Учебно-теоретическая модель (Б. Ф. Скиннер).

поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Способами формирова­ния поведения являются положительное подкрепление (поощре­ние), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие под­крепления (нулевое внимание). Родителей учат разбираться в реакциях ребенка и формировать их раздражители. Навыки диагностики поведения входят во все программы учебно-теоретического направления. Це­лью программ данного направления является обучение родителей наблюдению и измерению поведения и практическое применение принципов теории социального научения в изменении поведения в домашних условиях.

3) Модель чувственной коммуникации(Томас Гордон)

базируется на феноменологической теории личности К. Роджерса и прак­тике клиенто-центрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Это достигается сглаживанием разницы между «Я-идельным» и «Я-реальным» при определенных психологических обстоятельствах. Если каждому человеку свойственны две главные потребности: позитивного от­ношения других и самоуважения, то условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие «Я-идеальное» и действитель­ным уровнем любви «Я-реальным». Изменить поведение человека можно лишь поняв и приняв его чувства. Тем самым психотера­певт помогает клиенту освободить свои чувства и осознать свое поведение и предпринять конкретные шаги по его изменению. В семейном воспитании модель чувственной коммуникации озна­чает диалогичность общения, его открытость, раскрепощенность чувств, их искренность. От развития чувственных коммуникаций к самовыражению каждого члена семьи стремится данная модель воспитания родителей. Родители, овладевающие данной моделью, должны усвоить три основные умения:

1) активного слушания;

2) доступного для ребенка выражения собственных чувств;

3) практического использования принципа «оба правы» в се­мейном общении.

С названными навыками связано и умение поставить, пра­вильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы ро­дителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению про­блем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их ре­шения на самого ребенка.

4) Модель, основанная на транзактном анализе (М.Джеймс, Д. Джонгард).

Согласно теории транзактного анализа Э. Берна личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состояниями «Я». Это способ восприятия действи­тельности, анализа получаемой информации и реагирования ин­дивидуума на действительность. Человек может это делать по-раз­ному: по-детски, по-взрослому, по-родительски.

«Ребенок» в личности — это спонтанность, творчество, интуи­ция. Это наиболее чистая часть личности, по­скольку в ней представлено все самое естественное в человеке.

«Взрослый» в личности действует последовательно. си­стематические наблюдения, объективность, следование законам логики, рациональность. В развитии личности с областью «взрос­лый» связано все сознательное.

Положение «родится в личности» включает приобретенные нормы поведения, привычки и ценность. Основная задача воспитания родителей — научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должны овладеть терминологией транзакт­ного анализа при рассмотрении своего поведения и взаимоотно­шений в семье, научиться определять характер потребностей и за­просов ребенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации. Это необходимо потому, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком.

5) Модель групповой терапии(X. Джинот). В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Модель носит сугубо прак­тический характер и сосредоточение на рассмотрении проблемных ситуаций: общение с детьми, похвала ребенка, страхи детей и т. д.

Во время консультации родителям помогают избавиться от чув­ства вины, показывая аналогичные переживания в других семьях, родители делятся переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях.

6) Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семей­ной жизни(И. В. Гребенников).

предположение - значительная часть недостат­ков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психолого—педагогической неграмотностью родителей. Разработка программ такого просвещения, ориентированных на особенности воспитания детей разного возраста, специфику се­мей и семейных проблем, подготовка молодежи к семей­ной жизни.

 

Психодиагностика родительства

Ком­понентами родительства являются совокупность ценностных ори­ентации родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля вос­питания. Каждый компонент содержит эмоциональную, когни­тивную и поведенческую составляющие.

диагностика является основой для дальнейшей профессиональной работы — психологического сопровождения, психокоррекции, психотерапии родителей.

Предлагаемая психодиагностика проводится с отцами и мате­рями отдельно. В некоторых случаях к исследованию привлекают­ся дети. Пакет содержит следующие методики:

аопросник «Сознательное родительство» (родительские позиции, родительские чув­ства, родительская ответственность, родительские установки и ожидания, семейные ценности, стиль семейного воспитания, ро­дительское отношение);

аметодика «Представления об идеальном родителе» для из­учения представления об идеальном родителе и соотнесения с ре­альным родителем, включающим эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты родительства;

□ модифицированная методика «Родительское сочинение» для изучения особенностей родительской позиции и стиля семей­ного воспитания;

астандартизированая анкета «Принятие родительской роли» для изучения характера принятия родительской роли (стереотип­ность, присвоение примера родителей, внезапность перехода к родительской роли, раннее усвоение принятие ответственности) в соотнесении с фактором этнической идентичности родителей (культурная, социальная, личностная);

аопросник родительской любви и симпатии для выявления уровня родительских чувств к ребенку, их биологической (роди­тельский инстинкт) и психологической составляющих;

□ методика «Родительская любовь» для изучения характера родительских чувств и определения компонентного состава (ког­нитивный, эмоциональный, поведенческий);

апрактикум «Родительские победы и поражения» по диагно­стике потребностей родителей в психолого-педагогической под­готовке;

а общая схема диагностического процесса в работе с семьей.

Все предлагаемые методики являются авторскими, либо раз­работаны, апробированы и валидизированы под руководством ав­тора.