Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса

Педагогический процесс есть следствие взаимодействия компонентов педагогической системы, ее функция. Следовательно, компоненты педагогического процесса как системы адекватны в своей основе компонентам педагогической системы. Вскрыть сущность педагогического процесса возможно, только абстрагируясь от его внешних проявлений, судя по которым он представляет собой специально организованные, целенаправленные, последовательные, планомерные и всесторонние воздействия на личность с целью ее формирования, т. е. является исключительно результатом деятельности педагогов. Однако такое понимание сущности педагогического процесса отождествляет его с деятельностью педагога и не вскрывает механизма изменения состояний педагогического процесса, приобретения им значимых вариативных характеристик.

Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и восnитанников, наnравленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная хаpaктepиcтикa педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

С позиции системного подхода безосновательным представляется возведение в ранг структурных компонентов педагогического процесса методов педагогической деятельности, приемов, сpeдcтв коммуникативного воздействия, организационных форм и т. п. Они так же, как и цель, имманентны динамической системе «педагог- воспитанник». В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы; приемы, формы организации и другие элементы педагогического процесса.

Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна, по мнению Б. Битинаса, удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса, являться общей при реализации любых педагогических целей, наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно. этим условиям отвечает педагогическая задача.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру, т. е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники в свою очередь включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения в качестве единицы педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием с определенной целью педагогов и воспитанников. Таким образом, динамика педaгoгического процесса, его «моменты» должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, новсе ониимеют общее свойство., а именно: являются задачами социального управления:. Однако «клеточкой» педaгoгического процесса, стремясь к егонаименьшей единице, можно считать только оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий;

осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса;

анализ результатов решения.

5. Понятие целостности педагoгическогo процесса. Логика построения педагогического процесса

Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы - его способность к выполнению социально обусловленных функций. Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества, а это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном nедагогическом nроцессе.

Целостность - синтетическое качество nедагогического nроцесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство. составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно. происходит движение: преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач. Они действуют автономно, разрывая на части формирующуюся личность, придавая педагогическому процессу односторонность. В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию деятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, нaполненная нравственно-эстетическими. элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценноствое отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостногo педагогического процесса.

Целостный педагогический процесс не сводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриватъся и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического. и других видов воспитания, т. е. как обратное cbeдeние в единый поток механически вырванных из единого целого частей. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него.

Основные аспекты целостности педагогического процесса. Учитывая многообразие взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, было бы слишком упрощенным сводить целостность педагогического процесса к какой-либо одной его. характеристике. В связи с этим необходимо рассмотреть разные аспекты целостности: содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операционально-технологический.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования накопленного человечеством опыта, во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и валового отношения к окружающему миру. Реализации основных элементов содержания образования не что. иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов-компонентов:

процесса освоения, конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагогов);

процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования;

процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);

процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Эти процессы отражают и предметные отношения, и собственно педагогические, и взаимные, а следовательно, охватывают педагогический процесс в его целостности.

Операцuонально-meхнологuческий acneкm целостности педaгoгического процесса касается внутренней целостности относительно самостоятельных процессов. В поисках условий становления педагогического процесса до уровня целостности в этом аспекте прежде всего необходимо обращение к основному отношению, т. е. к собственно педагогическому отношению, учебно-воспитательного процесса с позиций преобладания субъект-субъектных отношений.