Вахтеров В. П. Избр. пед. соч. - М„ 1987. - С. 269-283.

Вахтеров В. П. Избр. пед. соч. - М„ 1987. - С. 269-283.

Предисловие к третьей книге «Мир в рассказах для детей»

Наблюдения над детьми школьного возраста (первых годов школы первой ступени) приводят к выводу, что у детей чувство преобладает Над мышлением, а образное мышление - над отвлеченным. Представ­ления, окрашенные чувством, возбуждают у детей живой интерес и вызывают стремление к воспроизведению их в той или другой форме. Дети ищут в книге сильных ощущений, и книга, которая дает им их, - что хорошо знают, например, библиотекари - делается их любимой книгой. В то время как взрослые мыслят большей частью словами общего значения, ребенок истолковывает слова как конкретные, ин­дивидуальные представления. Ребенка не интересуют описания при­роды, но зато возбуждает его внимание все живое, движущееся. Мо- раль рассказа дети большей частью передают в эмпирической форме, н применении к данному случаю, не делая обобщений. Ребенок равно­душен к отвлеченной истине. На него сильнее всего действует про­стой, доступный его пониманию и в то же время яркий, красочный образ: ему нужны звуки, краски, движение, драматизм, а все эти при- чпаки характеризуют произведения изящной словесности. И вот по­чему, чтобы дать ребенку возможность как можно больше пережить и Перечувствовать облагораживающих и возвышающих настроений, мы помещаем в книгу художественные произведения, изображающие положительные стороны человеческой природы. Но мы не чуждаемся изображения и отрицательных свойств человеческой природы. И это не только потому, что ребенок в своей жизни сталкивается с ними, но и потому, что на фоне людских недостатков ярче выступает и сама красота человеческой природы. Дети любят контрасты. И если для нас, по выражению поэта, «чем ночь темней, тем звезды ярче», то для ребенка значение контраста еще значительнее. В этих видах после чтения статьи с отрицательными образами полезно переходить к со­ответствующей статье противоположного характера, с положитель-1 ными образами.

Психические особенности ребенка служат отправной точкой нашей работы, но наша цель заключается в том, чтобы постепенно вести ребенка к согласованию бессознательных движений его чувств и ин» стинктов с общественными идеалами. Правда, путь этот долог, но здесь на помощь нам приходит искусство. Мы уже указывали в преди» словии к первой и второй книгам «Мир в рассказах для детей», какое влияние на интерес к статье имеет иллюстрирование прочитанной статьи самим ребенком, не говоря уже о самодовлеющей воспитатель» ной ценности рисования. То же значение имеет и «взаимное рассказы» вание» прочитанного (об этом методе мы тоже говорили в предисло­вии к предшествующим книжкам). И поэтому по прочтении иных рассказов мы приглашаем детей то иллюстрировать их, то прочесть их по ролям, то рассказать их товарищам. Те же цели преследует И лепка, которая может дать даже лучшие результаты, чем рисование.

Однако мало дать детям только материал хорошего качества; мал даже дать возможность путем таких упражнений, как драматизация иллюстрирование, глубже пережить его; необходимо, чтобы меж" образами была логическая связь. Эта цель прежде всего достигается на классных беседах. Все наши статьи подобраны так, что их можн разделить на отделы, изображающие отношение то к обществу, то самому себе, то к природе как среде, в которой живет человек. Когд из какого-нибудь отдела будет прочитано несколько статей, учит& ведет беседу, чтобы связать эти статьи между собой. Дети указываю из числа прочитанных такие статьи, которые подходят к данной П содержанию. Выбирая ряд статей, связанных единством содержани они располагают их по выработанному ими плану и, таким образо объединяя статьи, исчерпывают тему. Нечего и говорить о том, что здесь, и при всех других случаях живая детская речь будет предмето^: особого внимания учителя и он будет пользоваться всеми способам ее развития и свободного изъявления.

Но одно дело - связь между статьями отдела, важно еще установи и связь между самими отделами, нужен стержень, вокруг которогоМО'но было бы расположить материал. Таким стержнем, по нашемуМИпию, должен быть человек (сам человек, его труд, его отношение к среде н к обществу, в котором он живет), и здесь опять простор для учителя дать детям возможность уловить и почувствовать эту связь.

Для связи между статьями могут быть полезны пословицы. Такая, например, пословица, как «Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось», может объединить несколько рассказов. Но пословицы, загадки, по­говорки - эти жемчужины народной речи, - конечно, имеют и свою собственную огромную ценность, о которой не забудет учитель. Кто близко наблюдал жизнь детей наших крестьян и рабочих, тот хорошо тает, что они любят пословицы и особенно загадки, что они сами приносят их из дома в школу, а иногда и обратно, и это важно, пото­му что есть местности, где забываются и эти загадки, и эти послови­цы. Ушинский недаром придавал огромное значение загадке и посло- ипце в деле первоначального обучения, считая их незаменимыми для детей по форме и по содержанию. Простые и яркие, они, отражая в себе жизнь народа, являются в то же время посильными для ученика. И когда в некоторых школах практикуется собирание самими детьми циркулирующих в их местности загадок, пословиц, сказок, песен, эта работа увлекает детей и иногда служит началом другой плодотворной работы - изучения местного края в его природе, быте и искусстве. Но что уже в несколько более старшем возрасте.