Глава I. Причины необходимости систематизации

специальных законов образования .      .     .     .     .     . 11

Глава II. Предпосылки систематизации специальных

законов образования   .      .     .     .     .     .     .     . 16

Глава III. Общая характеристика системы специальных

законов образования   .     .     .     .     .     .     .     . 27

3.1. Периодический закон системономии и специальные

  законы образования.     .     .     .     .     .     .     . 30

3.2.Основные понятия системы специальных законов образования.     . 32

3.3. Символы и обозначения, использующиеся в таблице 1V

  “Периодическая система специальных законов образования”.     . 33

3.4. Топографическая нумерация в таблице IV “Периодическая

  система специальных законов образования”     .     .     .     .     . 35

3.5. Генетическая кодировка «Периодической системы

  специальных законов образования».     .     .     .     .     . 36

3.6. Генетическая заданность специальных законов образования.     . 36

3.7. Каркасно-векторная динамика таблицы “Периодическая

  система специальных законов образования”     .     .     .     .     . 41

3.8. Сферическая модель периодической системы специальных

  законов образования.     .     .     .     .     .     .     . 44

3.9. Преимущества сферической модели системы законов образования  . 45

3.10. Алгоритм формулирования законов     .     .     .     .     .     . 47

3.11. Базовые системономические принципы, лежащие в основе

   периодической системы специальных законов образования .     . 48

Глава IV. Периодическая система специальных законов

образования.       .     .     .     .     .     .     .     .     . 50

Глава V. Анализ периодической системы специальных

законов образования   .      .     .     .     .     .     .     . 90

Глава VI. Как работает система специальных законов образования?. 104

Глава VII. Значение периодической системы специальных

 законов образования   .     .     .     .     .     .     .     . 153

Библиография   .      .     .     .     .     .     .     .     . 162

Глоссарий.      .     .     .     .     .     .     .     .     . 172

Слово о художнице.      .     .     .     .     .     .     .     . 179

Приложение.      .     .     .     .     .     .     .     .     . 180

ПРЕДИСЛОВИЕ

АЛАЯ КНИГА О ГЛАВНОМ

                         

ЧИСТОТОЮ ИДЕАЛА

 

Не в суете детей растите.

                      В тиши, сердечной теплоте.

                      Тогда, Законы не нарушив,

                      Любовь взлелеете в душе.

        

                              И веру в план природы вечный.

                              В красу небес, Творца, Земли,

                              Законов шаг неколебимый,

                              Что разумом познать смогли.

 

                      Мечтою парусник взовьётся

                      На гребне волн! В девятый вал!

                      Ты чистотою идеала

                      Уверенно держи штурвал!

 

                                                                 (Н.Маслова)

 

Ассоль на рассвете. Худ. Лариса Демьянишина.. 2008 г.

«Оглянись! Всё, что ты видишь вокруг, было чьей-то мыслью, пока кто-то не принял её к исполнению…»

(Р.Бах)

 

Это не Красная книга об исчезающих растениях и животных. Алый цвет этой книги многозначен. Помните алую зарю раннего утра? Она наполняет нас красотой, восторгом, благоговением перед Природой и несёт силы на грядущий день. Алый цвет книги призывает наполнить систему образования новой силой законов. Долгожданных законов. Без них система образования в последние 100 лет задыхается, словно кровь и кислород не питают её тело, словно нет в ней смысла и цели. Эту образовательную агонию испытывает на себе и своих детях не одно поколение.

 Ищущий читатель давно насыщен призывами к изменениям образования. В этой книге он найдёт план движения и динамических шагов к изменению, прежде всего, себя, своих близких, увидит свою нужность детям, школе, поймёт, почему не всё так просто в образовании. Если же Вы глубокий читатель, то Вы поймёте и Вашу уникальную роль актуализатора эволюции образования.

Эта книга для управленцев, учителей, преподавателей всех звеньев системы образования, для воспитателей, психологов и родителей. Она не покажется трудной тому, кто размышлял, почему дети не хотят учиться, а студенты сдают зачёты за деньги. Здесь вы найдёте для себя ответ на вопрос, как игнорируется код биовыживания на обычном школьном уроке или студенческой лекции, как нарушается этика и эстетика, экология мышления, психики, сознания, как незаметно рушится золотая пропорция в человеческих мыслях, мечтах, поведении, взаимоотношениях, а потому и в управлении человеком.

«Vivere est cogitare» («Жить значит мыслить»), – так полагал Цицерон. Но прошли века. И сегодня этого недостаточно. Древних и великих со временем следует переосмысливать. Мы бы сказали сегодня: «Жить – значит мыслить целостно и поступать сообразно природе и Законам Мира». Как это? Да так, как Природа дала нам, но мы отстранились по неведению, по глупости, не зная, что творим. Во времена античности, когда эстетические и нравственные идеалы образованных людей ориентировались на красоту, золотые пропорции природы и добродетель, не требовалось напоминаний о том, что человек является частью Природы. Подчинение Богам Природы было естественным. А для тех, кто дерзнул сравниться с Богами, жестоким напоминанием со времен Древней Греции был миф о Геракле: совершая свои знаменитые подвиги, герой отрабатывал собственную дерзновенную попытку сравниться в силе и ловкости с Богами. К великому сожалению, многим нашим образованным современникам необходимо разъяснять и доказывать естественность сообразного природе человека мышления – целостного мышления, данного людям Творцом. Так называемая «блокировка Аристотеля», то есть опора науки исключительно на дискурсивно-логические функции левого полушария головного мозга человека при полнейшем невнимании к его правому полушарию (интуитивно-образное мышление) привело человечество в целом к кризису мышления. Говоря языком физиологов, нарушена структурно-функциональная целостность органа – мозга человека. Говоря языком нейрофизиологов, нарушен генетический код прохождения информации в структуре мозга. Какими же 12-ю геракловыми подвигами человечество должно вымаливать себе прощение Творца в XXI веке, чтобы иметь право на существование?

С рождения мы умеем мыслить целостно, ибо награждены этим от Природы. Мы верим в то, что наши мечты, стремления, чистота помыслов, умения, доброта и искренность нужны Миру. Наше школьное детство – это колыбель жизненных планов. То, о чём мечтается в эти годы, потом всю жизнь, словно маяк, притягивает, зовёт, ждёт, очищает и даёт силы. И если мы не предаём свою мечту, то, как правило, становимся на истинный путь исполнения своего предназначения в этой земной жизни. Если же под воздействием обстоятельств или людей сворачиваем со своей дороги, то становимся несчастными или просто теряем веру в себя, в необходимость искренности, чистоты помыслов и мечты. Многие начинают идти по пути притворства, прагматизма, неискренности, лицемерия, бездуховности. Сколько таких людей обращалось ко мне за помощью! О детской мечте, как правило, такие люди вспоминали с радостью, улыбкой. Выяснялось, что не по своей воле они изменяли своей мечте, дорогим сердцу идеалам. Чаще всего тяжёлые психические травмы эти люди получали в школьные годы, когда учителя или родители оказывали на них информационное, психологическое, физическое, административное или другие виды воздействий, чтобы «отвадить» ребёнка от его «нереалистической» мечты. Система образования и семья в наши дни «перековывает» мечту ребёнка, навязывая ему чуждые, неестественные идеалы, цели, действия.

XX век породил множество определений мечты: «глупая», «ненужная», «пустая», «голубая», «розовая», «идеалистическая», «вредная». И это о мечте! Вот в какие дебри неведения забрело человечество! Вот уж, воистину, за компьютерным блеском сокрыта нищета образования! Уже заканчивается первое десятилетие XXI века, а нам ещё нужно постигать сущность и назначение мечты как модели будущего. А постигать обязательно надо: мечты, идеалы как инструменты планирования жизни даны человеку природой. По этой причине нравственным долгом образования является познание и постижение этих великих и таинственных инструментов.

Большинство людей ещё только идут на первое свидание с законом Чистоты творческого идеала: «Устойчивость и скорость эволюционного развития личности и общества определяются чистотой их творческого идеала, что конгруэнтно Всеобщим Законам Мира».

 Этот закон о мечте. И только при условии чистоты и искренности она может соответствовать требованиям Законов Мира, человеческого общества и самого человека.

 Как следует из закона, только чистые идеалы соответствуют Законам Мира. От человека Мир ждёт творчества, чистых идеалов, мечты и это является правилом их структурно-функциональной организации! Мир устроен так, чтобы через мечту человек настраивал себя на веру в жизнь, свою нужность, творческую самореализацию. Другого сообразного природе инструмента настройки и ориентации нам не дано. Инструмент логики, расчёта не срабатывает, т. к. не синхронизирует «умную» модель с генетическими потребностями человека. Ум не умнее мечты!

Эта книга − гимн мечте человека по имени Ребёнок. Одновременно это инструкция для организации, построения, проведения и контроля любых процессов и систем, пособий и мероприятий в области образования и воспитания человека.

Мы понимаем, что любое образование является воспитанием. По этой причине специальные законы образования одновременно являются и законами воспитания человека. В – ось – питание, т. е. питание человеческой оси, стержня, характера, воли достигается трудом познания, физическим трудом, душевной и духовной работой и трудом нравственным. Всё это происходит в системе образования и в ходе воспитания человека в семье. Так мы подвели Вас, уважаемый читатель, к пониманию того, что в данной книге представлены, по сути, две системы законов – образования и воспитания.

С детства мы помним одно романтическое (теперь можно уточнить: научно-романтическое!) чудо – «Алые паруса» Александра Грина. Что толку знать о том, как делать игрушечные кораблики? Что толку знать об их продаже? Не об этом книга А.Грина. Она – о силе мечты наперекор обстоятельствам, пересудам, злословию, неверию других. А точнее, о силе чувства и веры в мечту, её истинность в Мире, проявленность в жизни человека.

Дитя Ассоль даёт беспрецедентный урок веры людям! Вот почему мы выбрали в качестве символа книги алые паруса: символ веры в законосообразность величайшей отрасли человеческой деятельности – образования, призванного научить постигать назначение мечты ребёнка как модели его будущего.

  Мы говорим о законосообразной, природосообразной, нравственной мечте, адекватной Законам Мира, устремляющей человека к истинному счастью.Если образование не учит ребёнка мечтать нравственно, т. е. иметь адекватные его природе идеалы, оно не способно воспитать и развить проектную функцию его нравственного мышления, и он навсегда останется только исполнителем чужих планов. Он не сможет построить свою жизнь, ему не по силам будет никакая перспектива. Такой человек живёт сегодняшним днём, короткими программами. В крайнем случае, он хранит в тайниках души некую мечту, которой не суждено воплотиться в реальности, ибо он не научен актуализации своей мечты. Он относится к ней с лёгкой иронией: «Так, детская забава!» Как писал Гораций в «Одах»: «Quid leges sine moribus?» − «Какую пользу могут принести законы там, где нет нравственности?»

Пусть алый цвет книги будет символом великих страданий, трудов, жертв перехода в эволюционно иное пространство образования, где законосообразность мечты, нравственного идеала всех и каждого – непреложный закон Мира! Это вдохновенная отрасль, взрастившая сотни поколений людей – гениев науки, художников и писателей, инженеров и музыкантов, актёров и клерков, руководителей и рабочих, президентов и космонавтов, доселе не была предметом поклонения, воспевания, глубокого и всепоглощающего изучения элитой общества. Отношение к образованию в конце ХХ века стали измерять по остаточному принципу. Нищета системы образования стала ассоциироваться с неуспешными людьми, которым больше некуда податься в жизни. Отношение к Учительству оказалось перевёрнутым, вывернутым, неадекватным истинному назначению.

 Мы глубоко верим в то, что Учительство и образование не обречены оставаться в плену у хаоса и неразберихи. Образование является «фундаментальной формой постижения бытия» (Ю.А.Урманцев). Приведение его на платформу специальных законов образования считаем важнейшим делом своей жизни. 40 лет педагогической и научно-педагогической деятельности отдано автором пошаговому приближению к законам образования. Оглядываясь, вижу разумность и целесообразность своих ключевых профессиональных и творческих шагов к реализации этой мечты – дать людям систему законов образования, на которые можно ориентироваться в построении, организации и проведении образования детей, молодёжи, взрослых так, чтобы не нарушать их природы, чтобы и они впоследствии не нарушали Природу Земли и Космоса.

Сколь необычна задача современного Учителя: донести до учеников новейшие знания о генетическом единстве Мира и его Законах. Сколь велика эта задача Учителя XXI века! Подумайте космично о его миссии. И вот в каком аспекте.

За многие тысячелетия существования на Земле человечеством были познаны 13 Всеобщих Законов Мира. Некоторые из них были открыты религиями и философами. Это Законы: тройственного единства; гармонии (золотого сечения); космической иерархии; подобия; фазовой цикличности эволюционного развития; единства, взаимодействия и борьбы противоположностей; перехода количественных изменений в качественные; отрицания отрицания; естественного космического отбора; беспредельности эволюции.

Некоторые Всеобщие Законы Мира были открыты учёными. Это Законы: гравитации (всемирного тяготения); сохранения энергии; взаимодействия одно- и разнозаряженных тел и энергий.

       В религиозных учениях Мира были даны законы человеческой личности, являющиеся следствиями Всеобщих Законов Мира. Это законы: нравственности; космической помощи (блага); закон духовного возвышения.

Человечеством были открыты специальные законы науки, разделённые на отдельные направления − физика, химия, биология и т. д.

В начале XXI века открыто более 170 Всеобщих Законов Мира, около 170 Общих законов человеческого общества, около 200 законов познания/постижения, не менее 180 законов психики человека, столько же специальных законов образования.

Сколь спрессована во времени и ответственна задача современного Учителя: не века ему даны, а годы! Сколь уникальна его эволюционная миссия! Только Учитель может системно учить и воспитывать, заботиться и формировать всходы знаний, наблюдать рост и ждать урожая интеллекта, сознания, нравственности, души, духа, характера и, наконец, состоявшейся счастливой жизни своих учеников. По сути, на Учителе сегодня лежит космическая ответственность за передачу новейших, трудных и неведомых ранее знаний о генетическом единстве Мира и его Законах.

       Учитель представляется мне космическим сеятелем. Ибо семена научных знаний без  душевной и интеллектуальной почвы ученика, равно, как и почва без семян, его мало вдохновляют. Это специфика учёного, либо психолога. Миссия Учителя − соединить труд многих: посеять, взрастить интеллектуальные семена, выходить их в душевной почве ученика и  получить  духовно-нравственный урожай на данной ему Богом делянке! Вот почему свод специальных законов образования, прежде всего, я адресую Учителям. Без осознания ими самими выпавшей на их долю в XX1 веке эволюционной миссии, невозможно привнести новые цели, перспективы, душевность и нравственность, высокую духовность, любовь и счастье в школу. К Учителям –  космическим сеятелям, селекционерам, землепашцам, обращаюсь я поэтическими строчками.

 

Свод Законов

                                 Звездάми свод Творец усеял,

                                          Как эталонный землероб.

                                          Крестьянин хлеб сажать затеял -

                                          Колосьев спелых хоровод.

                                                      А ты, учитель, что посеял

                                                 Для детских душ, умов и глаз?

                                                      Переработал и отсеял

                                                 Бесспорной истины алмаз?

                                          Из века в век ты назначаешь

                                          Рецепт, что в завтра понесём,

                                          Когда детишек обучаешь

                                          Глаголам будущих времён.

                                                      Смотри на звёзды: их порядок,

                                                      Светимость, яркость, жизни срок…

                                                      Секрет системы и отгадок…

                                                      В трудах твоих да будет прок!

 

(Н.Маслова)

 

Пусть эта книга поможет нам всем вместе разобраться в том, чего не знали, вспомнить то, что забыли, подумать о том, о чём пока не думали. Не будем ругать образование и отмахиваться от него. Давайте мечтать о нём – нужном, хорошо организованном, профессиональном, современном, гуманном, счастливом, природосообразном. А иначе в нём нет смысла: оно начинает сбивать генетические программы людей, вести их куда угодно, только не к реализации собственного предназначения. Подобно матери, склонённой над своим дитя, мы должны обожествить образование. Вдохновиться на понимание небывалой ранее во всеобщей истории роли, цели, силы, проектной функции образования и воспитания в жизни человека, стратегической его роли в обществе, и, наконец, государствообразующей функции образования.

 Пусть каравелла «Школа» гордо и уверенно поднимет алые паруса специальных законов образования! Пусть же алые паруса специальных законов образования войдут в тихие гавани каждой семьи и помогут растить детей счастливыми! А для этого все вместе мы должны вдохновенно склониться над колыбелью образования нации, народа, человечества с думою о том, чтó мы, ты, я оставим потомкам!

 

 

ГЛАВА I.