II—III период (декабрь — февраль, март — май)

Смирнова Л. Н.

Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.

Пособие предназначено логопедам и дефектологам для проведения фрон­тальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми 6—7 лет с об­щим недоразвитием речи. Оно также может быть использовано воспитате­лями и родителями.

Представленная в книге модель психоречевой компенсации является итогом многолетней работы автора. Пособие содержит сетку занятий. тематические циклы, а также материалы для проведения занятий по произношению и обучению грамоте.

Данный материал может быть выборочно использован в подготовитель­ных группах детского сада для детей с задержкой психического развития.

© Смирнова Л. Н.. 2003 © «Мгиаика-Синтеч*. 2003

Данное пособие предназначено логопедам и дефектологам для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с общим недоразвитием речи. Оно также может быть использовано воспитателями и родителями.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — системное нарушение, которое характеризуется нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры, звуконаполняемости слов, грамматического строя речи. У детей этой группы плохо развит словарный запас, страдает связная речь; наблюдаются отклонения в общей и артикуляционной моторике.

Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому очень часто у детей с ОНР имеет место задержка темпа психическо­го развития, что проявляется в незрелости высших психичес­ких функций — внимания, восприятия, памяти, мышления.

Дефицит речевых средств создает проблемы и при адапта­ции детей в начале школьного периода. Поэтому нельзя пренебрегать той коррекционной помощью, которую оказывают специалисты детям с ОНР еще в дошкольном возрасте.

Успешная логопедическая работа в этих случаях становится возможной только при наличии комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

— медикаментозное лечение и психотерапия;

— логопедическое воздействие специалистов;

— максимальная помощь родителей и воспитателей;

— нейропсихологическая направленность коррекционной

работы, учитывающая весь симптомокомплекс имеющейся у детей недостаточности.

Настоящее пособие разработано с учетом рекомендаций Т. Б. Филичевой. Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального дет­ского сада. Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа)» (1993). Изменения коснулись формы и содержания работы, а также сетки занятий.

В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР проводятся фронтальные занятия со всей группой (10 человек), а не с подгруппами. Закрепление материала фронтальных заня­тий производится в подгруппах (2—3 человека) в логопедичес­ком кабинете и на вечерних занятиях воспитателя по заданию логопеда. Таким образом, у детей освобождается время для на­стольных и подвижных игр, что немаловажно для их здоровья.

Занятия имеют комбинированный характер, который выражается не только в обогащении словаря, но и коррекции грамматиче­ского строя речи, развитии звукового анализа, моторики рече­вого аппарата, активизации высших психических функций.

Материал, содержащийся в пособии, имеет многофункцио­нальный характер. Игры и упражнения, подобранные в поряд­ке нарастающей сложности, направлены на развитие фонема­тического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики. Уп­ражнения, предусматривающие компенсацию высших психиче­ских функций, — максимально вербализированы.

Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, услов­но можно разделить на три периода: I период — сентябрь, ок­тябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III пе­риод— март, апрель, май. Каждый период включает в себя 10 тематических циклов.

В книге представлены; сетка занятий, тематические циклы, а также материалы для проведения занятий по произношению и обучению грамоте в подготовительной логопедической груп­пе для детей с ОНР.

Автор не счел нужным превращать пособие в сборник кон­спектов, так как большинство специалистов имеют опыт и могут творчески использовать предлагаемый материал.

Сетка занятий в подготовительной логопедической группе

для детей с ОНР I период (сентябрь — ноябрь)

Дни	Время	Названия
недели	проведения	занятий	Кто проводит
	9.00-9.30	Фронтальное логопедическое	Логопед
		занятие по развитию речи
	9.30-13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
	Утро	Лепка (аппликация)	Воспитатель
	Вечер	Физическая культура	Воспитатель
	Вечер, 30 мин.	Работа по заданию логопеда	Вое пита гель
	9.00-9.30	Фронтальное логопедедическое	Логопед
		занятие по развитию речи
у	9.30-13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
I а	Утро	Математика	Воспитатель
^	Утро	Музыкальное занятие	муз. руково-
со			" дигель
	Вечер	Рисование	Воспитатель
	Вечер, 30 мин.	Работа по заданию логопеда	Воспитатель
	9.00-9.30	Фронтальное логопедическое	Логопед
		занятие по фонетике
я	9.30-13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
с^ 1>	Утро	Художественная литература	Воспитатель
О. и	Утро	Физкультура на прогулке	Воспитатель
	Вечер	Конструирование	Воспитатель
	Вечер, 30 мин.	Работа по заданию логопеда	Воспитатель
	9.00-9.30	Фронтальное логопедическое	Логопед
		занятие по обучению грамоте
о.	9.30-13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
и И	Утро	Математика	Воспитатель
"_» 3"	Вечер	Музыкальное занятие	Муз. руково-
			' лнтель
	Вечер. 30 мин.	Работа по заданию логопед,!	Воспитатель
	9.00-9.30	Фронтальное логопедическое	Л отпел
		занятие по развитию речи
	9.30-13.00	Индивидуальные занятия	Логопед
|	Утро	Рисование	Воспитатель
С	Вечер	Развитие речи	Воспи кнель
	Вечер. 30 мин.	Работа по заданию логопеда	Воспитатель

 

Беседа

Осенние месяцы; основные признаки осени (похолодание, изменение окраски растений, листопад, тучи, дожди, перелет птиц, урожай).

Развитие связной речи

• Составление связного рассказа «Осень» по первым сло­вам в предложении:

«Прошло лето, и наступила... Дни стат... Подул... Стало... Люди одеваются... На деревьях... На землю... Моросит... Увядает... На юг... Люди собирают... Скоро наступит...»

Дети повторяют рассказ без помощи взрослого. Физкультминутка-логоритмика

• Импровизация движений в такт стихотворению «Осень». Игра проводится в середине занятия.

Осень в гости к нам пришла, Деток радует она: Разукрасила наш сад, Подарила листопад.

Уточнение артикуляции и произношения звука [а]. Буква А.

• Знакомство со звуками окружающего мира. Логопед рас­сказывает детям о многообразии звуков в окружающем мире; показывает, как некоторые из них звучат (звоночек, барабан, молоток, ключи, ножницы, вода, ветер, жук, тигр и т. д.).

• Знакомство со звуками речи. Логопед говорит детям о том, что речь состоит из звуков: [а], [у], [р], [с] и т. д.; что в каждом слове несколько звуков. Он называет выставленные на доске картинки, растягивая голосом каждый звук, напри­мер: «Р-р-рак».

• Знакомство со звуком [а] (гласный, поется, рот открыт, произносим голосом).

Дети вместе с логопедом называют картинки: «А-а-авто-бус, а-а-ананас, а-а-апельсин, а-а-арка, А-А-Алеша, а-а-аб-рикос, а-а-актер» и т. д. Подчеркивают, что эти слова начи­наются со звука [а].

Затем на доске составляются схемы слов: А________.

• Считалка под мяч «Дружим мы со звуком А»:

Дружим мы со звуком А, Повторяем: «А-А-А. Апельсин, ананас. Абрикос волнуют нас».

• Знакомство с буквой А. Логопед говорит детям, что бук­вы обозначают звуки, которые мы прозносим.

Заучивание правила «Звуки и буквы» (произнося правило де­ти указательным пачьцем показывают: рот, ухо, глаз, воздух):

Звуки мы произносим и слышим, А буквы мы видим и пишем.

• Обведение патьцем контура буквы А, печатание буквы пальцем на парте, отыскивание ее в алфавите, составление из палочек.

• Выделение конечного гласного [а] в произношении слов по картинкам: пила, кошка, зима, весна, рыба, дочка, ива. Звук [а] произносится протяжно.

• «Где звук?» Работа со схемами (полоски из картона), поз­воляющими наглядно представить позицию звука в слове, а также запомнить изучаемую букву. Логопед называет слова со звуком [а] в начале, середине или в конце слова, а дети показывают соответствующую схему.

• «Найди слова-друзья». Учить детей сравнивать слова по звучанию (слова звучат по-разному и похоже).

А

На доске — пары картинок: мак — рак, юла — пила, лейка — скамейка, коза — стрекоза, шишка —мышка, чашка — кашка. Картинки перемешиваются, и к каждой подбирается пара.

Тематический цикл «Овощи»

(вторая неделя)

Беседа

Когда собирают урожай овощей; где растут овощи; в чем их польза: что из них готовят и т. д.

Беседа сопровождается показом картинок. Лексико-грамматические игры и упражнения

• «Чего много в корзине?» Закрепление категории родитель­ного падежа множественного числа. В корзине много помидоров. В корзине много огурцов. И т. д.

• «Составь предложение». Употребление в речи предложе­ний со значением противопоставления. Согласование прила­гательных с существительными мужского и женского рода.

Помидор круглый, а морковь... (продолговатая).

Помидор красный, а морковь...

Помидор мягкий, а морковь...

Помидор кислый, а морковь...

У помидора внутри семечки, а у моркови...

Помидор растет на земле, а морковь... (в земле).

• «Исправь ошибку». Развитие слухового внимания. Усвое­ние относительных прилагательных.

Исправленные предложения дети должны проговорить

целиком.

Картофельное пюре приготовим из моркови. Свекольный салат приготовим из чеснока. Морковный сок приготовим из лука. Капустный пирог приготовим из кабачка. Огуречный салат приготовим из помидоров. Гороховый суп приготовим из редиски. Тыквенное повидло приготовим из укропа. И т. д. • «Подбери слово». Подбор однородных прилагательных к

существительным.

Огурец какой? (Зеленый, овальный, твердый, шершавый, во­дянистый, крупный, мелкий, вкусный.)

Помидор какой? (Красный, круный, кислый, кисло-сладкий, мяг­кий, сочный, гладкий, спелый, зрелый, неспелый, красивый) \\ т. д.

• «Попробуем овощи». Логопед раздает детям по две кар­тинки с изображением овощей и спрашивает: «Что ты съешь сначала, а что потом?»

Дети отвечают по очереди: «Сначала я¹ съем помидор, а по­том — огурец». И т. д.

• «Соберем урожай». Усвоение глаголов с различным зна­чением.

На игровом поле картинки в виде силуэтов овощей. Каж­дый ребенок берет картинку и комментирует:

• Я срезаю капусту. — Я дергаю морковь. — Я срываю горох.

• Я снимаю огурцы. — Я копаю картошку. — Я срезаю ка­бачок. И т. д.

• «Закончи предложение». Составление сложносочиненных предложений по двум опорным картинкам.

Капуста больше моркови, а морковь... (меньше капусты). Помидор мягче огурца, а огурец... (тверже помидора). Кабачок длиннее огурца, а огурец... (короче кабачка). Помидор меньше тыквы, а тыква... (больше помидора). Чеснок крупнее редиски, а редиска... (мельче чеснока). Развитие связной речи

• Составление описательного рассказа «Помидор» по картинкам-символам (грядка, рот или рожица, круг, цветок, вата и кубик, кастрюля, бутылочка):

«Помидор — это овощ. Он растет в огороде на грядке. Он кисло-сладкий, круглый, красный, мягкий. Из него можно приготовить са­лат, суп, сок, кетчуп. Помидор полезный, потому что в нем много ви­таминов, он очищает организм».

Беседа

Где растут фрукты; в чем их польза; что из них готовят. Различать понятия — плоды и плодовые деревья. Лексико-грамматические игры и упражнения

• «Что с чем рядом?» Употребление в речи предложных конструкций и категории творительного падежа.

На доске — 6—7 картинок. Логопед спрашивает: «Что ря­дом с яблоком (лимоном, грушей, яблоком, сливой, перси­ком, бананом, апельсином)? Дети отвечают: «Рядом с ябло­ком груша и слива». И т. д.

• «Чего не хватает в вазе?» На столе — ваза с фруктами. Дети закрывают глаза, а логопед убирает два фрукта. Открыв глаза, дети угадывают, чего не хватает в вазе: «В вазе не хва­тает лимона и груши». И т. д.

• «Составь предложение». На доске — три картинки с изо­бражением фруктов. Логопед задает детям вопрос: «Что ты съешь сам, что отдашь другу, а что положишь в вазу?» Дети по очереди отвечают: «Яблоко съем сам, грушу отдам другу, а банан положу в вазу». И т. д.

• «Куда положил фрукт?» Употребление в речи предлога возле.

На игровом поле — 6—7 картинок с изображением фрук­тов. Дети по очереди кладут свои картинки возле какой-ни­будь на игровом поле и комментируют: «Я положил лимон возле апельсина». И т. д.

• «Четвертыйлишний». Усвоение существительных в роди­тельном падеже. Употребление в речи сложных предложений. Развитие логического мышления.

На игровом поле — картинки или ваза с фруктами. Логопед спрашивает: «Чего не должно быть в вазе?» Дети отвечают: «В вазе не должно быть помидора, потому что это овош». И т. д.

• «Магазин». Закрепление относительных прилагательных по теме. Согласование прилагательных с существительными.

Дети «покупают в магазине» продукты (сок. варенье, по­видло, пирог, пюре, компот) и комментируют.

Я покупаю вишневый компот. Я покупаю яблочный пирог. Я покупаю грушевое повидло. И т. д. Логопед помогает детям, показывая одновременно две кар­тинки: пирог — яблоко, груша — баночка и т. д. Развитие связной речи

• Составление рассказа-описания «Апельсин» по вопросам логопеда:

«Апельсин — это фрукт. Он растет на дереве. Он круглый, оранже­вый, твердый, кисло-сладкий. Апельсин покрыт корочкой. Внутри у него мякоть с маленькими косточками. Мякоть съедобная, а корочка и косточки — несъедобные. Апельсин полезный: он питает и очищает организм, чтобы дети росли сильными и здоровыми».

Затем дети повторяют рассказ целиком.

Физкультминутка-логоритмика

• Считалка под мяч «Мы делили апельсин»

На игровом поле расположены картинки с изображением героев считалки. Логопед очищает апельсин и разрезает его на пять частей. Читая считалку, он кладет дольки рядом с называемым персонажем.

Мы делили апельсин, Много нас, а он один: Эта долька — для ежа, Эта долька — для чижа, Эта долька — для утят, Эта долька — для котят, Эта долька — для бобра, А для волка — кожура. Он сердит на нас — беда! Разбегайтесь кто куда!

Уточнение артикуляции и произношения звука [и]. Буква И.

• Характеристика звука (гласный, поется, произносится го­лосом, губы растянуты в улыбке — упражнение «заборчик»).

• «Найди слово». На доске — картинки, среди которых нуж­но найти те, в названии которых есть звук [и]: иголка, зонт, индюк, кошка, игрушка, маки, бочка, изюм.

• «Звуковичок» (см. «Звук [у]»).

• «Где звук?» (См. «Звук [а]».)

• «Какой звук потерялся?»

...зюм,...голка,...грушка,...ндюк,...риска,...гра,...скра,...мя,...ва.

• «Хлопни в ладоши». Логопед произносит имена. Услышав слово со звуком [и], дети должны хлопнуть в ладоши: Аня, Инна, Ира, Алла, Оля, Ирина, Антон, Иванушка, Уля.

• «Чего не стало?» На доске — картинки. Логопед незаметно для детей убирает одну из них и спрашивает: «Чего не стало?» При ответе дети должны выделить звук [и]: игрушки, иголки, ириски, индюшки, ивушки, Иванушки, иволги, изгороди.

• «Назови много»: нога — ноги, утюг — утюги, рука — руки, конь — кони и т. д.

• Знакомство с буквой И: обведение контура буквы, печа­тание ее пальцем на парте, отыскивание в алфавите, состав­ление из палочек.

Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко, например: «Ми, си, ли».

• Подбор лексически значимых звукокомплексов. Как кричат в лесу? (Ау!) Как плачет малыш? (Уа!) Как кричит ослик? (И-а!) Как распевается певица? (А-у-и.) Изображение буквами данных звукокомплексов.

Тематический цикл «Сад —огород»

(четвертая неделя)

Беседа

Где растут овощи и фрукты; что из них готовят; в чем их польза. Лексико-грамматические игры и упражнения

• «В саду или в огороде». Составление сложных предложе­ний со значением противопоставления.

У каждого ребенка — по две предметные картинки (овощ — фрукт). По образцу дети составляют предложения по этим картинкам. Например: «Огурец растет в огороде, а слива рас­тет в саду». И т. д.

• «Четвертый лишний». Составление сложных предложе­ний с союзом потому что.

На доске — четыре картинки (три овоща и фрукт или на­оборот). Ребенок должен убрать одну из них и объяснить: «Лишний помидор, потому что это овощ, а на других кар­тинках — фрукты». И т. д.

• «Запомни и расскажи». Логопед молча выполняет три ка­ких-либо действия с овощами и фруктами, а дети коммен­тируют их.

Вы положили апельсин в вазу, огурец на тарелку, а ябло­ко разрезали пополам.

Вы отдали лимон Коле, грушу положили в карман, а чес­нок разделили на дольки. И т. д.

При необходимости логопед помогает детям.

• «Чей домик?» Усвоение категории родительного падежа с предлогом для.

На игровом поле — две большие картинки с изображением сада и огорода. У каждого ребенка — по картинке с овощем или фруктом. Дети кладут их на большие картинки, объяс­няя: «Это домик для помидора (апельсина, репки, капусты, яблока и т. д.)».

• «Что сделаешь с овощем или фруктом?»

Каждый ребенок должен придумать, что он сделает с тем или иным овощем (фруктом), изображенным на катинке.

Я приготовлю из помидора салат. Я угощу яблоком друга. Я разрежу апельсин пополам. Я положу сливу на стол. И т. д.

Развитие связной речи

• Рассказ-сравнение «Огурец и персик». Учить детей само­стоятельно составлять рассказ, используя накопленный ре­чевой материал. Учить сравнивать предметы.

«Огурец — это овощ, а персик — это фрукт. Огурец растет в огоро­де на грядке, а персик — в саду на дереве. Огурец овальный, зеленый, твердый. А персик круглый, желто-красный, мягкий. У огурца внутри семечки, а у персика — большая косточка. Огурец и персик полезные, потому что они питают и очищают организм».

Дети проговаривают рассказ хором и по цепочке. Затем логопед просит кого-нибудь из ребят повторить рассказ пол­ностью.

Логопед предлагает составить рассказ, сравнив другие ово­щи и фрукты. Физкультминутка-логоритмика

• Импровизация движений в такт стихотворению «Овощи и фрукты».

Овощи и фрукты — Вкусные продукты. В огороде и в саду Для еды я их найду.

Уточнение артикуляции и произношения звука [м]. Буква М

• Характеристика звука (согласный — не поется, твердый, произносится губами и голосом).

• «Назови слово». На доске — картинки с изображением ово­щей и фруктов. Логопед хлопает в ладоши столько раз, сколь­ко слогов в том или ином слове. Дети называют слова с со­ответствующим количеством слогов.

• «Сосчитай звуки»: ауи, аум, им, иуа, ама, мау аму, ауим.

• Выполнение инструкций логопеда. Назови гласный звук и звук [м]. Назови два гласных звука и звук [м]. Назови звук [м] и два гласных звука. Назови три гласных звука и звук [м]. И т.д.

• «Запомни и повтори». На доске — десять картинок с изо­бражением овощей и фруктов. Логопед называет те из них, в названии которых есть звук [м] (4—5 картинок). Дети долж­ны повторить эти слова.

• «Сосчитай». Дети должны сосчитать, сколько раз лого­пед произнесет слог -ам-\ ам-ам, ам-ам-ам, ам-ак-ам, ас-ам-ак. И т. д.

• «Мамина сумка». Логопед просит детей догадаться, какие продукты принесла мама из магазина; в названии каких из них есть звук [м]: молоко, масло, маргарин, манка, мороже­ное, манго, морс, мармелад.

• «Звуковичок»

• Знакомство с буквой М: обведение по контуру, печата­ние ее пальцем на доске, составление из палочек, отыскива­ние в алфавите.

 

• Составление обратных слогов, чтение и преобразование их в прямые: ам — ма, ум — му, им — ми.

Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко.

• «Дружба». На доске — комплекс букв, например, уам. Логопед просит детей сказать, с какими буквами дружит буква А. И т. д.

• Составление и анализ слова мама. Графическая схема сло­ва: красные квадраты для гласных, а синие — для согласных.

• Шуточный рассказ «Петя и крокодил». Манипуляции с буквами на доске.

«Однажды Петя пошел на рыбалку и поймал рыбку. Вдруг из речки вышел крокодил и сказал: "Петя, я тебя съем". Петя испугался и хотел закричать: "Мама", но от испуга все перепутал и закричал: "Ам-ам". Кро­кодил услышал и тоже испугался. Сначала он хотел крикнуть "Ам-ам", но от испуга тоже все перепутал и у него получилось: "Мама". Так они стояли и разговаривали. Петя говорил "ам-ам", а крокодил — "мама"».

Тематический цикл «Лес»

(пятая неделя)

Беседа

Какие растения растут в лесу; кто живет в лесу; в чем его польза и т. д. Лексико-грамматические игры и упражнения

• «Какой!» Подбор прилагательных к слову лес (большой, зеленый, красивый, густой, родной, прекрасный, богатый, полезный, сказочный, молодой, старый, живой, шумный, ти­хий, тенистый, волшебный, голый, березовый, сосновый, ду­бовый, хвойный, лиственный, смешанный, дремучий, свет­лый, темный, зимний, осенний, весенний, летний).

• «Найди слово». Образование родственных слов от слова лес (лесок, лесочек, лесной, лесник, лесовик, лесовоз, лесо-вал, лесозаготовки).

• «Один — много». Формирование навыка словоизменения:

дерево — деревья; волк — волки;
куст — кусты; еж — ежи;

 

ствол — стволы; лист — листья; ветка — ветки; муравей — муравьи; сук — сучья; травинка — травинки; соловей — соловьи;

змея — змеи; ящерица — ящерицы; лиса — лисы; стрекоза — стрекозы; оса — осы; крона — кроны; медвежонок — медвежата.

• «Сосчитай до пяти». Согласование числительных с су­ществительными: жук, дерево, медведь и т. д.

Один жук, два жука, три жука, четыре жука, пять жуков.

• «Прогулка по лесу». Дети «идут в лес». Логопед спра­шивает: «Что можно делать в лесу?» Дети отвечают: «В ле­су можно гулять (собирать грибы и ягоды, отдыхать, слу­шать птиц и т. д.)».

• «Незнайка в лесу». Правильное употребление в речи предлогов. Развитие слухового восприятия и логического мышления.

Логопед. Однажды Незнайка пошел в лес, идет он по лесу и рассказывает:

«Листья растут в дереве. Птичка села из куста. Муравей вылез в му­равейник. Сова сидит на дупле. Дятел стучит к дереву. Заяц убегает к лисе. Стрекоза летает под землей. Гусеница ползет над веточкой. Ба­бочка порхает в цветке. Цветы растут над деревом». И т. д.

Дети должны исправить ошибки Незнайки. Развитие связной речи

• Рассматривание иллюстрации «Лес» и составление рас­сказа по ней. Цель: развивать навык связной речи; учить ви­деть и ощущать красоту и богатство родной природы.

«Дети, посмотрите внимательно на картинку. Перед вами — лес. В лесу много разных деревьев. Есть деревья хвойные — елка, сосна, и есть лиственные — береза, осина, липа, дуб, клен. У дерева есть ствол, он покрыт корой. Ветки с листьями — это крона. А еще у дерева есть кор­ни, они питают дерево соками из земли. А вот — кусты, они ниже и тоньше деревьев. На земле много разных растений: трава, цветы, мох.

Лес — это дом для зверей, птиц и насекомых. Лес приносит нам пользу: дает древесину, лекарства, грибы, ягоды, орехи. В лесу мы от­дыхаем, наслаждаемся природой. Лес — наше богатство. Берегите лес!»

Логопед предлагает детям (с помощью наводящих вопро­сов) рассказать, что они запомнили о лесе. Физкультминутка-логоритмика

• «Листья». Импровизация движений в такт стихотворению.

Листья мы зеленые, С липы мы и с клена мы, Мы на веточках сидели, А потом мы пожелтели, Мы пустились в листопад И пришли в осенний сад.

Уточнение артикуляции и произношения звука [о]. Буква О

• Характеристика звука (гласный, поется, произносится го­лосом, губы овалом).

• «Найди картинку». Поиск картинок, в названии которых есть звук [о]. Определение места звука в слове (начало, се­редина, конец). Работа со схемами.

Картинки: ослик, сом, небо, окно, ком, обувь, обруч, ко­лесо, стекло, дом, осень, опера, седло, осы, крыло, стол, соль.

• «Звуковичок»

• Выполнение инструкций логопеда:

Повтори четыре раза (три раза, два раза) звук [о].

Повтори пять раз звук [о], загибая пальчики. И т.д.

• «Определи место звука [о] в слове»

Имена: Оля, Коля, Толя, Оксана, Олег, Тома, Тоня.

• «Запомни и повтори». На доске — четыре картинки: осень, обувь, обруч, ослик. Дети называют их сначала с открыты­ми, а потом с закрытыми глазами.

• Знакомство с буквой О: обведение по контуру, печата­ние ее пальцем на доске, отыскивание в алфавите.

• Чтение звукокомплексов: ао, уо, ио, оиа, иоу.

• Чтение обратных слогов: ам, ом, им, ум. \

• Преобразование слогов: ам — ма, ом — мо, ум — му, им — ми.

Логопед. Согласный, который стоит перед звуком [и], произносится мягко.

• «Вспомни и назови». Дети должны вспомнить и назвать слова со звуком [о], которые использовались на занятии.

Тематический цикл «Грибы и ягоды»

(шестая неделя)

Беседа

Грибы и ягоды — дары леса; их польза, особенности. Лексико-грамматические игры и упражнения

• «Подбери слово». Логопед спрашивает детей: «Что можно делать с грибами?» (Искать, собирать, срезать, мыть, чистить, варить, жарить, сушить, солить, есть, пробовать и т. д.) Ана­логично проводится игра со словом ягоды.

• «Что приготовим?» Образование относительных прила­гательных от существительных:

из матины — малиновое варенье; из грибов — грибной суп; из клюквы — клюквенный морс; из грибов — грибной соус и т. д.

• «Съедобный — несъедобный». Логопед называет грибы и яго­ды, а дети отвечают, можно их есть или нет: опенок, мухо­мор, сыроежка, поганка, брусника, волчья ягода и т. д.

• «Мы в лес пойдем». Употребление распространенных пред­ложений и предлогов в, за, из.

Мы с друзьями в лес пойдем, Ягоды, грибы найдем, Их в корзинки соберем И домой мы принесем. Мы кричим в лесу: «Ау!» Эхо там живет в бору.

Логопед вместе с детьми импровизирует движения в такт стихотворению. Затем спрашивает каждого ребенка: «Зачем ты пойдешь в лес?» Дети по очереди отвечают, опираясь на предметные картинки: «Я пойду в лес за малиной (брусни­кой, клюквой, ежевикой, черникой; опятами, сыроежками, лисичками; цветами, листьями и т. д.)».

Дети «пришли из леса». Логопед спрашивает: «Откуда ты принес сыроежки?» (Я принес сыроежки из леса.) И т. д.

Развитие связной речи

• Составление рассказа «Грибы и ягоды»:

 

«Мухомор — это гриб. Он растет в лесу. Мухомор несъедобный. Он ядовитый. Мухомор морит мух своим ядом, поэтому он так и называется. У него красная шляпка с белыми пятнышками и белая ножка с воротничком.

Подосиновик — это гриб. Он растет в лесу под осиной, поэтому он так и называется. У него красная шляпка и толстая ножка. Подоси­новик съедобный. Его можно варить, жарить, солить, мариновать. Это полезный гриб.

Шиповник — это ягода. Она растет в лесу на кустах. Кусты колю­чие, у них шипы. Шиповник красный, внутри у него — маленькие ко­сточки. Шиповник очень полезный, в нем много витаминов».

Дети хором повторяют рассказ. Затем логопед просит ко­го-нибудь еще раз рассказать о грибах и ягодах. Физкультминутка-логоритмика

• «Раздели слово ножками». Дети должны разделить называемые слова на слоги (словарь по теме).

Со словами мы играем, Их ногами разделяем.

Уточнение артикуляции и произношения звука [ы]. Буква Ы

• Характеристика звука (гласный, поется, произносится го­лосом, нижняя челюсть слегка выдвинута вперед).

• Определение позиции звука в словах.

На доске — картинки с изображением грибов и ягод. Де­ти называют их и говорят, где расположен звук [ы] (в сере­дине или в конце слова).

• «Один — много». По возможности используется словарь по теме. Логопед произносит слово в единственном числе, а дети — во множественном, при этом в слове появляется звук [ы]. Логопед обращает на это внимание детей.

• «Найди ошибку». На доске расположено несколько кар­тинок. В названии одной из них нет звука [ы]. Дети долж­ны найти ее.

• «Чего не стало?» На доске — несколько картинок. Лого­пед незаметно от детей убирает одну или две из них. Дети должны определить, каких картинок не стало.

• «Запомни и повтори». Дети называют 6—7 картинок с изо­бражением грибов и ягод. Затем картинки убирают, а дети должны назвать их по памяти.

• Знакомство с буквой Ы: обведение по контуру, печата­ние ее пальцем на доске, отыскивание в алфавите. Логопед. Куда «смотрит» буква Ы? (Вправо.)

• Заучивание потешки.

Мы услыхали от совы,

Что нету слов на букву... (ы).

Логопед объясняет детям, что буква Ы может быть только в середине или в конце слова, что с нее слова не начинаются.

• Чтение звукокомплексов: ауы, иоы, ауыи, иыо, ауиоы. Дети должны определить, сколько букв в каждом звуко-комплексе.

• Чтение слов: мы, мама, мамы, ум, умы. Составление гра­фических схем слов.

• Подбор схем к словам (слова из предыдущего упражнения).

Тематический цикл «Перелетные птицы»

(седьмая неделя)

Беседа

Какие птицы улетают в теплые края; почему они улетают; когда возвращаются; части тела птицы; оперение. Лексико-грамматические игры и упражнения

• «Как улетают птицы?»

Гуси, утки, лебеди улетают вереницей; ласточки, грачи, сквор­цы — стаей; журавли — клином; кукушки — поодиночке.

Логопед на доске или игровом поле схематически изобра­жает, как улетают птицы.

• «Чем питаются птицы?» Формирование у детей обобща­ющего понятия «насекомоядные».

Логопед показывает детям картинки насекомых и спраши­вает: «Чем питаются птицы?»

Дети должны дать полный ответ: «Птицы питаются червя­ками (бабочками, жуками, улитками, комарами, кузнечика­ми, гусеницами, стрекозами, муравьями, мухами)».

• «Четвертый лишний». На доске — четыре картинки: три птицы и одно животное или три животных и одна птица. Де­ти должны сказать, кто лишний, и объяснить, почему.

Лишний волк, потощ что это животное, а остальные — птицы.

Лишняя ласточка, потому что это птица, а остальные — животные. И т. д.

• «Чего не хватает?» Логопед закрывает на картинке раз­личные части тела птицы и спрашивает детей: «Чего не хва­тает у птицы?» (У птицы не хватает хвоста (головы, тулови­ща, лапок, клюва, глаз, когтей, перышек)).

• «Угадай слово». Использование в речи глаголов в един­ственном и множественном числе.

Птица улетает, а птицы... (вылетает, залетает, прилетает, ле­тает, клюет, машет крьшьями, прыгает, кричит, спит, вьет гнез­до, поет).

Логопед выделяет голосом окончания глаголов. Каждое предложение дети повторяют целиком.

Развитие связной речи

• Составление рассказа «Ласточка и ястреб» по опорным пред­метным картинкам. Употребление в речи предлогов под, из-под.

«Под крышей было гнездо. Там жила ласточка. У нее были птен­цы. Они захотели есть. Ласточка полетела за кормом. Вдруг приле­тел ястреб. Ласточка спряталась под куст. Ястреб за ней. Ласточка вылетела из-под куста и спряталась под ветку. Ястреб за ней. Лас­точка вылетела из-под ветки и спряталась под елку. Устал ястреб и улетел. Ласточка вылетела из-под елки, нашла червячка и принесла своим деткам».

Физкультминутка-логоритмика

• Речевая подвижная игра «Мы с ребятами шагаем...»

Мы с ребятами шагаем, Части слова мы считаем.

Дети произносят слова по изучаемой теме и делают шаг на каждый слог. Уточнение артикуляции и произношения звука [п]. Буква П

• Характеристика звука (согласный — не поется, произно­сится губами, глухой).

• «Звуковичок»

• Знакомство с мягким звуком [п'] — «младшим братцем». Дети произносят слова по картинкам: пила, петух, пись-

мо, пять, подчеркивая мягкость звука [п'] артикуляцией и ласкательной интонацией.

• «Запомни и повтори»

Дети повторяют блоки из шести слогов: па-па-па, пя-пя-пя; по-по-по, пё-пё-пё и т. д.

• «Доскажи словечко». Определение места звука в словах: паль.., па.., лам.., ли.., тро.., попу.., поля.., паути.., пана.., кеп.., пав.., пас.., лопа.., пуш.., ук... тап...

• «Закончи чистоговорки»:

пау-пяу-па — длинная тро... (па); пау-пяу-пы — вкусные су... (пы); пау-пяу-ап — самолетный тр... (ап); пау-пяу-оп — сладенький си... (роп); пау-пяу-уп — тепленький ту... (луп).

Логопед. Что общего в словах, которые вы договарива­ли? (Звук [п].)

• «Закончи предложение». Выделение звука [п'] голосом и артикуляцией.

Воду нужно... (пить). Деньги нужно... (копить). Продукты нужно... (купить). Печку нужно... (топить). Из пластилина нужно... (лепить).

• Знакомство с буквой П: обведение по контуру, печата­ние ее пальцем на столе, составление из палочек, отыскива­ние в алфавите.

• Чтение звукокомплексов: ап, уп, ип, оп, ауп, аип, иу-ап, уап.

• Чтение и преобразование слогов: ап — па, оп — по, уп — пу, ип — пи, ып — пы.

• Чтение и преобразование слов: поп — попы, папа — па­пы, пуп — пупы.

Тематический цикл «Зимующие птицы»

(восьмая неделя)

Беседа

Почему зимующие птицы так называются; чем они пита­ются; где живут; в чем их польза'; как люди помогают пти­цам в зимнее время.

Лексико-граматические игры и упражнения '