Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности.

Примечание: методика руководства представлена ниже, в разделах, посвященных организации поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Первой, наиболее элементарной формой организации труда детей в детском саду считается индивидуальное поручение. Оно исходит от взрослого, имеет относительно несложное содержание, чаще всего возникает «на ходу», то есть при возникновении какой-либо необходимости.

Например, помощник воспитателя накрывает на стол. Заметив интерес ребенка к своим действиям, предлагает: «Хочешь мне помочь? Возьми с моего стола стаканчики с салфетками и поставь их на столы».

Исходя от взрослого, поручения содержат в себе несколько последовательных действий, которыми ребенок владеет, они выполняются ребенком индивидуально, он сам планирует их последовательность, действует в свойственном ему темпе, получает результат, оцениваемый воспитателем.

Как же сделать так, чтобы задание ребенку не звучало в форме прямого распоряжения взрослого, а вызывало интерес и желание выполнить предлагаемое действие? Рассмотрим ситуацию.

…Утро. Детей в группе еще немного. Воспитатель использует эти минуты для того, чтобы подклеить порванные странички книги. Конечно, к нему сразу подходят 2 – 3 малыша.

– Что вы будете делать? – спрашивают малыши.

– Видите, странички у книжки порвались. Надо подклеить их, чтобы книгу можно было рассматривать. Как вы думаете, что мне понадобится? – объясняет и одновременно спрашивает воспитатель.

– Клей, кисточка, – уверенно заявляют дети.

– Верно, а кто хотел бы мне принести клей? – осторожно направляет воспитатель возможную детскую реакцию.

– Я! – предлагает свою помощь Катя.

– Ты знаешь, где у нас стоит клей? – уточняет воспитатель последовательность действий ребенка.

Девочка отрицательно покачивает головой.

– Я знаю! – восклицает Андрюша.

– Вот и хорошо! Ты покажи Кате, и она будет знать. А ты принеси мне, пожалуйста, что еще потребуется!

И ребята бегут к шкафчику. Оба довольны.

Приведем другой пример.

…Маша и Даша в кукольном уголке угощают кукол чаем. Дальше игра не развертывается.

– Девочки, – обращается к ним воспитатель, – не хотите ли примерить вашим дочкам новые платья?

Так в игру «вплетается» трудовое действие: переодеть кукол (вспомним о таком своеобразии труда детей, как его связь с игрой).

– Вот новые платья на куклах. – Воспитатель привлекает внимание детей. – Посмотрите на наряды ваших дочек: может быть, что-то надо починить или чем-то украсить? Вот ленты, кружева.

И девочки просматривают имеющуюся в кукольном уголке одежду.

Так в жизнь детей входят первые поручения. Их содержание несложно, носит характер отдельных действий, порой производимых совместно со взрослым. Однако они имеют большое значение для развития самостоятельности, желания трудиться, выполнять дела, связанные с нуждами группы.

Поручение может быть дано в форме просьбы, пожелания. Например, воспитатель говорит: «Скоро будем заниматься. На каждый стол надо расставить подносики с кружочками. Кто хотел бы мне помочь? – и после высказанного ребенком желания продолжает: – Людочка хочет помочь? Как я рада, что у меня есть помощники! Вместе мы быстрее закончим дело».

Когда малыши сядут за столы заниматься, воспитатель не забудет дать положительную оценку действиям ребенка: «Ребята, давайте поблагодарим Людочку. Она для всех ребят расставила подносики. Спасибо! И мне помогла, и о ребятах позаботилась».

Участие в труде должно быть связано у ребенка с положительными эмоциональными переживаниями успеха. Положительная оценка педагога вызывает желание подражать сверстнику, поведение которого одобряет взрослый, и число детей, готовых охотно откликнуться на просьбу педагога, увеличивается.

На протяжении года воспитатель закрепляет навыки труда, которыми овладели дети, используя для этого индивидуальные поручения. Но как достичь равномерного включения малышей в выполнение поручений, чтобы у каждого ребенка были сформированы эти навыки?

Для учета, кто и какие поручения выполнял, можно время от времени, допустим в течение двух недель, вести листок регистрации, в котором отмечается участие ребенка в труде. Такой листок может выглядеть следующим образом.

По мере овладения детьми элементарными умениями, накопления некоторого опыта деятельности появляется возможность давать поручения одновременно нескольким ребятам. В таких случаях педагог показывает несложные приемы работы сразу всем. Например, 4 – 5 малышам он предлагает протереть стульчики и разъясняет приемы работы: как следует держать тряпочку, на глазах у детей отжимает ее. Затем каждый ребенок выполняет необходимые действия сам. Так организация труда принимает характер «труда рядом», что позволяет включать детей в выполнение поручений систематически (см. таблицу на с. 68) и не ставит их в условия зависимости друг от друга (что для малышей невыполнимо).

В средней группе содержание индивидуальных поручений значительно расширяется. У детей этого возраста уже сформировано большое число навыков, связанных с хозяйственно-бытовым трудом, с уходом за растениями уголка природы. Более того, отпадает необходимость сопровождать каждое действие ребенка пятого года жизни показом, напоминанием о последовательности действий. Поэтому воспитатель использует индивидуальные поручения в тех случаях, когда их выполнение требует обучения ребенка новым умениям, или в случае, когда надо контролировать его работу.

Здесь новым требованием к детям является необходимость проявлять умение организовывать свою деятельность: подготовить необходимое оборудование, расположить его в наиболее удобной последовательности. Воспитатель учит детей осторожности и аккуратности, например, если ребенок небрежно несет чайную посуду, предупреждает, что делать это надо аккуратно, ставить на стол не спеша, иначе можно разбить посуду.

В средней группе можно организовать общие поручения, в которых принимают участие 3 – 5 детей.

Что нового вносит в организацию поручений предложение: «Вы вместе будете сегодня?» Чтобы определить характерные особенности такой организации труда, необходимо ввести понятие «объективная структура» той деятельности, которая будет предложена детям. Понятно, что в выполнении общего поручения будут одновременно участвовать несколько детей. Но что их объединяет? Например, дети моют игрушки в большом тазу. Каждый ребенок берет игрушку из корзинки, моет ее и ставит на поднос, затем берет следующую. Так действуют все участники, независимо от действий сверстников.

Объединяющим моментом здесь является лишь обобщение итогов работы: «Все вместе вымыли игрушки». Такое обобщение имеет большое воспитательное значение. Дети впервые встречаются с правилами: «Когда трудятся все вместе, результат получится лучшим», «Все вместе поработали – быстро справились с делом», «Результат получится качественным, если каждый участник постарается и будет выполнять свое задание тщательно, аккуратно», «Будешь трудиться небрежно – подведешь всех».

Во второй половине года общие поручения могут становиться более сложными: предлагаемое задание включает в себя несколько разных дел и потому требует распределения между участниками. Например, детям поручается привести в порядок песочницу. Для этого надо перекопать песок, вымыть игрушки, которыми пользовались в играх с песком, почистить щеткой дощечки-перекрытия. С точки зрения воспитателя, не имеет большого значения, кто из детей какую часть работы будет выполнять. Но для детей это небезразлично. Скажем, мыть игрушки интереснее, чем чистить дощечки. Нужно научить детей договариваться о распределении работы, не обижая друг друга: выслушивать предложения, уступать, разъяснять желание заняться каким-либо делом, не допуская конфликтов. Педагог рассказывает детям, какие способы помогут избежать споров, например, по очереди или сменяя друг друга, по считалке и пр.

Немаловажным для педагога оказывается и вопрос о том, кого из детей надо включить в работу звена, какое объединение будет способствовать развитию доброжелательных взаимоотношений между ребятами.

Допустим, Коля хорошо владеет необходимыми навыками, но вспыльчив и тороплив; Лена работает медленно, но старательно, доводит дело до конца; Юля – хороший организатор, может предложить, как лучше распределить дело, настоять на своем и в то же время уступить партнерам. Воспитатель понимает, что ему необходимо сдерживать порывистого Колю, давать выход активности Лены, одновременно одобряя ее прилежание, поддерживать предложения Юли, положительно оценивать ее умение уступать сверстникам.

В такие объединения можно включать разных детей, но через некоторое время они могут стать постоянными, если растет опыт согласованных действий, доброжелательных взаимоотношений между участниками.

Что следует предусмотреть, впервые объединяя детей в выполнение общего поручения?

Содержание труда, которое может быть предложено детям.

Воспитатель, прежде всего, учитывает, какими навыками дети уже овладели в достаточной мере. Допустим, выполняя ранее индивидуальные поручения или работая рядом со сверстниками, они научились протирать стеллажи с игрушками, умеют их мыть, пользуясь щеточкой или губкой, приводят в порядок кукольный уголок: моют посуду для кукол, переодевают их, переставляют мебель, одновременно протирая ее влажной тряпкой. На участке расчищают дорожки от свежевыпавшего снега, сметают снег со скамеек, летом поливают песок в песочнице, грядки на огороде или в цветнике. Теперь можно переходить к организации общих поручений, объединяя детей, предлагая им вместе убрать кукольный уголок, песочницу, просмотреть дидактические игры, рассортировать находящиеся в коробках геометрические фигуры или мозаику и пр. Следует помнить, что детям средней группы еще недоступны согласование действий, взаимоконтроль, поэтому воспитатель отбирает такие виды работ, которые не ставят детей в условия взаимодействий, то есть представляют собой ряд отдельных заданий, каждое из которых является относительно самостоятельным и его выполнение приводит к получению каждым участником результата, который является частью общего.

2. Распределение общего задания между участниками.

Например, детям предлагается убрать стеллаж с игрушками. Это задание содержит несколько разных дел: протереть влажной тряпкой деревянные игрушки, вымыть пластмассовые, проверить атрибуты для игр-драматизаций. Воспитатель предлагает: «Ребята, давайте все вместе уберем наш стеллаж с игрушками: протрем от пыли полки и игрушки. Это всегда делала Татьяна Ивановна (помощник воспитателя), а теперь вы уже научились убирать стеллаж, и мы можем сами заботиться о том, чтобы все полки с игрушками были всегда чистыми. Но на стеллаже несколько полок с игрушками, и на каждой из них – разные игрушки. Поэтому надо договориться, кто какую полку будет убирать».

Здесь возможно возникновение разногласий: дети, выбирая полку, будут ориентироваться на игрушки, лежащие на них, и выбирать ту полку, на которой находятся наиболее привлекательные для них игрушки. Воспитатель разъясняет, как дети могут решить этот вопрос.