Зробіть диференціацію функцій керівників школи.

1. заступник директора з навчальної роботи

2. заступник директора з навчальної роботи

3. заступник директора з виховної роботи

4. Директор

5. заступник директора з господарської роботи

6. заступник директора з виховної роботи

8. заступник директора з навчальної роботи

М

91. Методи виховання поділяються на групи:

2. Методи формування досвіду суспільної поведінки і діяльності.

3. Метоли стимулювання поведінки і діяльності вихованців

.4. Методи контролю і аналізу ефективності виховного процесу.

92. Методологічною основою теорії змісту освіти є: 2.Теорія пізнання. 3.Теорія всебічного розвитку особистості. 4.Єдність теорії і практики.

93. Мотиви навчання поділяються на:

1.Зовнішні та внутрішні. 2.Усвідомлені та неусвідомлені. 3. Реальні та уявні.

І

94. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу емоційності навчання.

2. Виховувати в учнів почуття радості від успіху в навчанні.

3. Викликати в учнів почуття подиву засобами навчання. 5. Розвивати емоційне ставлення учнів до процесу і способів здобуття знань.

7. Виховувати у кожного учня уміння володіти своїми настроями, контролювати свої емоції.

95. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу зв’язку теорії з практикою.

Показувати зв’язок розвитку науки і практичних потреб.

2. Використовувати оточуючу дійсність як джерело знань і як сферу їх застосування.

3. Використовувати зв’язок школи і виробництва.

4. Широко використовувати проблемно-пошукові і дослідницькі завдання.

6. Розумову діяльність необхідно поєднувати з практичною діяльністю.

8. Розвивати та переносити успіхи учнів з одного виду діяльності на інші.

9. Використовувати зв’язок навчання з життям як стимул для самоосвіти.

96. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу наочності навчання.

2. Здійснювати навчання на конкретних образах, які безпосередньо сприймаються учнями.

4. Спрямовувати сприймання учнів на найістотніші ознаки і особливості предметів.

5. Створювати тенденції в пізнавальній діяльності учня до уявлення реальних предметів, явищ навколишньої дійсності.

6. Звертати увагу учнів на внутрішню суть зображень.

7. Раціонально поєднувати всі засоби навчання, забезпечувати розвиток образного мислення учнів.

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу науковості в навчанні.

1. Знайомити з історією винаходів.

2. Показувати перспективи розвитку науки.

3. Розкривати причиново-наслідкові зв’язки в процесах і явищах.

8. Забезпечувати діалектичний підхід при вивченні фактів і явищ навколишнього світу.

9. Вносити корекцію в знання, здобуті самостійно.

10. Озброювати учнів методами науки.

98. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу свідомості і активності учнів у навчанні.

1. Широко використовувати у процесі навчання бесіди, створювати проблемні ситуації.

2. Спонукати учнів до різноманітних видів творчості.

4. Показувати значення навчального предмету для вирішення життєвих проблем.

6. Використовувати у процесі навчання мислительні операції (аналіз, синтез, індукція, дедукція, узагальнення).

7. Навчати учнів раціональним прийомам організації навчальної діяльності.

9. Вчити учнів складати план відповіді.

99. Із вказаних завдань виберіть ті, що є характерними для: а) морального виховання 2,6. б) розумового виховання 4,6,10,11. в) трудового виховання 1,8. г) естетичного виховання 7,9. д) фізичного виховання 3,12.

100. Із вказаних понять виділіть основні категорії дидактики: 1. Результати навчання. 2. Учіння. 3. Навчання. 7. Освіта. 9. Принципи навчання. 10. Форма навчання. 12. Метод навчання. 13. Засіб навчання. 14. Викладання. 16. Закономірності навчання

К

101. Класифікуйте вказані форми виховної роботи на індивідуальні, групові і масові.

Індивідуальні: 7. Читання художньої літератури. 12. Вишивання і в’язання. 16. Колекціонування.

Групові: 2. Похід. 6. Гурток. 8. Година класного керівника.

Масові: 1.Конкурс. 3.Диспут. 4.Фестиваль. 5.Поле чудес. 9.Радіогазета. 10.Олімпіада.11. КВК. 13.Конференція. 14.Змагання. 15.Телеміст.

102. Класифікуйте методи виховання на основні групи відповідно до цілісної структури діяльності.

Методи формування свідомості особистості: 4. Лекція. 6. Приклад.. 9. Диспут.

Методи формування досвіду суспільної поведінки і діяльності: 2. Вправа. 3. Доручення. 11. Привчання. 12. Вимога. 14. Громадська думка. 15. Створення виховних ситуацій.

Метоли стимулювання поведінки і діяльності вихованців: 5. Змагання. 10. Заохочення. 13. Покарання.

Методи контролю і аналізу ефективності виховного процессу: 1.Спостереження.7.Анкетування.8.Бесіда 16.Опитування.

Класифікуйте методи навчання на основі зовнішньої форми їх прояву рівня пізнавальної діяльності учнів, логіки засвоєння знань.

На основі зовнішньої форми прояву:

Словесні: 2.Лекція. 3.Робота з книгою. 7.Дискусія. 8.Розповідь. 10.Бесіда. 17.Пояснення.

Наочні: 4.Спостереження. 6.Ілюстрування. 11.Демонстрування.

Практичні: 13.Самостійна робота. 14.Вправа. 16.Лабораторний дослід.

За рівнем пізнавальної діяльності учнів: 9.Проблемно-пошуковий. 12.Дослідницький. 15.Пояснювально-ілюстративний. 19.Частково-пошуковий. 20.Репродуктивний.

За логікою засвоєння знань: 1.Індуктивний. 5.Традуктивний. 18.Дедуктивний.

104. Класифікуйте методи навчання на основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя і учнів у навчанні (за Ю. К. Бабанським):

1. Методи організації і самоорганізації навч-пізнавальної діяльності. 2. Методи стимулювання мотивації учіння. 3. Методи контролю і самоконтролю навч-пізнавальної діяльності.

105. Класифікуйте навчальні мотиви на групи (соціальні, пізнавальні, особистісні):

Соціальні: усвідомлення соціальної значущості учіння, потреба в розвитку світогляду і світорозуміння

Пізнавальні: інтерес до одержання знань, зацікавленість, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності.

Особистісні: почуття самоповаги та честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, прагнення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей

106. Класифікуйте умови, які забезпечують підтримку довільної чи мимовільної уваги учнів на уроці.

1. Постановка запитань і розв’язування завдань на протязі певного проміжку часу. (д)

2. Особливості подразників: їх новизна, абсолютна і відносна сила, контраст між ними. (м)

3. Усвідомлення поточних результатів у формі внутрішнього словесного звіту. (д)

4. Створення звичних умов діяльності. (м)

5. Опора на певні потреби та інтереси учня. (м)

6. Використання певних установок і психічних станів. (д)

7. Постановка цілей і завдань навчальної діяльності. (д) (довільна, мимовільна)

Н

107. На формування змісту освіти мають вплив такі теорії:

1.Матеріальної освіти. 2.Формальної освіти. 3.Дидактичного утилітаризму.

108. На яких етапах уроку необхідно здійснювати мотивацію навчальної діяльності учнів?

1. На етапі сприйняття та усвідомлення нового матеріалу. 2. В процесі повторення навчальної інформації.

3. На етапі закріплення

4. В процесі систематизації знань та умінь.

5. Під час перевірки домашнього завдання

6. На етапі повідомлення теми, мети і завдань уроку.

109. Назвіть авторів теорій організації змісту освіти:

1. Теорія формальної освіти Д. Локк, Й. Песталоцці, Й. Гербарт.

2. Теорія матеріальної освіти Я. А. Коменський, Г. Спенсер.

3. Теорія єдності матеріальної і формальної освіти К. Ушинський, В. Блонський.

4. Теорія дидактичного утилітаризму Д. Дьюї.

5. Теорія культурологічної спрямованості освіти М. Скаткін,, В. КраєвськийІ. Лернер

110. Назвіть авторів, які вивчали різні аспекти проблеми співвідношення навчання і розвитку.

1. Навчання і психічний розвиток — це тотожні процеси. Ж. Піаже

2. Зв’язок між навчанням і розвитком відсутній. Розвиток дитини є наслідком внутрішнього, спонтанного самозмінювання, на яке навчання не має ніякого впливу. З. Фрейд.

3. Процес розвитку не співпадає з процесом навчання, тобто навчання «веде» за собою розвиток і «йде» попереду нього. Л. Виготський