Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру

Курсовая работа

По теме:

«Дидактические игры как средство развития познавательного интереса на уроках обучения грамоте»

 

 

Череповец 2008

Оглавление

 

Введение

1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру

1.1 Сущность понятия «познавательный интерес»

1.2 Особенности развития познавательного интереса у младших школьников

1.3 Использование дидактических игр в начальном образовании

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру

2.1 Диагностика развития познавательного интереса у младших школьников

2.2 Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательного интереса у младших школьников

Заключение

Список литературы

 

 

Введение

 

Современному обществу, быстро развивающемуся в области науки, техники, нужны образованные, грамотные люди, которые могут самостоятельно решать любые вопросы. Любое современное общество внутренне неоднородно по своему социальному составу, каждая из социальных групп имеет свои особенности, пользуясь языком по-своему, в разных условиях и с разными целями, что не может не отразиться в их речи. Так формулируется социальные варианты языка (страты). Эти подсистемы общенационального языка исторически изменчивы, подвижны, как подвижно и изменчиво само общество.

В последнее время определённые социальные группы негативно относятся к русскому языку, заметно снизилась грамотность населения, их качество знаний, поэтому проблема грамотности в обществе становится особенно актуальной. Всё чаще можно встретить людей, у которых скудный словарный запас, не способных подобрать соответствующие слова для ясной передачи своей мысли и затрудняющихся грамотно изложить полученную информацию. А что же поможет повысить качество знаний людей, их грамотность? Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и выдающиеся языковеды: К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ладыжинская и многие другие. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний. Изучать свой родной язык люди должны раннего детства, но особое внимание этому должно уделяется в начальной школе. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование материалистического мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических, орфоэпических умений и навыков. Всё это будет способствовать повышению качества знаний, грамотности младших школьников, обеспечит качественное усвоение знаний в будущем.

Но в настоящее время преподавание русского языка в начальной школе осуществляется в весьма сложных социокультурных условиях, отражающих неоднозначность общественных, политических и идеологических преобразований в России, что и сказывается на качестве знаний учащихся.

С одной стороны, происходит деформация русского литературного языка, расшатывание его норм, сужение его внешних и внутренних функций, Снижение речевой культуры и грамотности населения, падение интереса к изучению родного языка. Наблюдается тенденция к возрождению тех пластов языка, которые связаны с обозначением морально-нравственных качеств и свойств человека, усиление внимания к произведениям отечественного словесного искусства, воспевающим духовное начало личности, существенно повышается интерес различных социальных групп к иноязычному общению. С другой стороны, остро стоит проблема повышения качества знаний по предметам, а особенно по русскому языку, так как именно родной язык служит инструментом познавательной деятельности, формой мышления и средством его развития. Качество знаний по русскому языку – это система знаний, умений, навыков по фонетике, лексике, фразеологии и синтаксису, которыми учащийся владеет в совершенстве. А без этих знаний, без хорошего развитого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать, чужие учиться в современной школе невозможно, так же как и стать полноценными членами общества. Всё вышесказанное говорит о том, что в настоящее время очень серьёзной проблемой является качество знаний по русскому языку. Этой проблемой занимались и занимаются многие методисты и педагоги: И.И. Срезневский, Е.В. Шамарина, Ф.И. Буслаев и др. Кроме того, наблюдается снижение интереса к изучаемому на уроках русского языка учебному материалу, а значит, они безынициативны в ходе выполнения заданий, не активны, не стремятся к познанию новых, ранее неизвестных языковых явлений, что приводит к снижению уровня качества знаний по русскому языку. Чтобы повышать качество знаний по предмету, необходимо, чтобы уроки русского языка вызывали у детей интерес. А как этого добиться?

Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков русского языка, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес к русскому языку, что способствует повышению качества знаний по предмету. Учебно-воспитательный процесс – это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Система школьного образования, исходя из принципов целостности обучения и воспитания, обеспечивает: усвоение основного учебного материала; углубление и развитие знаний по отдельным вопросам; развитие интереса учащихся к предмету. Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если используются такие формы организации обучения: творческие задания, факультативные занятия для учеников старших классов, а для младших школьников – это использование на уроках игровых методов обучения. Значительное большинство учителей правильно считают, что для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Именно она помогает формироваться новой ведущей деятельности – учебной, поэтому ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендовали внедрять игровые методы обучения, но при обучении грамоте игровые методики используются не достаточно.

Всё вышесказанное обусловило выбор темы: «Развитие познавательного интереса на уроках обучения грамоте».

Проблема исследования вытекает из противоречия между необходимостью развития у младших школьников познавательного интереса и недостаточно раскрытыми педагогическими условиями использования дидактической игры с этой целью.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия развития познавательного интереса у младших школьников на уроках обучения грамоте.

Объект исследования – развитие познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательного интереса у младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников на уроках обучения грамоте будет эффективнее при следующих педагогических условиях:

1) использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;

2) поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся;

3) применение системы поощрений.

Задачи исследования:

1) раскрыть понятия «познавательный интерес» и сущность процесса развития познавательного интереса у младших школьников на основе изучения психолого-педагогической литературы;

2) раскрыть понятие «дидактическая игра» и выявить особенности использования дидактических игр в начальном образовании;

3) определить критерии и показатели развития познавательного интереса у младших школьников, подобрать методы его исследования, дать количественную и качественную характеристику уровней его развития у учащихся 1‑го класса;

4) выявить и обосновать педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательного интереса у младших школьников;

5) составить комплекс дидактических игр для учащихся 1‑го класса.

Методы исследования:

1. Теоретические:

· анализ психолого-педагогической литературы

· анализ понятийно – терминологической системы

· построение гипотезы.

2. Эмпирические:

· анкетирование учащихся

· проведение уроков

· наблюдение за учащимися

База исследования: г. Череповец, МОУ «СОШ №18», 1 «А» класс

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

Заключение

 

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности – проблемы грамотности населения, являющейся нормой культурного развития человека, содержание и уровень которой меняется с каждым годом, являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России. В обществе большое внимание уделяется повышению грамотности народа, так как в процессе овладения ею человек познает основы мировоззрения, овладевает культурой общества. Грамотность, в первую очередь, определяется знанием родного языка, который выступает как уникальное явление: он является средством познания жизни, средством общения людей, средством передачи мысли, переработки и хранения информации, новых знаний. Русский язык – это «ключ» к познанию мира, всех сфер жизни общества. Поэтому школа должна стать важнейшим фактором формирования языковых знаний, качества их усвоения.

Русский язык имеет чрезвычайно важное значение в подготовке к жизни младших школьников: он заключает основы лингвистического образования, а так же служит базой формирования языковых и речевых умений и навыков орфографии и пунктуации.

Вследствие огромного значения русского языка в подготовке подрастающего поколения к жизни, в развитии культурных ценностей, необходимо большое внимание уделять повышению качества знаний по данной дисциплине. Эти вопросы рассматривали такие учёные, как К.Д. Ушинский, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ф.И. Буслаев, Н.Ф. Бунаков и другие. В их работах указывалось на то, что основа грамотности зависит от уровня сформированности качества знаний по русскому языку в начальной школе.

Выявленная ими система методов по решению данной проблемы оказалась приемлемой лишь в условиях общеобразовательной школы. Одной из актуальных проблем остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости, поиска методов обучения, которые бы учитывали реальные возможности учащихся

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме позволило выявить, что усвоение материала на уроках русского языка зависит от форм его подачи, интереса к изучаемому материалу.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Такое положение позволяют решать дидактические игры.

Таким образом, использование дидактических игр в период обучения грамоте является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Анализ педагогической и методической литературы и практического опыта позволяет предположить, что процесс активизации познавательного интереса у первоклассников будет более эффективным при организации и проведении дидактических игр по предмету. Для подтверждения положения была проведена опытно – экспериментальная работа.

В ходе эксперимента были реализованы педагогические условия, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся. Для этого был разработан и проведён комплекс дидактических игр. После его проведения было замечено, что дети стали активнее отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу и заинтересованность.

 

 

Литература

 

1. Александрович Н.Ф. Внеклассная работа по русскому языку. – Минск.: Народная АСВЕТА, 1983. – 116 с.

2. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. – Москва «Просвещение» – 1964.-184с

3. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. ‑ М., 1975

4. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1986. – 264 с.

5. Ушаков Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1975. – 223 с.

6. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985. – 173 с.

7. Ушаков Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах. – М. – Просвещение, 1986. – 83 с.

8. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1979. – 224 с.

9. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 1971. – с. 32–38.

10. Чаклин А.В., Милевская И.Л. «Сохранить здоровье смолоду», М.: «Педагогика» 1987

11. Якуб С.К. Вспомним забытые игры. – М., 1988

Курсовая работа

По теме:

«Дидактические игры как средство развития познавательного интереса на уроках обучения грамоте»

 

 

Череповец 2008

Оглавление

 

Введение

1. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру

1.1 Сущность понятия «познавательный интерес»

1.2 Особенности развития познавательного интереса у младших школьников

1.3 Использование дидактических игр в начальном образовании

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру

2.1 Диагностика развития познавательного интереса у младших школьников

2.2 Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательного интереса у младших школьников

Заключение

Список литературы

 

 

Введение

 

Современному обществу, быстро развивающемуся в области науки, техники, нужны образованные, грамотные люди, которые могут самостоятельно решать любые вопросы. Любое современное общество внутренне неоднородно по своему социальному составу, каждая из социальных групп имеет свои особенности, пользуясь языком по-своему, в разных условиях и с разными целями, что не может не отразиться в их речи. Так формулируется социальные варианты языка (страты). Эти подсистемы общенационального языка исторически изменчивы, подвижны, как подвижно и изменчиво само общество.

В последнее время определённые социальные группы негативно относятся к русскому языку, заметно снизилась грамотность населения, их качество знаний, поэтому проблема грамотности в обществе становится особенно актуальной. Всё чаще можно встретить людей, у которых скудный словарный запас, не способных подобрать соответствующие слова для ясной передачи своей мысли и затрудняющихся грамотно изложить полученную информацию. А что же поможет повысить качество знаний людей, их грамотность? Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и выдающиеся языковеды: К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ладыжинская и многие другие. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний. Изучать свой родной язык люди должны раннего детства, но особое внимание этому должно уделяется в начальной школе. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование материалистического мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических, орфоэпических умений и навыков. Всё это будет способствовать повышению качества знаний, грамотности младших школьников, обеспечит качественное усвоение знаний в будущем.

Но в настоящее время преподавание русского языка в начальной школе осуществляется в весьма сложных социокультурных условиях, отражающих неоднозначность общественных, политических и идеологических преобразований в России, что и сказывается на качестве знаний учащихся.

С одной стороны, происходит деформация русского литературного языка, расшатывание его норм, сужение его внешних и внутренних функций, Снижение речевой культуры и грамотности населения, падение интереса к изучению родного языка. Наблюдается тенденция к возрождению тех пластов языка, которые связаны с обозначением морально-нравственных качеств и свойств человека, усиление внимания к произведениям отечественного словесного искусства, воспевающим духовное начало личности, существенно повышается интерес различных социальных групп к иноязычному общению. С другой стороны, остро стоит проблема повышения качества знаний по предметам, а особенно по русскому языку, так как именно родной язык служит инструментом познавательной деятельности, формой мышления и средством его развития. Качество знаний по русскому языку – это система знаний, умений, навыков по фонетике, лексике, фразеологии и синтаксису, которыми учащийся владеет в совершенстве. А без этих знаний, без хорошего развитого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать, чужие учиться в современной школе невозможно, так же как и стать полноценными членами общества. Всё вышесказанное говорит о том, что в настоящее время очень серьёзной проблемой является качество знаний по русскому языку. Этой проблемой занимались и занимаются многие методисты и педагоги: И.И. Срезневский, Е.В. Шамарина, Ф.И. Буслаев и др. Кроме того, наблюдается снижение интереса к изучаемому на уроках русского языка учебному материалу, а значит, они безынициативны в ходе выполнения заданий, не активны, не стремятся к познанию новых, ранее неизвестных языковых явлений, что приводит к снижению уровня качества знаний по русскому языку. Чтобы повышать качество знаний по предмету, необходимо, чтобы уроки русского языка вызывали у детей интерес. А как этого добиться?

Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков русского языка, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес к русскому языку, что способствует повышению качества знаний по предмету. Учебно-воспитательный процесс – это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Система школьного образования, исходя из принципов целостности обучения и воспитания, обеспечивает: усвоение основного учебного материала; углубление и развитие знаний по отдельным вопросам; развитие интереса учащихся к предмету. Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если используются такие формы организации обучения: творческие задания, факультативные занятия для учеников старших классов, а для младших школьников – это использование на уроках игровых методов обучения. Значительное большинство учителей правильно считают, что для ребенка младшего школьного возраста игра остается очень важной деятельностью. Именно она помогает формироваться новой ведущей деятельности – учебной, поэтому ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендовали внедрять игровые методы обучения, но при обучении грамоте игровые методики используются не достаточно.

Всё вышесказанное обусловило выбор темы: «Развитие познавательного интереса на уроках обучения грамоте».

Проблема исследования вытекает из противоречия между необходимостью развития у младших школьников познавательного интереса и недостаточно раскрытыми педагогическими условиями использования дидактической игры с этой целью.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия развития познавательного интереса у младших школьников на уроках обучения грамоте.

Объект исследования – развитие познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательного интереса у младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников на уроках обучения грамоте будет эффективнее при следующих педагогических условиях:

1) использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;

2) поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся;

3) применение системы поощрений.

Задачи исследования:

1) раскрыть понятия «познавательный интерес» и сущность процесса развития познавательного интереса у младших школьников на основе изучения психолого-педагогической литературы;

2) раскрыть понятие «дидактическая игра» и выявить особенности использования дидактических игр в начальном образовании;

3) определить критерии и показатели развития познавательного интереса у младших школьников, подобрать методы его исследования, дать количественную и качественную характеристику уровней его развития у учащихся 1‑го класса;

4) выявить и обосновать педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательного интереса у младших школьников;

5) составить комплекс дидактических игр для учащихся 1‑го класса.

Методы исследования:

1. Теоретические:

· анализ психолого-педагогической литературы

· анализ понятийно – терминологической системы

· построение гипотезы.

2. Эмпирические:

· анкетирование учащихся

· проведение уроков

· наблюдение за учащимися

База исследования: г. Череповец, МОУ «СОШ №18», 1 «А» класс

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру