The characteristic of the lexical level of stylistics

Word names, qualifies and evaluates the micro- and macrocosm of the sur­rounding world. The most essential feature of a word is that it expresses the concept of a thing, process, phenomenon, na­ming (denoting) them. Concept is a logical category, its lin­guistic counterpart is meaning. Meaning, as our outstanding scholar L. Vygotsky put it, is the unity of generalization, communication and thinking. An entity of extreme complexity, the meaning of a word is liable to historical changes, of which you know from the course of lexicology and which arc responsible for the formation of an expanded semantic structure of a word. This structure is constituted of various types of lexical meanings, the major one being denotational, which informs of the subject of communication; and also including connotational, which informs about the participants and con­ditions of communication.

The list and specification of connotational meanings varies with different linguistic schools and individual scholars and includes such entries as pragmatic (directed at the perlocutionary effect of utterance), associative (connected, through individual psychological or linguistic associations, with related and non-related notions), ideological, or conceptual (revealing political, social, ideological preferences of the user), evaluative (stating the value of the indicated notion), emotive (revealing the emotional layer of cognition and perception), expressive (aiming at creating the image of the object in question), stylistic (indicating "the register", or the situation of the communication).

The above-mentioned meanings are classified as connotational not only because they supply additional (and not the logical / de-notational) information, but also because, for the most part, they are observed not all at once and not in all words either. Some of them are more important for the act of communication than the others. Very often they overlap. So, all words possessing an emotive meaning are also evaluative (e. g. "rascal", "ducky"), though this rule is not reversed, as we can find non-emotive, intellectual evaluation (e. g. "good", "bad"). Also, all emotive words (or practically all, for that matter) are also expressive, while there are hundreds of expressive words which cannot be treated as emotive (take, for example the so-called expressive verbs, which not only denote some action or process butalsocreate their image, as in "to gulp" = to swallow in big lumps, in a hurry; or "to sprint" = to run fast).

The number, importance and the overlapping character of connotational meanings incorporated into the semantic structure of a word, are brought forth by the context, i. e. a concrete speech act that identifies and actualizes each one. More than that: each context docs not only specify the existing semantic (both denotational and connotational) possibilities of a word, but also is capable of adding new ones, or deviating rather considerably from what is registered in the dictionary. Because of that all contextual meanings of a word can never be exhausted or comprehensively enumerated. Compare the following cases of contextual use of the verb "to pop" in Stan Barstow's novel "Ask Me Tomorrow":

1. His face is red at first and then it goes white and his eyes stare as if they'll pop out of his head.

2. "Just pop into the scullery and get me something to stand this on."

3. 'There is a Fish and chip shop up on the main road. I thought you might show your gratitude by popping up for some."

4. "I've no need to change or anything then." "No, just pop your coat on and you're fine."

5. "Actually Mrs. Swallow is out. But she won't lie long. She's popped up the road to the shops."

6. "Would you like me to pop downstairs and make you a cup of cocoa?"

In semantic actualization of a word the context plays a dual role: on the one hand, it cuts off all meanings irrelevant for the given communicative situation. On the other, it foregrounds one of the meaningful options of a word, focusing the communicators’ attention on one of the denotational or connonational components of its semantic structure.

The significance of the context is comparatively small in the field of stylistic connotations, because the word is labelled stylistically before it enters some context, i.e. in the dictionary: recollect the well-known contractions- vulg., arch., sl., etc., which make an indispensable part of a dictionary entry. So there is sense to start the survey of connotational meanings with the stylistic differentiation of the vocabulary.

 

 

ІI завдання передбачає організацію бесіди з актуальних проблем сучасного життя України та країн, мова яких вивчається, на основі заданої мовленнєвої ситуації та конкретного комунікативного завдання.

Орієнтовна тематика для бесіди

 

1. What are the pros and cons of written and oral examinations?

2. What are the principle tasks of higher education?

3. Speak about the social background of juvenile delinquency and its role

in contributing to the crime rate.

4. Speak on the vital role of drug addiction and alcohol consumption in the

growing crime rate.

5. What is the best way to foster interest in reading?

6. What role does music play in your life? Do you want music just to make you happy or does the music that you prefer vary with your mood.

7. Music like language is a living moving thing. What is your opinion?

8. When children stand quite they have done some ill. Is it true?

9. Why do many adults attach such importance to obedience?

10. What kind of atmosphere is necessary for child’s proper emotional development?

11. How should the new generation be brought up?

12. There is never a problem child, there are only problem parents.

13. What advantages, if any, does television have over radio? Will television oust radio in the future?

14. What are the programmes that appeal to specific age group?

15. Television and cinematography. Will one oust the other?

16. When in Rome, do as the Romans do.

17. Some young people refuse to observe the old rituals and have a wedding party considering it a terrible nuisance and a waste of money.

18. Should the old customs and traditions be observed or should it be held in

an absolutely new manner.

19. What part do you think the national cuisine plays in the celebration of different holidays and festivals?

20. Speak about the impact of social changes in modern society on family life.

 

 

IІІ завдання передбачає відповідь студента на запитання з методики викладання англійської мови.

Приблизні запитання з методики:

 

1. Методика навчання іноземних мов як теорія навчання і наука.

2. Цілі та зміст навчання іноземних мов.

3. Принципи навчання іноземних мов.

4. Засоби навчання іноземних мов.

5. Навчання фонетичного матеріалу англійської мови: мета і зміст навчання вимови, принцип апроксимації, методична типологія звуків, вправи для формування рецептивних та репродуктивних навичок вимови та інтонації.

6. Формування граматичних навичок ІМ: мета і зміст навчання граматики, поняття про активний та пасивний мінімум, типові вправи.

7. Навчання лексичного матеріалу ІМ в ЗОШ: поняття про активний, пасивний та потенціальний словники, мета і зміст навчання активного лексичного мінімуму, різні способи семантизації лексичних одиниць. етапи роботи, типові вправи.

8. Навчання аудіювання іншомовного мовлення, труднощі аудіювання, вимоги до аудіо текстів, способи їх презентації.

9. Навчання техніки читання на початковому ступені навчання: поняття, труднощі, рецептивні та репродуктивні вправи, роль транскрипції.

10. Навчання читання як виду мовленнєвої діяльності. Види читання, комунікативна мета, швидкість читання, характер розуміння, система вправ, прийоми перевірки розуміння прочитаного.

11. Навчання діалогічного мовлення. Одиниця навчання, типи діалогів, система вправ.

12. Навчання монологічного мовлення. Одиниця навчання, типи монологів, система вправ.

13. Навчання письма та писемного мовлення в середній загальноосвітній школі.

14. Сучасний урок іноземної мови: місце уроку в навчальному процесі, типологія уроків, структура та технологічні вимоги до уроку.

15. Розробити фрагмент уроку з навчання вимови звуків.

16. Розробити фрагмент уроку для навчання активного граматичного матеріалу на початковому ступені для засвоєння ГС видо-часової форми.

17. Розробити фрагмент уроку з ознайомлення учнів з новими ЛО активного мінімуму та вживання їх на рівні фрази та понад фразової єдності.

18. Розробити фрагмент уроку з навчання аудіювання у 6 класі ЗОШ.

19. Розробити фрагмент уроку для навчання читання у старших класах ЗОШ.

20. Скласти план-конспект уроку іноземної мовию.