Глава 2 Классификация нарушений речи

Лекция №3

Глава 2 Классификация нарушений речи

План

Нарушения речи

2. Клинико-педагогическая классификация

· Нарушения устной речи

· Нарушения письменной речи

3. Схематически психолого-педагогическая классификация

Нарушения речи носят многообразный характер. Их различают в зависимости от степени, от локализации поражения и пострадавшей функции, от времени нарушения, от выраженности вторичных откло­нений, возникающих под воздействием ведущего дефекта.

Нарушения речи

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с интеллектуальной недостаточностью, задержкой психического развития (далее — ЗПР), слепых и слабовидящих, сла­бослышащих, детей с ранним детским аутизмом (далее — РДА) и др. (Н. Н., Малофеев, О. И. Кукушкина и др.).

Поскольку речевые нарушения долгое время оставались предме­том изучения медико-биологических дисциплин, большое распро­странение получила клинико-педагогическая классификация речевых нарушений (Б. М. Гриншпун, С. С.Ляпидевский, О. В. Правдина, Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев и др.). В основе данной классификации лежит изучение причин (этиологии) и патологических проявлений (патоге­неза) речевой недостаточности. Выделены и подробно описаны раз­личные формы (виды) речевой патологии, каждая из которых имеет свою симптоматику и динамику проявлений.

Цель и принципы анализа речевых нарушений

 

 

2. Клинико-педагогическая классификация может быть представлена в следующем виде:

 

Нарушения устной речи

1. Расстройства фонационного оформления:

—афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса;

—брадилалия — патологически замедленный темп речи;

—тахилалия — патологически убыстренный темп речи;

— заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

— дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

— ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата;

—дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

2. Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:

— алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;

— афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи

— дислексия (алексия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов чтения;

— дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое на­рушение процессов письма.

Для данной классификации характерно объединение психологиче­ских. лингвистических и клинических критериев, которые ориенти­рованы в первую очередь на характеристику специфических проявле­ний различных речевых расстройств.

В 60—70 гг. в НИИД (ныне — ИКП РАО) разработана психолого- педагогическая классификация на основе лингвистических и психо­логических критериев, среди которых в большей степени учитываются структурные компоненты речевой системы, функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (Р. Е. Левина, 1968 г.). Данная классификация основана на выделении, прежде всего, тех признаков речевой недостаточности, которые важны для осущест­вления единого педагогического подхода к детям, имеющим сходные уровни овладения языковой системой.

Р. Е. Левина с сотрудниками сектора логопедии разработала психо­лого-педагогическую классификацию речевых нарушений. Она стро­ится на основе психолингвистических критериев — нарушения соб­ственно языковых средств общения и нарушения в применении средств общения в процессе речевой коммуникации; основные расстройства речи делятся на две категории.

К первой группе относятся следующие нарушения: фонети­ческое недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие; общее недоразвитие речи.

Ко второй группе относится заикание, при котором основой дефекта является нарушение коммуникативной функции речи при со­хранении языковых средств общения. Каждая группа дефектов в свою очередь различается по форме (природе) нарушения и степени его вы­раженности.

2. Схематически психолого-педагогическая классификация выглядит следующим образом.

 

Лекция №3

Глава 2 Классификация нарушений речи

План

Нарушения речи

2. Клинико-педагогическая классификация

· Нарушения устной речи

· Нарушения письменной речи

3. Схематически психолого-педагогическая классификация

Нарушения речи носят многообразный характер. Их различают в зависимости от степени, от локализации поражения и пострадавшей функции, от времени нарушения, от выраженности вторичных откло­нений, возникающих под воздействием ведущего дефекта.

Нарушения речи

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с интеллектуальной недостаточностью, задержкой психического развития (далее — ЗПР), слепых и слабовидящих, сла­бослышащих, детей с ранним детским аутизмом (далее — РДА) и др. (Н. Н., Малофеев, О. И. Кукушкина и др.).

Поскольку речевые нарушения долгое время оставались предме­том изучения медико-биологических дисциплин, большое распро­странение получила клинико-педагогическая классификация речевых нарушений (Б. М. Гриншпун, С. С.Ляпидевский, О. В. Правдина, Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев и др.). В основе данной классификации лежит изучение причин (этиологии) и патологических проявлений (патоге­неза) речевой недостаточности. Выделены и подробно описаны раз­личные формы (виды) речевой патологии, каждая из которых имеет свою симптоматику и динамику проявлений.