У якому класі учні знайомлять з поняттям «клас»?

а) 1 в)3

б) 2 г) 4

З якою метою пропонується учням завдання «Поставити пропущені числа»

1, 2,..., 4, 5, 6, 7,..., 9

а) формування порядкової лічби;

б) засвоєння натуральної послідовності чисел;

в) закріплення знань про місце числа в натуральному ряді;

г) засвоєння видів лічби.

3. З якою метою учням дається завдання: Запишіть числа четвертого десятка.

а) засвоєння натуральної послідовності чисел;

б) засвоєння співвідношень між сусідніми числами;

в) закріплення знань про місце числа у натуральному ряді;

г) засвоєння порядкової лічби.

В основі порівняння чисел 32 і 19 лежить:.

а) знаходження різниці між числами

б) порядок чисел в нумераційному ряді

в) порозрядне порівняння

г) спосіб утворення пар.

Чому під час вивчення нумерації чисел у концентрі «Сотня» доцільно виділити етап «Числа від 11 до 20»?

а) учні легше засвоюють нумерацію чисел в межах 100;

б) не співпадає усна нумерація чисел до 20 з письмовою;

в) для ознайомлення з новою лічильною одиницею;

г) первинне ознайомлення з двоцифровим числом.

Скільки видів простих задач на ділення?

а) 4;

б) 6;

в) 7;

г) 5.

7. Поняття «порівну» формується за допомогою:

а) лічби; б) арифметичних дій; в) утворення пар; г) класифікації

8. Який обчислювальний прийом використовується під час розв’язування прикладу: 3+7

а) прийом додавання частинами;

б) прийом перелічування суми;

в) прийом послідовного додавання;

г) прийом на основі переставної властивості.

9. Який обчислювальний прийом використовується під час розв’язування прикладу: 8+5

а) прийом додавання частинами;

б) прийом округлення;

в) прийом додавання різниці до числа;

г) прийом на основі переставної властивості.

Назвати теоретичну основу прийому обчислення: 72: 6

а) ділення числа на добуток;

б) ділення суми на число;

в) конкретний зміст дії ділення;

г) ділення числа на суму.

11. Назвати теоретичну основу обчислення виду: 217 · 4.

а) множення числа на добуток;

б) множення числа на суму;

в) множення суми на число;

г) конкретний зміст дії множення.

12. Етапи навчання табличному діленню:

а) взаємозв’язок множення та ділення; складання таблиці ділення на 2; ознайомлення з конкретним змістом дії ділення

б) ознайомлення з конкретним змістом дії ділення; взаємозв’язок множення та ділення; складання таблиці ділення на 2

в) ознайомлення з конкретним змістом дії ділення; складання таблиці ділення на 2; взаємозв’язок множення та ділення;

г) взаємозв’язок множення та ділення; ознайомлення з конкретним змістом дії ділення; складання таблиці ділення на 2;

З якою метою вчитель запропонував учням завдання:Який буде найвищий розряд частки: 3384: 3

а) засвоєння алгоритму письмового ділення;

б) перевірка правильності ділення;

в) формування операції самоконтролю;

г) підготовка до вивчення письмового ділення.

Визначити вид задачі: У кошику було 3 яблука і кілька груш, всього 8 фруктів. Скільки груш у кошику?

а) знаходження остачі;

б) знаходження суми;

в) знаходження невідомого доданка;

г) знаходження невідомого від’ємника.

Скільки видів простих задач на віднімання?

а) 4;

б) 6;

в) 7;

г) 5.

З якою метою вчитель пропонує учням вибрати схему до малюнків.

а) розв’язування задачі;

б) формування конкретного змісту арифметичних дій;

в) підготовка до введення поняття про задачу.

г) формування конкретного змісту арифметичних дій та підготовка до введення поняття про задачу.

17. З якою метою дітям пропонуються завдання: 1. Добрати запитання до умови. 2. Добрати умову до запитання.?

а) формувати вміння розуміти задачу;

б) уміння групувати інформацію;

в) усвідомлення зв’язку між умовою та запитанням;

г) аналізувати та робити висновки під час вивчення математичного матеріалу.

До якого виду задач відноситься дана схема?

а

стільки ж без

в?

а) на збільшення на кілька одиниць;

б) на зменшення на кілька одиниць;

в) на кратне відношення;

г) на різницеве порівняння.

З якою метою значна увагу в початкових класах приділяється складанню схематичного малюнку до задачі?

а) сприяє самостійному розв’язуванню задачі;

б) вміння співвідносити текс з схематичним малюнком;

в) узагальнювати прочитаний матеріал;

г) вміння креслити відрізки.