Оценивание метапредметных и личностных результатов

Средства контроля метапредметных и личностных результатов:

Главное средство контроля – специальные диагностические работы:

• задания по отдельным универсальным учебным действиям;
• комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов − это

• педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;
• экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель);
• самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».

Оценка диагностических работ по УУД

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами – это качественная оценка.

Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-тибалльную шкалу. Однако они соотносятся с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.

Повышенный (программный) уровень

«Отлично»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 50-60 % действий

Необходимый уровень

«Хорошо»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61100% действий

«Нормально» («зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 5060% действий

Технологический пакет

При оценивании результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования используется технологический пакет:

· рабочий журнал учителя (перечень правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д.);

· дневники школьника для начальной школы (включающий таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, умений самоконтроля и самооценки);

· сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания соотнесены с уровнями успешности и умениями, входящими в таблицы требований;

· электронные приложения к учебникам, включающие электронные проверочные работы

Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и на учение ребенка, должна, как минимум, позволять:

· осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе – и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

· использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

· отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству на учения);

· ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;

· опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.