Психолого-педагогическая характеристика детей с 1 уровнем речевого развития.

 

26. Общее недоразвитие речи. Понятие «общее недоразвитие речи». Недоразвитие речи как нарушение овладение системой языка. Психолого-педагогическое обоснование основных направлений коррекционного обучения. Задачи и содержание коррекционного обучения детей с различными уровнями недоразвития речи. Принципы и методы группового обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход и специфика его реализации. Учет клинико-психологических механизмов нарушения речевой деятельности.

 

ОНР-Это сложная система речевого нарушения, при которых страдают все компоненты речевой системы:

-фонетика,

-лексика,

-грамматика.

И как следствие связная речь.

ОНР может быть как самостоятельным нарушением, так и сопутствующим (алалия, дизартрия, афазия).

Этиология нарушения:

1. Неправильное формирование речи в семье.
2. Недостаточность речевого общения.
3. Соматическая ослабленность.
4. Раннее поражение ЦНС, в период раннего эмбриона.
5. Наследственный фактор.
6. Биллингвизм.
7. Неблагоприятные социальные условия.
8. Неблагоприятное течение второй половины беременности.
9. Неблагоприятные роды. (гипоксия, травмы и т.д.)

 

Е.М.Мастюкова изучив клинический состав,выделила три группы:

• неосложненные формы ОНР(явных нарушений цнс – нет, недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы)
• осложненные формы ОНР(сочетается с рядом неврологических и психических симптомов.)
• грубое недоразвитие речи(у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии).

Проявляется поздним появлением слов и фраз. Отстованием в формировании всех компонентов языка. Вторичное замедление формирования развития сенсорных, интеллектуальных процессов на фоне ограниченных возможностей здоровья.

Согласно психолого-педагогической классификации речевых нарушений (Р.Е.Левина 1957г), выделена категория детей с нормальным слухом и первично-сохранным интелектом, у которых оказываются несформированными все компоненты языковой системы.

С учетом степени выраженности ОНР выделяют 4 уровня речевого развития:

• 1 уровень речевого развития- «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует.
• 2 уровень речевого развития– начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
• 3 уровень речевого развития– появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.
• 4 уровень речевого развития– остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.(Т. Б. Филичева, 2000 г.)

Отсутствие общеупотребительной речи.

Особенности дисонтогенеза: стойкое и длительное отсутствие у ребёнка подражания.

Характеристика речи:

1. Полное или почти полное неумение пользоваться обычными речевыми средствами:

• отдельное лепетное звукообразование, которое сопровождается мимикой и жестами ("коко - петушок" , "дада- дай").
• звукокомплексы используются для обозначения лишь конкретных предметов и действий.

2.При воспороизведении слов ребёнок сохраняет лишь корневую часть (" ку - кукла" , "гу- игрушка").

3.Характерна многозначность слов - полисемантизм. Одним и тем же словом ребёнок обозначает несколько предметов:

• Названия предметов ( " биби- машина, самолёт, руль" ).
• Названия признаков предметов и действий (" кока- кукарекает, клюёт" ," око- открыть окно, закрыть окно").

Всё это указывает на ограниченность словарного запаса данной категории детей , поэтому ребёнок вынужден активно использовать жесты , мимику ,информацию. При этом дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию ,интонацию , жесты и мимику взрослого - это позволяет компенсировать недостатки развития импрессивной стороны речи.

4. Звуковое оформление одних и тех же слов носит непостоянный характер ( " карандаши- удас, адши" , " дверь- веть ,пиф" , " кухня - куня ,куста")

5.Ограничена возможность воспроизведения слоговых элементов слова. Преобладают , одно- двухсложные образования в самостоятельной речи, более сложные слова сокращены (" пака ди -собака сидит" ," ато -молоток", тя мако -чай с молоком"). В

В речи ребёнка впервые появляются словосочетания. Этим детям словоизменение недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух- трёхсложных слов, включающие звуки раннего и среднего онтогенеза (" дять- дать, взять").

Появляются фрагменты существительных, прилагательных и глаголов (" босё- большой").

Зачастую такие дети из-за ограниченности словарного запаса не понимают инструкций логопеда.

Дети с 1 уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5- 3 лет в условиях ясель , а с 3-7 лет в условиях детского сада сроком на 4 года. Ребёнок школьного возраста направляется в подготовительный класс школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).