Професійно-етичні та юридичні аспекти психологічної діагностики

Згідно з діючим законодавством проведення психодіагностичної діяльності з дітьми дошкільного віку можливо тільки за згодою їх батьків. “Незаконне проведення медико-біологічних, психологічних або інших дослідів над людиною, якщо це створювало небезпеку для її життя чи здоров’я, - карається штрафом до двохсот неоподатковуваних мінімумів доходів громадян або виправними роботами на строк до двох років, або обмеженням волі на строк до чотирьох років, з позбавленням права обіймати певні посади чи займатися певною діяльністю на строк до трьох років.” (Кримінальний кодекс України Стаття 142.ч.1)

Під час здійснення практичної психодіагностичної діяльності з метою попередження психотравмуючих для досліджуваних наслідків і дискредитації психологічної науки студенти повинні дотримуватись низки професійно-етичних норм. Основні вимоги до користувачів психодіагностичних методик сформульовані в “Етичному кодексі психолога”, прийнятого на Установчому з'їзді Товариства психологів України 20 грудня 1990 р., у вигляді таких принципів[4].

1. Наукову психодіагностику може здійснювати лише той психолог, який отримав спеціальну підготовку, має знання про структуру об’єкта психодіагностики та його діагностичні ознаки, володіє психодіагностичними методиками та методами встановлення психологічного діагнозу, наділений низкою професійних та особистісних якостей (високий рівень загальної культури, комунікабельність, емпатійність, толерантність, тактовність, делікатність, доброзичливість, вільне володіння мовою, гнучкість та критичність мислення), усвідомлює власні права, повноваження та обов’язки, дотримується норм етики. Усе це характеризує компетентність психолога, котра унеможливлює вирішення ним тих завдань, які виходять за межі його професійних можливостей, суперечать чинному законодавству або моральним нормам (принцип компетентності, юридичної та етичної правочинності).

2. Психолог має організувати психодіагностичну діяльність так, щоб ані її процес, ані результат не наносили шкоди здоров’ю або соціальному статусу досліджуваного (принцип благополуччя клієнта).

3. Психолог, який прагне отримати під час дослідження відомості про особистість клієнта, має робити це тільки після того, як останній усвідомив мету дослідження, а також цілі й способи подальшого використання діагностичної інформації (принцип інформування досліджуваного про цілі дослідження).

4. Будь-яка людина не може бути насильно обстежена та має право відмовитися. При тестуванні дітей до 16 років в галузі навчальних досягнень достатньою є згода шкільної або педагогічної ради. У випадку оцінювання особистості необхідна індивідуальна згода дитини та її батьків. На прохання батьків вони мають бути повідомлені про результати дослідження (обстеження) з дотриманням пунктів 7 і 8. Щодо передачі інформації іншим людям, необхідно дотримуватися пункту 5. Під час психодіагностичного обстеження підлітка або особи віком 16 років і старше необхідна лише її згода (принцип дотримання суверенних прав особистості).

5. Коли обстеження проводиться на замовлення певної установи, досліджуваний має бути повністю проінформований щодо подальшого використання отриманих результатів. Ці результати не можуть бути надані будь-якій іншій установі, якщо досліджуваний не дав на це згоди. Якщо дослідження проводиться за ініціативи організації (школи, вишу, підприємства, суду тощо), то для використання отриманих результатів у межах цієї організації додаткової згоди досліджуваного не потрібно. Для передачі інформації за межі організації така згода потрібна (принцип конфіденційності). Якщо у зв’язку з необхідністю захисту інтересів суспільства і прав громадян результати психодіагностичного обстеження мають бути повідомлені іншій особі чи офіційному органові, досліджуваний має бути поставлений до відома. Принцип конфіденційності втрачає силу, якщо положення закону зобов’язує психолога повідомити отриману інформацію.

6. З метою запобігання ознайомленню інших осіб із цільовим призначенням та змістом методик (завданнями, ключами, нормами, детальними інструкціями щодо проведення та інтерпретації), що призводить до зниження їхнього психодіагностичного потенціалу, а також попередження їх неправильного використання непрофесіоналами, доступ до психодіагностичного інструментарію має суворо контролюватися (принцип обмеженого розповсюдження методик).

7. Психолог формулює результати дослідження в термінах і поняттях, прийнятих у психологічній науці, обґрунтовуючи свої висновки посиланням на первинні матеріали дослідження, їх математично-статистичною обробкою та за необхідністю позитивним висновком компетентних колег. При вирішенні будь-яких психодіагностичних завдань необхідним є попередній аналіз літературних джерел із проблематики дослідження. Поставлений діагноз повинен повідомлятись обстежуваному у конкретній і доступній формі з урахуванням його індивідуальних особливостей (віку, статі, рівня освіченості, інтелектуальних і характерологічних особливостей тощо). Особливо слід зважати на можливу емоційну реакцію зі сторони досліджуваного на отриману від психодіагноста інформацію. Тому слід не лише надавати обстежуваному відповідну інтерпретацію, але й створювати сприятливі умови для спільного з ним обговорення результатів діагностики з наданням у разі необхідності відповідних пояснень (принцип морально-позитивного ефекту дослідження).

8. Психодіагност несе відповідальність (у тому числі й юридичну) за коректність використаних психодіагностичних методик (їхню стандартизованість, нормалізованість, надійність, валідність, адаптованість до контингенту досліджуваних, адекватність цілям дослідження, відповідність віку, статі, освіті та стану досліджуваного, релевантність умовам експерименту), якість інтерпретації отриманих результатів, надійність сформульованого діагнозу та ефективність наданих рекомендацій (принцип відповідальності).

9. Психологи інформують науковців, учителів, лікарів, широку громадськість про свою галузь своєї діяльності на основі об’єктивних, точних даних таким чином, аби не дискредитувати професію психолога і психологію як науку. Усні виступи, друковані матеріали та інші публікації, у яких наводяться з ілюстративною метою клінічні випадки, повинні подаватися без посилань на конкретні факти й ситуації, щоби виключати можливість ідентифікування особи, групи чи організації. Методики публікуються лише у формі, яка дає змогу зберегти їх валідність та надійність (принцип кваліфікованої пропаганди психології).

Розв’язуючи конкретні діагностичні завдання психолог вирішує, чи може він використати знання, технічні та адміністративні можливості інших фахівців задля добра клієнта та за його згодою вступити в контакт з ними. Ведучи професійну дискусію з питань психологічної діагностики, психолог не повинен дискредитувати колег або представників інших професій, які використовують ті самі або інші наукові методи. Він має поважати інші наукові школи та напрями. Якщо ж діагност виявить ненауковість чи неетичність у професійній діяльності колеги, він повинен сприяти виправленню ситуації і лише у разі неуспіху цих зусиль може виступити з об’єктивною та аргументованою критикою його роботи у психологічному співтоваристві (принцип професійної кооперації).

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

 

1. Амонашвили Ш.А. В школу с 6-ти лет. - М.,- 1986. - С. 13-16.

2. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. —М.- 1969.-С.3-73.

3. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников./Хрестоматия по возрастной педагогической психологии./ М.: МГУ, 1981. - С.179-182.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. — М.- 1979.-С.49-68.

5. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни. Кризис трех лет. Кризис семи лет. / Собр. соч. в 6-ти томах.—М.- 1984.—Т. 4.-С.318-340, 368-376, 376-386.

6. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. – М.: Просвещение, 1987.- с. 300 - 315.

7. Катырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — К.- 1971- С.78-98, 145-161.

8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. - М.- 1987.- С.37-59.

9. Лисина М.И Проблемы онтогенеза общения.—М.- 1986.- С.75-103, 106-120.

10. Мухина В.С. Детская психология. — М.-1985.- С.156-251.

11. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. / Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии. – М.: Мгу, 1981, С183-189.

12. Оцінювання результатів практики за умов кредитно-модульної системи організації навчального процесу: Методичні рекомендації / Укл. О.А. Москаленко, Н.О. Сайко, Н.М. Савельєва. – Полтава: Полтавський національний педагогічний університет ім. В.Г. Короленка, 2009. – 11 с.

13. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України (затверджене Постановою Кабінету Міністрів України від 8.04.1993р., №93, зі змінами від 20.12.1994р. №351).

14. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.—М.- 1964.- С.35-67, 72-82,115-246.

15. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению./Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Сост.и науч.ред. Мухина В.С.Хвостов А.А. – М.: «Академия»,2003.С 258-270.

16. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

17. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.- 1978.-С.169-270.

18. Эриксон Э. Психологический кризис развития.//Райгородский Д.Я. ребенок в семье. – Самара.: Издательский Дом БАХРАМ-М, 2002. С.23-39, 99-112, 183-196,263-272.

 

ДОДАТКИ

Додаток №1

Протокол дослідження

П.І.Б. експериментатора_____________________________________________

П.І.Бдосліджуваного _______________________________________________

Тема____________________________________________________________

Мета: визначити особливості розумового розвитку дітей дошкільного віку.

Вік досліджуваного______________________________________________

Обладнання______________________________________________________

Дата та час дослідження____________________________________________

 

 

(Результати отримані дитиною реєструються у Таблиці 1.)

 

Таблиця 1. Реєстраційний бланк до тесту

 

Номери завдань	Відповіді дитини	Примітки	Оцінки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
		Всього:

 

(Підраховується сума отриманих балів по всіх завданнях. Загальний сумарний показник за допомогою таблиці нормативів (Лідерс див. Таблиця 2) переводиться у відсотки. Отриманий результат є показником розумового розвитку дитини, його інтелектуальній готовності до школи.)

Результат:

Додаток №2

Звіт

студента за результатами виконання методики

«Здібність до навчання в школі» Г. Віцлака

 

П.І.Б. експериментатора_____________________________________________

П.І.Бдосліджуваного _______________________________________________

Вік досліджуваного______________________________________________

 

Текст звіту

(У тексті розкриваються компоненти розумового розвитку, необхідні для навчання в школі, які в сукупності утворюють інтелектуальну готовність дитини до навчання в школі. Ці компоненти співвідносяться з конкретними завданнями тесту використовуючи Таблицю 3.)

 

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

 

Висновки:

 

Додаток №3

Структура характеристики

1. Загальні відомості про дитину: прізвище, ім’я, рік народження, склад сім’ї та її культурно-побутові умови, соціально-психологічна характеристика взаємовідносин у сім’ї (стосунки з батьками, при наявності братів і сестер з ними).

2. Характеристика готовності до навчальної діяльності дитини: Розкривається структура “навчаємості ” як здібність до навчання: загальна обізнаність (знання про навколишній світ), здібність до диференціації відчуттів, рівень розвитку сприйняття, здібність до роботи з ручкою і олівцем, орієнтування в малому просторі, характер ставлення до школи і навчання.

3. Особливості пізнавальної психічної діяльності дошкільника. Характеристика уваги: стійкість, переключення, розподіл, сконцентрованість, розсіяність тощо. Особливості сприймання. Особливості пам’яті: швидкість запам’ятовування, точність і тривалість збереження матеріалу. Рівень розвитку мислення: рівень утворення понять, оволодіння стосунками множин, знання форм, їх відмінностей, уміння класифікувати предмети.

4. Характеристика спілкування і міжособистісної взаємодії дошкільника. Передбачає розкриття ступеню розвитку усного й письмового мовлення: багатство словника, уміння висловлювати свої думки. Характеризується переважаюча орієнтація у спілкуванні дитини (на суперництво, співпрацю, компроміс, уникнення, пристосування), наявність комунікативних бар’єрів.

5. Особливості емоційно-вольової сфери розкриваютьсячерез аналіз змісту, характеру протікання й змінюваності емоцій та їх впливу на діяльність. Відзначається їх зовнішня виявленість, переважаючий настрій протягом дня (веселий, пригнічений, спокійний), його мінливість/стійкість, прояв моральних, естетичних, інтелектуальних почуттів. Характеризуються розвиток цілеспрямованості, наполегливості й витримки.

Висновки передбачаютьузагальненняактуального рівня розумового розвитку дитини, готовності її до навчання, виокремлення сильних і слабких сторін розвитку особистості і рекомендації по їх врахуванню в роботі вихователів, батьків, психолога.

Рекомендації: зазначення (при необхідності) напрямків і шляхів корекційної і профілактичної роботи з дитиною.

 

Зразок оформлення:

Психологічна характеристика

на Давиденка Олега, 2004 р.н.,

складена студенткою II-го курсу психолого-педагогічного факультету

Васильєвою Іриною Сергіївною

під час практики з вікової психології

 

Текст характеристики

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

 

Висновки:

Рекомендації:

Додаток №4

Зразок оформлення:

ЗВІТ

про практику з вікової психології

студентки II-го курсу психолого-педагогічного факультету

Васильєвої Ірини Сергіївни

 

Текст звіту

(розробляється на підставі аналізу протоколів психодіагностичного обстеження різних сторін інтелектуальної готовності до навчання із кількісною обробкою та якісним аналізом отриманих даних дітей п’яти та шести років а також з урахуванням їх психологічних характеристик)

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Висновки: (Розкриваються виявлені особливостіактуального рівня розумового розвитку дитини дітей п’яти та шести років готовності її до навчання, виокремлення сильних і слабких сторін розвитку особистості і рекомендації по їх врахуванню в роботі вихователів, батьків, психолога.

 

Додаток №5

МАЛЮНКИ

 

 «Історія про побудову башти» (Малюнки №1, 2, 3.)

 

 

I завдання «Історія в картинках» (малюнки № 4, 5, 6)