другому полу Собственная персона
Средний Средний
11м Очень высокий Очень высокий
19ж Высокий Высокий
25ж Высокий Высокий

Таблица 5

Сводная таблица результатов формирующего эксперимента

№, пол ИТО ОТеЦ Акцентуации характера (Леонгард-Шмишек)
Экстраверсия Спонтанность Агрессивность Ригидность Интроверсия Сензитивность Тревожность Лабильность Собственный престиж Высокое материальное положение Креативность Активные социальные контакты Развитие себя Достижения Сохранение собственной индивидуальности Духовное удовлетворение Сфера профессиональной жизни Сфера обучения и образования Сфера семейной жизни Сфера общественной жизни Сфера увлечений Гипертимный Дистимичный Демонстративный Тревожный Возбудимый Педантичный Застревающий Эмотивный Экзальтированный Циклоидный
11м
19ж
25ж

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать следующие выводы (Таблица 4, 5).

По результатам повторного исследования у испытуемого № 3ж уровень коммуникативных и организаторских способностей средний, то есть повысился. По результатам проблемной анкеты у испытуемого, выявленный ранее уровень проблем, связанных с отношениями со сверстниками, собственной персоной, будущим стал значительно ниже. Тем не менее, проблемы, связанные с родительским домом, отношением к другому полу остались на том же уровне. Испытуемый указывает на то, что ему до сих пор

трудно сближаться с другими людьми, что он чувствует себя неуверенно в общении с другим полом и что ему бывает трудно отстаивать свои решения. По результатам оценки терминальных ценностей, на момент исследования для испытуемого так и не представляют интереса такие терминальные ценности как собственный престиж, духовное удовлетворение и такие жизненные сферы как сфера профессиональной жизни. Тем не менее, у испытуемого наблюдается повышение интереса к таким терминальным ценностям как активные социальные контакты в сфере общественной жизни. Это выражается в появившемся стремлении реализовать свою социальную направленность через активную общественную жизнь. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого снизился уровень тревожности. Это говорит о некотором снижении мнительности и склонности к навязчивым страхам. Также в результате исследования у испытуемого были выявлены такие акцентуации черт характера как экзальтированный тип. Тревожный тип акцентуации черт характера, выявленный при первичной диагностике, преобразовался в тенденцию.

По результатам повторного исследования у испытуемого № 11м уровень коммуникативных и организаторских способностей остался на очень высоком уровне. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого, выявленный раннее уровень проблем, связанных с собственной персоной незначительно снизился. Испытуемый отмечает, что перестал чувствовать себя одиноко, появилась уверенность и смелость в отстаивании своих решений. По результатам оценки терминальных ценностей, на момент исследования для испытуемого так и не представляют интереса такие терминальные ценности как сохранение собственной индивидуальности, духовное удовлетворение и такая жизненная сфера как семейная жизнь. Тем не менее, у испытуемого наблюдается повышение интереса к таким терминальным ценностям как креативность, активные социальные контакты. Это выражается в повышении стремления к реализации своих творческих возможностей и стремления разнообразить свою жизнь. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого остался повышен уровень экстраверсии и лабильности. Это выражается в раскованности поведения и стремлением к лидерству, а также изменчивости настроения и некоторой мотивационной неустойчивости. В результате повторного исследования у испытуемого акцентуации черт характера не были выявлены.

По результатам повторного исследования у испытуемого № 19ж уровень коммуникативных и организаторских способностей повысился и стал высокий. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого выявленный ранее уровень проблем, связанных с будущим, свободным временем, отношением к другому полу незначительно снизился. На том же уровне остались проблемы, связанные с собственной персоной. Это выражается в том, что испытуемый до сих пор иногда чувствует себя одиноко и часто бывает печальным и подавленным. По результатам оценки терминальных ценностей для испытуемого остались наиболее важны такие терминальные ценности как сохранение собственной индивидуальности, активные социальные контакты и достижения. Это выражается, с одной стороны, в стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми, а с другой стороны, в стремлении к независимости от других людей. Однако на момент исследования для испытуемого так и не представляют интереса такие жизненные сферы как сфера профессиональной жизни. В результате повторного исследования значительно повысился интерес к таким терминальным ценностям как развитие себя. Высокий бал по данному показателю отражает заинтересованность испытуемого в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностей и других характеристиках своей личности. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого повысился уровень экстраверсии и лабильности. Это говорит о некотором повышении стремления к общению и изменчивости настроения. Также в результате повторного исследования у испытуемого были выявлены такие акцентуации черт характера как демонстративный тип. Уровень выраженности тревожного типа акцентуаций черт характера значительно снизился.

По результатам повторного исследования у испытуемого № 25ж уровень коммуникативных и организаторских способностей повысился и стал высокий. По результатам проблемной анкеты, у испытуемого выявленный раннее уровень проблем, связанных с отношением к другому полу, свободным временем, университетом значительно снизился. Это говорит о повышении интереса к учению, о готовности к более рациональному распределению свободного времени и о повышении уверенности в общении с другим полом. Уровень проблем, связанных с будущим и собственной персоной остался на том же уровне. По результатам оценки терминальных ценностей для испытуемого остались наиболее важны такие терминальные ценности как высокое материальное положение, креативность, духовное удовлетворение и сфера профессиональной жизни. Это выражается в стремлении иметь работу или профессию, гарантирующую высокую зарплату и другие виды материальных благ, а также в стремлении внести элемент творчества в сферу моей профессиональной деятельности. В результате повторного исследования значительно повысился интерес к таким жизненным сферам как сфера общественной жизни. По результатам диагностики индивидуально-типологических качеств личности, у испытуемого повысился уровень экстраверсии и спонтанности. Это говорит о некотором повышении интереса к общению и стремления к нормальному самоутверждению и стремлением к лидированию. Уровень выраженности тревожного типа акцентуации черт характера, выявленный при первичной диагностике, снизился и преобразовался в тенденцию к акцентуации черт характера.

После проведения формирующего эксперимента, по результатам повторного исследования наблюдается положительная динамика изменений качеств личности у студентов. Это подтверждает наше предположение о том, что социально-педагогическая поддержка профессионального становления студентов из числа детей-сирот будет эффективна, если выявлена профессиональная предрасположенность, личностные особенности и проблемы данной категории студентов различного характера.

Но временные рамки формирующего эксперимента не позволяют оказать помощь в кардинальном изменении их индивидуальных особенностей. Поэтому необходимо продолжить реализацию программы социально-педагогической поддержки студентов из числа детей-сирот.

Проведенный в работе анализ литературы позволил уточнить понятия «профессиональное становление», «дети-сироты», «социально-педагогическая поддержка», выявить типичные проблемы, характерные для профессионального становления студентов из числа детей-сирот, провести исследование по выявлению проблем профессионального становления студентов из числа детей-сирот, разработать программу социально-педагогической поддержки профессионального становления студентов из числа детей-сирот.

Таким образом, теоретический анализ литературы и проведенное экспериментальное исследование позволили достичь цели и реализовать задачи нашей работы.

Необходимо отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась полностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное становление личности - это целостный динамически развёртывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в деятельности.

Проведенное исследование было направлено на выявление сформированности только части качеств, которые в деятельности социального педагога важны и значимы. К ним можно отнести: коммуникативные способности, организаторские способности и жизненные ценности. Но в первую очередь специалист должен быть предрасположен к выбранной профессиональной сфере. И первоначальным этапом профессионального становления студентов является их успешная адаптация к условиям вуза.

Пилотажные исследования, проведённые в 2009-2010 учебном году на факультете педагогики начального образования и социальной педагогики среди студентов (категория дети-сироты) 1-3 курсов, свидетельствуют о следующем. Из 9 детей-сирот адаптировались к условиям высшего профессионального учреждения только один человек, т. к. по социометрическому статусу студентка входит в группу «принятых», профессиональный тип личности соответствует типу профессиональной среды, успешна в обучении (средний балл по осваиваемым дисциплинам - «хорошо»), коммуникативные и организаторские способности сформированы на среднем уровне. Остальные восемь человек, несмотря на соответствие профессионального типа личности профессиональной среде, испытывают трудности в профессиональной адаптации различного характера. Так двое из испытуемых не интегрировались в группу сверстников, четверо испытывают затруднение в освоении содержания высшего образования, у семи студентов данной категории коммуникативные и организаторские способности сформированы на низком уровне.

Исследование, которое проводилось на базе факультета педагогики начального образования и социальной педагогики Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова в 2011 году позволяет обобщить эти исследования. Они свидетельствуют о том, что у этих детей имеются проблемы различного характера. Процесс их профессионального становления затруднен в определенной степени, так как у них недостаточно развит уровень коммуникативных и организаторских способностей. Не все студенты из числа детей-сирот успешно интегрировались в группе сверстников, их беспокоят проблемы, связанные с будущим и правильностью профессионального выбора.

В результате реализации программы социально-педагогической поддержки профессионального становления студентов из числа детей-сирот частично проблемы были сняты. Но для наиболее успешного процесса профессионального становления студентов данной категории необходима постоянная помощь, мониторинг и диагностика.

Кроме этого необходимо отметить, что основной целью социально-педагогической поддержки профессионального становления студентов всех категорий является оказание им помощи в формировании профессионально важных качеств (компетенций) будущего специалиста.

Для этого необходимо выявить эти компетенции, установить этапы в процессе обучения, на которых можно отслеживать уровень их сформированности. А также разработать диагностический инструментарий для выявления степени сформированности компетенций.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. – 2000. - № 3.

2. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Автор, дисс. канд. пед. наук Владимир, 2000.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 1968.

4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1979, № 4.

5. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988. № 1.

6. Володина Ю. Профильная подготовка как средство профессионального самоопределения детей-сирот. Журнал «Социальная педагогика» № 4, 2008.

7. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. - М.; 1990.

8. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. – 2000. - № 3.

9. Голин А.Н. Социальная психиатрия сиротства. – М., «лаборатория базовых знаний», 2000.

10. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. – Автореф.дисс.на соискание уч.степени доктора пс.наук. – М, 1996.

11. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии, 1988. № 2.

12. Дементьева И.Ф Отвергнутые дети. Журнал «Социальная педагогика» № 1, 2004.

13. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

14. Дементьева И.Ф Социальная адаптация детей-сирот. Журнал «Социальная педагогика» № 2, 2003.

15. Иванова Е.М Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М.,1987.

16. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Воронеж, 1996.

17. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

18. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под ред. Л.И. Шипицыной, Е.И. Казаковой. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.

19. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение. / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Академия, 2005.

20. Латышев О. Университетский комплекс как средство оптимизации образовательного процесса в сиротском учреждении. Журнал «Социальная педагогика» № 4, 2006.

21. Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. А.В. Мардахаева, М.А. Галагузовой. – М.: Академия, 2004.

22. Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.

23. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М., 2002.

24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.

25. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2002.

26. Орсаг Ю., Паншина О. Воспитательная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, юношеского возраста в период их социально-профессиональной адаптации. Журнал «Социальная педагогика» № 4, 2006.

27. Практикум по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»: учебное пособие/ М-во образования и науки РФ; составитель Н.М Ползунова.- Архангельск: КИРА, 2010.

28. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., Педагогика, 1990.

29. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005.

30. Пряжников Н.С, Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства, М., «Академия», 2001.

31. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. -М.; Флинт, 1998.

32. Радина Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов интернатов. Журнал прикладной психологии № 4, 2005.

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб : Питер, 2003.

34. Скобко Е.В. Дети-сироты: современная российская пресса об их защите // Дети России: насилие и защита: Матер. Всерос. Научн.-практ. конф. -М., 1997.

35. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. - СПб.: КАРО, 2003.

36. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

37. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. - М., 1987.

38. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ, в редакции от 7 августа 2000 года №122-ФЗ)

39. http://psyjournals.ru/articles/d8729.shtml, 13.02.2011г.

40. http://revolution.allbest.ru/sociology/00009477_0.html, 6.03.2011 г.

41. http://revolution.allbest.ru/sociology/00170832_0.html, 23.12.2010 г.

42. http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/871-health-as-a-subject-of-interdisciplinary-research-3?start=2, 9.02.2011 г.





Последнее изменение этой страницы: 2016-07-11; Нарушение авторского права страницы

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.232.96.22 (0.011 с.)