Тема: предмет, завдання, структура педагогічної психології

Семінарське заняття № 1

Тема: ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ, СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

План:

1. Педагогічна психологія як галузь психологічної науки і її зв’язок дисциплінами психолого-педагогічного циклу. Предмет педагогічної психології. Завдання педагогічної психології. Структура педагогічної психології.

2. Основні проблеми педагогічної психології.

3. Історія становлення педагогічної психології як науки. Етапи становлення педагогічної психології.

 

Основні поняття теми: освіта,педагогічна психологія, педологія, психологія навчання, психологія учіння, психологія виховання, психологія учителя.

Завдання для роботи на занятті

1. Як ви розумієте предмет педагогічної психології і її задачі? Виокремте із вказаних нижче підручників визначення педагогічної психології, виділіть її предмет, проведіть аналіз з позиції діяльнісного підходу.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Пет­ровского. – М., 1979.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984.

Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – К., 2001.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.

Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Р.-на-Д., 2000.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.. 2001.

Власова О.І. Педагогічна психологія. – К., 2005.

2. Побудуйте схему, на якій покажіть взаємозв’язок педагогічної та вікової психології. Порівняйте ці галузі психологічного знання за об’єктом, предметом, принципами, методами.

3. Перегляньте психологічні видання за останні роки («Обдарована дитина», «Освіта України», «Сільська школа», «Світ виховання», «Шлях освіти», «Директор школи», «Управління освітою» та ін..), знайдіть у переліку опублікованих статей ті, де розглядаються актуальні проблеми педагогічної психології. Дайте пояснення важливості вирішуваної проблеми (на матеріалі однієї із статей – вкажіть автора, першоджерело).

4. Опрацюйте статтю І.С.Якиманської «Предмет та методи сучасної педагогічної психології» («Вопросы психологии. – 2006. – № 6. – С.3-13). Дайте відповіді на запитання:

- Які положення цієї роботи здаються Вам найбільш складними для розуміння?

- Оберіть із тексту одне із таких положень, поміркуйте над його змістом, які асоціації воно викликає? Як Ви думаєте, що авторка хотіла сказати цією фразою?

- Де Ви зустрічали подібні явища?

- Де і як можна застосувати отримане знання? Як його можна застосувати у практиці виховання та навчання дитини?

- Про які пріоритетні методи психологічного дослідження у педагогічній психології веде мову автор?

Завдання для самостійної роботи

Дати письмове обґрунтування ролі вченого (одного із запропонованого списку за власним вибором) у становленні педагогічної психології як науки. Підготувати тези виступу, оформити список використаної літератури.

Увага: самостійна робота має бути виконаною на аркушах паперу формату А4 і подана на перевірку викладачу після заняття!

 

П.П.Блонський, О.Ф.Лазурський, О.П.Нечаєв, І.О.Сікорський, Л.С.Виготський, Л.С.Рубінштейн, Д.Б.Ельконін, А.К.Маркова, О.М.Леонтьєв, П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Г.С.Костюк, О.В.Запорожець, М.І.Махмутов, Л.В.Занков.

 

 

Основна література

1. Вікова і педагогічна психологія /О.В. Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. – К., 200І р.

2. Власова О.І. Педагогічна психологія. – К., 2005.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Пет­ровского. – М., 1979.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.. 2001 г.

6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972 г.

7. Савчин М.В. Педагогічна психологія. – К., 2007.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Р.-на-Д., 2000.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.. 2001.

 

 

Лабораторне заняття 1.

 

Тема: Методи педагогічної психології

План:

1. Проблеми методів ПП та основні принципи наукового дослідження у ПП.

2. Взаємозв’язок методології, методів і методик психолого-педагогічного дослідження

3. Рівні методологічного аналізу.

4. Класифікація методів дослідження.

5. Загальні методи дослідження. Вимоги до їх використання у ПП.

6. Спеціальні методи дослідження. Вимоги до їх використання у ПП.

6.1. Формуючий експеримент як один з основних методів психолого-педагогічних досліджень:

а) суть формуючого експерименту;

б) експериментальне навчання як різновид формуючого експерименту.

6.2. Психологічне консультування та корекція як методи прямої практичної дії на дитину.

7. Основні етапи психолого-педагогічного дослідження.

Основні поняття теми: методологія дослідження, метод дослідження, методика дослідження, гіпотеза, спостереження, формуючий експеримент, констатуючий експеримент, аналіз продуктів діяльності, бесіда, моделювання, статистичний аналіз, валідність, надійність, анкетування, контент-аналіз, тест, корекція.

Завдання для роботи на занятті

1. Уважно опрацюйте теоретичний матеріал із посібників і підручників з теми ”Методи психології”, випишіть основні поняття теми у психологічний словник.

2. Опрацюйте класифікацію методів психології Б. Г. Ананьєва, зобразіть її у вигляді схеми у робочому зошиті. Визначте особливості його підходу до класифікації методів психологічної науки.

3. Поміркуйте над запитанням: які завдання щодо використання математично-статистичних методів можуть ставитися вчителем і психологом? Чим будуть вони різнитися, а в чому будуть схожими?

4. Підготувати реферат на одну з тем (за бажанням):

Класифікації методів психологічної науки Б. Г. Ананьєва.

Класифікація методів психології М. С. Роговіна і Р. В. Залевського.

Класифікація методів психології В.М. Дружиніна.

Вербально-комунікативні методи у психології.

Етичні проблеми психологічних досліджень.

Завдання для самостійної роботи

1. Сформулюйте запитання для бесіди із студентами-першокурсниками на тему «Моє хобі». Складіть логічний план бесіди з обґрунтуванням кожного запитання. Поміркуйте над початком бесіди та питаннями для підтримки бесіди. Визначте способи обробки результатів.

2. Підберіть методики для вивчення особистісних якостей студента (на ваш вибір).

3. Розробіть анкету для вивчення готовності студентів вашої групи до шлюбу. Апробуйте анкету і здійсніть аналіз отриманих даних.

Основна література:

1. Власова О.І. Педагогічна психологія. – Київ: Либідь, 2005.

2. Зимняя Ирина Алексеевна. Педагогическая психология. – Рос­тов н/Д,2001.

3. Крутецкий Вадим Андреевич. Основы педагогической психологии.– М.,1972.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.. проф.. А.В.Петровского.– М., 1973.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Р.-на-Д., 2000 г.

6. Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – К., 2001..

7. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М., 1995.

8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

 

Семінарське заняття № 2

Тема: ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ

План:

1. Психологічні особливості процесу навчання.

2. Проблема зв'язку навчання і розвитку у зарубіжній і вітчизняній психології:

а) представлення проблеми співвідношення навчання і розвитку в зарубіжній психології (З.Фрейд, А.Гезелл, Ж.Піаже, Е.Торндайк, Ж.Піаже);

б) основні ідеї вчення Л.С.Виготського;

в) проблема психічного розвитку в працях Г.С.Костюка, Н.О Менчинської;

г) теорія розвивального навчання В.В.Давидова, А.К.Маркової;

д) теорія поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперіна;

е) аналіз системи навчання Л.В. Занкова.

3. Психологія проблемного навчання (Т.В.Кудрявцев, М.І.Махмутов, Г.О.Балл, І.Я. Лернер, В. Оконь):

а) сутність проблемного навчання; психічний розвиток в умовах проблемного навчання;

б) поняття «проблемна ситуація», її типи, правила створення проблемної ситуації;

в) рівні проблемного навчання.

4. Психологічні аспекти теорії програмованого навчання (Б.Ф.Скінер, О.М.Матюшкін). Його відмінність від традиційного навчання. Алгоритмізація у навчанні (Н.Ланда).

5. Психологічні особливості здійснення індивідуального і диференційованого підходу у навчанні.

. Основні поняття теми: навчання, розвивальне навчання, проблемне навчання, зона актуального розвитку, зона найближчого розвитку, теорія поетапного формування розумових дій, орієнтувальна основа дій, оптимізація навчання, інтенсифікація навчання, програмоване навчання, алгоритмізація навчання, індивідуалізація навчання, диференціація навчання.

Завдання для роботи на занятті

1. Ознайомтесь із працями Л.С.Виготського, В.В. Давидова, А.К.Маркової, П.Я. Гальперіна, Л.В. Занкова, М.І. Махмутова, Т.В Кудрявцева, Н.О. Менчинсько ї, О.М. Матюшкіна, Г.С.Костюка та ін. (див. список літератури до теми) та підготуйтесь до обґрунтування переваг теорій навчання, які пропонуються даними авторами (завдання виконуються у групах):

А. Прослідкувати зародження ідеї розвивального навчання в працях Л.С.Виготського.

Обґрунтувати закономірність розробки теорії розвивального навчання В.В.Давидовим, Д.Б.Ельконіним. Встановити особливості системи навчання за Л.В.Занковим в рамках розвивального навчання.

Мотивувати важливість розробки П.Я. Гальперіним теорії поетапного формування розумових дій.

Особливості розв’язання проблеми психічного розвитку в працях Г.С.Костюка, Н.О Менчинської.

Б. Обґрунтувати необхідність розвитку проблемного навчання в нашій країні в 80 рр. (М.І. Махмутов, А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцева).

Провести аналогію з проходженням трьох фаз розумового акту (згідно С.Л.Рубінштейна), який виникає в проблемній ситуації і включає усвідомлення проблеми, її вирішення і кінцевий висновок.

Показати зв'язок проблемного характеру навчання з пізнавальною мотивацією школяра..

В. З’ясувати специфіку програмованого навчання та розкрити психологічні аспекти теорії програмованого навчання (Б.Ф.Скінер, О.М.Матюшкін).

Аргументувати відмінність програмованого навчання від традиційного.

Представити особливості алгоритмізації у навчанні (Н.Ланда).

2. Дати пояснення схеми рівнів проблемності навчання - (див. Власова О.І., с. 76).

3. Дати пояснення схеми орієнтувальної основи дій (за П.Я.Гальперіним) – див. (див. Власова О.І., с. 141).

Завдання для самостійної роботи

Підготуйте фрагменти уроків для традиційного викладу, програмованого та проблемного навчання однієї з тем шкільного курсу мови, попередньо ознайомившись з навчальними програмами для загальноосвітньої середньої школи (клас за вибором студента). При оформленні фрагменту уроку вказати клас, тему уроку, сформулювати мету (навчальну, розвивальну).

(* самостійну роботу здати після лабораторного заняття)

 

Основна література

1. Зимняя М.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – С. 56-74, 97-122, 191-260.

2. Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – М., 2001 р.

– С. 318-346.

3. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.2, 3.

4. Педагогічна психологія. Практикум. Керівництво до практичних і лабораторних занять / За ред.. О.П.Щотки. – Ніжин, 2009.

5. Гончарук П.А. Психологія навчання. – К., 1985 р.

Лабораторне заняття 2

Тема: Психологія навчання. Розвивальні можливості уроку.

План:

1.Психологічні аспекти побудови і проведення уроку в різних системах навчання.:

а) традиційне навчання;

б) розвивальне навчання;

в) навчання за системою П.Я.Гальперіна;

г) проблемне навчання;

д) програмоване;

е) навчання з використанням елементів алгоритмізації;

2. Вимоги до сучасного уроку в рамках особистісно-розвивальної парадигми освіти і шляхи їх реалізації.

3. Суть і значення індивідуального та диференційованого підходу до учнів.

4. Сучасні методи організації учбово-пізнавальної діяльності школярів.

Основні поняття теми: навчання, розвивальне навчання, проблемне навчання, зона актуального розвитку, зона найближчого розвитку, теорія поетапного формування розумових дій, орієнтувальна основа дій, оптимізація навчання, інтенсифікація навчання, програмоване навчання, алгоритмізація навчання, індивідуалізація навчання, диференціація навчання.

Завдання для роботи на занятті

1. Підготувати повідомлення (3-м групам студентів) на 10-12 хв. про особливості організації уроку в трьох типах навчання: традиційному, проблемному, програмованому та підготуватись до демонстрації фрагментів уроків відповідного типу.

2. Підготувати повідомлення

2. Підготувати реферат (1 студент): «Основні напрями реформи школи і завдання психології з вдосконалення навчання учнів» або: «Значення уроку в розвитку особистості учнів» (за бажанням).

3. Зробити короткий огляд статті (1 студент): Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося //Вопросы психологи – 2002. - №5. - С. 70-78.

 

Основна література

2. Зимняя М.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – С. 56-74, 97-122, 191-260.

2. Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – М., 2001 р.

– С. 318-346.

3. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.2, 3.

4. Педагогічна психологія. Практикум. Керівництво до практичних і лабораторних занять / За ред.. О.П.Щотки. – Ніжин, 2009.

Семінарське заняття № 3

Завдання для роботи на занятті

1. Прочитайте уважно теоретичний матеріал та рекомендовану літературу. Випишіть у психологічний словник визначення нових понять.

2. Опрацюйте статтю Г.О.Цукерман. Випишіть основні характеристики учбової діяльності та її розвивальні ефекти.

Складіть анотацію до статті.

3. Проаналізуйте основні підходи до тлумачення сутності научіння на основі навчального посібника О.І. Власової (див. відповідний розділ) та статті Й.Лінгарта:

а) на основі опрацювання підручника та статті Й.Лінгарта систематизуйте знання про види научіння та занесіть до таблиці характеристики основних видів научіння;

б) визначте відмінні ознаки научіння тварини та людини;

в) навести приклади типів научіння (з власного досвіду).

4. Опрацюйте статті із періодичних видань «Педагогіка і психологія», «Вопросы психологи», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Практична психологія та соціальна робота» та з’ясуйте, які цілі щодо опанування учбовою діяльністю ставляться перед учнями (вказати автора статті, назву статті, рік і номер видання, сторінки). Результати власних пошуків занесіть до таблиці.

 

Завдання для самостійної роботи

1. Ознайомтесь і матеріалами періодичних видань останніх років («Педагогіка і психологія», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Вопросы психологии», «Практична психологія та соціальна робота» та ін. ), в яких розглядається проблема оцінювання знань учнів. Проаналізуйте письмово основні психологічні аспекти оцінювання знань учнів у сучасній школі, на які звертають увагу автори публікацій ( оформити список використаної літератури ).

Основна література

 

1. Вікова і педагогічна психологія /О.В. Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 200І р. – р.8.

2. Власова О.І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.1, Р. 3.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – ч. 4.

4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972 г. – С. 152 - І62.

5. Педагогічна психологія /За ред..О.П.Щотки, Ніжин, 2009.

 

Лабораторне заняття 3

 

Завдання для роботи на занятті

1. Ознайомтесь і матеріалами періодичних видань останніх років («Педагогіка і психологія», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Вопросы психологии», «Практична психологія та соціальна робота» та ін. ) тапідготуйте анотацію 2-3-х публікацій, у яких йде мова про особливості організації учбової діяльності учнів. На які аспекти структурні компоненти діяльності учіння звертають увагу автори? Які психологічні механізми діяльності учіння ними розглядаються?

2. Для лабораторного заняття підберіть методики дослідження діяльності учіння, підготуйтесь до проведення їх на занятті.

3. Опрацюйте сторінки вказаного посібника (Маркова А.К. Обученность и обучаемость школьников. В кн. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993, с. 56-67). Зробіть необхідні нотатки у робочому зошиті.

4. Здійсніть рефлексію готовності до врахування рівня научуваності учня при організації навчального процесу:

- проаналізуйте, які сторони психічного розвитку учнів ви вважаєте за необхідне вивчити і можете це зробити, які сторони психіки учнів вам менш доступні;

- які прийоми реєстрації і фіксації результатів вивчення учнів ви запропонуєте застосувати;

- які методики вивчення учнів ви при цьому використаєте (наведіть приклади, назвіть деякі з них, намагаючись представити різні їх види)?

5. Підготуйте реферат на одну з тем (за бажанням):

Основні аспекти діагностики учбової діяльності.

Формування системи розумових дій у процесі учбової діяльності як умова розумового розвитку

Формування уміння самостійно застосовувати засвоєні знання у практичній діяльності.

Основні етапи процесу учбового пізнання.

Проблема розуміння в психолого-педагогічній літературі.

Основні рівні оволодіння уміннями та навичками.

 

Завдання для самостійної роботи

1. Проведіть самоспостереження. Перевірте, наскільки у вас сформовані дії цілевизначення, учбові дії, дії контролю та дії оцінки (див. таблиці «Рівні сформованості дій контролю», «Рівні сформованості дій оцінки», «Рівні сформованості учбових дій», «Рівні сформованості цілевизначення», «Рівні сформованості навчально-пізнавального інтересу»). Для цього виберіть який-небудь вид учбового завдання (з фахового предмету) і поетапно запишіть, як ви його виконуєте. Потім співвіднесіть свій запис з показниками сформованості вказаних дій та зробіть висновок про те, які показники у вас сформовані, які - ні і наскільки розвинені навички самостійної роботи.

 

 

Основна література

 

1. Вікова та педагогічна психологія. За ред. О.В.Скрипченка.- Київ, 2000.

2. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: 1986.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: 1999, 2002.

4. Педагогічна психологія /За ред. Л.М.Проколієнко, Д.Ф.Ніколенко.-К.:1991.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.:1998.

Лабораторна робота №4.

Тема: Мотивація учіння

План:

1. Розвиток мотиваційно-потребнісної сфери особистості в процесі учіння.Психологічна характеристика внутрішніх стимулів учіння.

2. Особливості та рівні пізнавального інтересу, умови та шляхи їх формування (Г.І.Щукіна).

3. Специфікамотиваціїучбової діяльності учнів різного шкільного віку.

4. Розвиток учбової мотивації і проблема диференціації освіти.

5. Діагностика мотивації учбової діяльності.

Основні поняття теми: обов’язок, бажання, ідеал, інтерес, мотив, мотив учбової діяльності, мотив досягнення успіху, мотив уникнення невдачі, мотиваційна сфера особистості, мотиви пізнавальні, мотиви соціальні, мотиви учбові, намір, спонукання, потреби, потреби пізнавальні, домагання, прагнення, установка, мета.

 

Завдання для роботи на занятті

6. Підготувати реферат на одну з тем (за бажанням):

Формування мотивації учбової діяльності за працями А.К.Маркової.

Проблема пізнавального інтересу в психолого-педагогічній літературі.

7. Дати характеристику пізнавального інтересу учнів (див.: Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979, підготувати конспект Розділу 2).

8. Визначити можливі стимули пізнавальної діяльності (див.: Быкова С.В.Формирование устойчивого познавательного интереса к информатике, как путь личностного роста ученика), ознайомитись з публікацією, зробити необхідні записи в робочому зошиті.

9. Про які шляхи дослідження мотивації йдеться у статті Н.В. Єлфімової (див. список літератури)?

10. Підготувати методики діагностики мотивації учбової діяльності (для апробації їх на занятті), продумати процедуру обробки результатів.

 

Завдання для самостійної роботи

Основна література

1. Ильин Е.П. Мотивация учебной деятельности и поведения в школе. В кн. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. – Киев, 1998. – с. 171–180.

2. Ильин, Евгений Павлович. Мотивация и мотивы [Текст]: учеб. пособ. / Е. П. Ильин. - СПб; М.; Х., Минск: Питер, 2000; 2006. - 512 с.

Лабораторна робота № 5.

Завдання для роботи на занятті

1. Поміркуйте над запитаннями:

а) на які особливості учбової діяльності у молодшому шкільному віці звертає увагу Д.Б.Ельконін у своїй статті (див. список літератури до теми)?

б) який зв'язок між контролем, оцінкою вчителя і самоконтролем і самооцінкою учня?

 

2. Проаналізуйте особливості організації та керування учбовою діяльністю на основі статті З.А. Решетової, зробіть необхідні виписки у робочий зошит (див.: Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося //Вопросы психологии, 2002.- №5. - С. 70-78).

 

3. Заповніть таблицю «Вікові особливості становлення компонентів учбової діяльності» (див. Власова О.І., с. 177-178).

 

Віковий етап розвитку	Становлення основних компонентів учбової діяльності
Молодший шкільний вік	1. 2. 3. …..
Середній шкільний вік	1. 2. 3. ….
Старший шкільний вік	1. 2. .…..

 

Завдання для самостійної

1. Проаналізуйте відмінні особливості студента і учня як суб’єктів учбової діяльності. Свої міркування оформіть у вигляді порівняльної таблиці.

Основна література

1. Вікова і педагогічна психологія /О.В. Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 200І р. – р.8.

2. Власова О.І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.1, Р. 3.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – ч. 4.

4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972 г. – С. 152 - І62.

 

Лабораторна робота № 5.

Завдання для роботи на занятті

1. Поміркуйте над запитаннями:

а) на які особливості учбової діяльності у молодшому шкільному віці звертає увагу Д.Б.Ельконін у своїй статті (див. список літератури до теми)?

б) який зв'язок між контролем, оцінкою вчителя і самоконтролем і самооцінкою учня?

 

4. Проаналізуйте особливості організації та керування учбовою діяльністю на основі статті З.А. Решетової, зробіть необхідні виписки у робочий зошит (див.: Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося //Вопросы психологии, 2002.- №5. - С. 70-78).

 

5. Заповніть таблицю «Вікові особливості становлення компонентів учбової діяльності» (див. Власова О.І., с. 177-178).

 

Віковий етап розвитку	Становлення основних компонентів учбової діяльності
Молодший шкільний вік	1. 2. 3. …..
Середній шкільний вік	1. 2. 3. ….
Старший шкільний вік	1. 2. .…..

 

Завдання для самостійної

2. Проаналізуйте відмінні особливості студента і учня як суб’єктів учбової діяльності. Свої міркування оформіть у вигляді порівняльної таблиці.

Основна література

1. Вікова і педагогічна психологія /О.В. Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К., 200І р. – р.8.

2. Власова О.І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.1, Р. 3.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – ч. 4.

4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972 г. – С. 152 - І62.

 

Семінарське заняття 4

 

Завдання для роботи на занятті

1. Виписати у робочий зошит визначення основних понять з теми.

1. Схематично представити рівні моральної вихованості за Л.Колбергом (див. Власова, с.235-236).

2. Підготувати конспект: Маркова А.К. Воспитанность и воспитуемость школьников. В кн. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. - с. 67-75.

 

Завдання для самостійної роботи

1. Дати самохарактеристику своєї особистості з точки зору наявності професійно-значимих якостей особистості вчителя обраної спеціальності.

2. Зробити огляд літературиз даної темиза матеріалами публікацій у психолого-педагогічних виданнях (за останні 5 років): див. літературу у каталогах читальних залів університету. Які проблеми з психології виховання найчастіше розглядаються їх авторами? Дати коротку анотацію 3-х з них і свої рекомендації з їх використання.

 

Основна література:

1. Педагогічна психологія: Практикум / за ред. О.П.Щотки. – Ніжин, 2009. – Р.2.

2. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р. 4.

3. Прихожан А.М. О возрастном подходе и нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. – 1981. - №2. – С.143-149.

4. Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С.150-153.

5. Бодалёв А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 146-150.

Додаткова література (самостійно добирається студентами)

 

 

Лабораторне заняття № 6

 

Завдання для роботи на занятті

1. Використовуючи наукову, науково-педагогічну літературу, визначити засоби, форми і методи самовиховання.

2. Записати в зошит таблицю залежності акцентуацій від типу неправильного сімейного виховання (див. Власова, с. 296-297).

3. Підібрати методики для діагностики вихованості.

 

Завдання для самостійної роботи

Виконати завдання на самопізнання і саморозвиток. Вибрати будь-який власний недолік і скласти програму самовиховання з усунення цього недоліку, скориставшись прикладом, що наводиться

Зразок форми програми самовиховання (за С. Б. Елкановим)

 

Завдання	Шляхи і засоби	Відмітка про результати
Здолати надмірну нетерплячість і запальність	1. Вправлятися у фізичних рухах в нарочито повільному темпі. 2. Намагатися діяти у всьому (якщо це не шкодить яким-небудь стосункам) нарочито спокійно, повільно, "солідно". 3. У ситуаціях, в яких зазвичай втрачаю урівноваженість, буваю занадто дратівливим, поводитися (хоч би штучно) демонстративно байдуже і терпляче
Здолати сором’язливість і страх перед аудиторією	Усвідомлюючи, що цей недолік є наслідком хворобливого самолюбства, дотримуватися принципу: "чинитиму завжди так, як умію" Для цього: - під час спілкування навчитися думати тільки про предмет своєї розмови, відволікатися від свого Я, не думати про себе; - усунути усі зовнішні ознаки, які якось виділяють мене серед оточення, говорити простіше, природніше, не "малюватися", не виділятися одягом, манерою поводитися і так далі; - частіше виступати перед різними групами людей, щоб виробити звичку до спілкування; - максимально використати різні доручення, що дають досвід контакту з людьми; - перед виступами користуватися прийомами аутотренінгу для зняття зайвого хвилювання
Розвивати комунікабельність	1. Докладно вивчити психологічну літературу з проблем спілкування. 2. Вправлятися в спостережливості, умінні за зовнішніми проявами особи розгадувати внутрішній стан співрозмовника. 3. Вправлятися в умінні налаштовуватися на "хвилю" співрозмовника або налаштовувати його на свою "хвилю" і уміти налагоджувати контакти, домагатися прихильності людей. 4. Частіше виявляти ініціативу і "пропонувати" теми бесід, обговорень в колі свого спілкування
Перебороти звичку до лінощів	1. Узяти собі за зразок установку П.И.Чайковського: до ледачих натхнення не приходить, умій змушувати себе працювати і тоді, коли немає бажання працювати. 2. Відчуваючи, що немає прихильності до роботи, а працювати треба, користуватися самопереконанням і навіть самонаказом: "За справу"!. 3. Намагатися зацікавити себе.

Основна література:

 

1. Педагогічна психологія: Практикум / за ред. О.П.Щотки. – Ніжин, 2009. – Р.2.

2. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р. 4.

4. Прихожан А.М. О возрастном подходе и нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. – 1981. - №2. – С.143-149.

5. Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С.150-153.

6. Бодалёв А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 146-150.

 

Додаткова література

(самостійно добирається студентами)

 

Семінарське заняття № 5

Лабораторне заняття № 7.

 

Тема: ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ

План:

1. Загальна характеристика педагогічної діяльності. Психологічна сутність і специфіка педагогічної діяльності.

2. Основні функції педагогічної діяльності.

3. Роль мотивації в роботі вчителя.

4. Педагог як суб’єкт педагогічної діяльності:

а) професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя;

б) педагогічні здібності, їх зміст, структура;

в) педагогічні уміння та їх формування;

г) професійна Я-концепція педагога.

 

Основні поняття теми: спрямованість педагогічної діяльності,педагогічні здібності, педагогічні вміння, продуктивність педагогічної діяльності, емоційне вигорання вчителя.

Завдання для роботи на занятті

1. Розкрийте структуру педагогічної діяльності і охарактеризуйте кожний її компонент.

2. Поміркуйте над запитаннями:

- Які педагогічні здібності необхідно формувати в особистості вчителя?

- Які спеціальні здібності необхідні учителю природничих дисциплін?

3. Складіть структурно-логічну схему педагогічних здібностей.

4. Проаналізувати уміння, які необхідні вчителю біології та хімії (за А.К.Марковою), записати в робочий зошит.

Завдання для самостійної роботи

Визначте основні типи професійної спрямованості вчителя (за опитувальником Е.Рогова). Див.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - С.30-37. Проаналізуйте власний профіль (у чому його переваги і недоліки). Оформіть протокол проведеного дослідження.

Основна література:

1. Зимняя М.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – Ч.3. – С. 124-165.

2. Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – М., 2001 р. – С. 318-346.

3. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.5. – С.311-323.

4. Савчин М.В. Педагогічна психологія. – К.,2007. – С. 324-375.

5. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индиви­дуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С.40-48.

6. Маркова А.К. Эффективность и неэффективность труда учителя. В кн.: Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. - С.75-89.

7. Щотка О.П. Психологія праці та особистості вчителя. – Ніжин, 2008.

8. Педагогічна психологія. Керівництво до практичних і лабораторних занять /за ред.. О.П.Щотки. – Ніжин, 2009.- Р.4.

Лабораторне заняття № 8.

 

Тема: ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ОСОБИСТОСТІ ВЧИТЕЛЯ

План:

1. Психологічний аналіз основних стилів педагогічної діяльності (за А.К.Марковою, А.Я.Никоновою).

2. Професійна компетентність вчителя.

3. Ефективність діяльності вчителя та критерії її оцінки.

4. Методи дослідження педагогічної діяльності.

Основні поняття теми: індивідуальний стиль педагогічної діяльності, емоційно-імпровізаційний стиль, емоційно-методичний стиль, розмірковано-імпровізаційний стиль, розмірковано-імпровізаційний стиль, професійна компетентність вчителя, ефективність роботи вчителя.

 

Завдання для роботи на занятті

1. Познайомтесь із змістом відповідного розділу книги А.К. Маркової і сформулюйте (запишіть у робочий зошит) основні складові ефективності праці вчителя (див. список літератури).

2. Поміркуйте над запитаннями:

- Що може призвести до деформованості особистості вчителя?

- Як психологи пояснюють причини емоційного вигорання вчителя?

3. Опрацюйте статтю А.К.Маркової та А.Я.Никонової і заповніть таблицю «Індивідуальний стиль діяльності педагога (див. список літератури).

	Емоційно-імпровізаційний	Емоційно-методичний	Розмірковано-імпровізаційний	Розмірковано-методичний
Змістовні характеристики
Динамічні характеристики
Результативність

 

7. Підберіть методики діагностики діяльності вчителя.

Завдання для самостійної роботи

Дайте повний психологічний аналіз індивідуального стилю педагогічної діяльності одного з вчителів Вашої школи, який викладав у випускному класі.

Основна література:

1. Зимняя М.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – Ч.3. – С. 124-165.

2. Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – М., 2001 р. – С. 318-346.

3. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.5. – С.311-323.

4. Савчин М.В. Педагогічна психологія. – К.,2007. – С. 324-375.

5. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индиви­дуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С.40-48.

6. Маркова А.К. Эффективность и неэффективность труда учителя. В кн.: Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. - С.75-89.

7. Щотка О.П. Психологія праці та особистості вчителя. – Ніжин, 2008.

8. Педагогічна психологія.