Стрессового воздействия (ПК-1,3,9)

 

Оперативная оценка самочувствия, активности и настроения (САН). Исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность). Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина^*. Шкала одиночества (Д. Рассел). Исследование направленности личности, системы ее отношений с помощью методики «Незаконченные предложения». Изучение индивидуально-психологических черт личности, степени выраженности существенных компонентов личности: нейротизма, экстраверсии, интроверсии и психотизма (опросник ЕРQ Айзенка). Методика многофакторного исследования конституционных черт личности Р.Б. Кэттелла^*. Исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности (метод рисуночной фрустрации Розенцвейга).

 

Тема 7. Психологическая помощь при травматическом стрессе. Методики и техники психологической

Коррекции (ПК-1,3,9)

 

Психокоррекционные подходы, цели, техники, их применение и специфика на различных этапах травматического стресса и при работе с различными возрастными группами и категориями пострадавших. Методы психоаналитического направления, методы бихевиорального направления; логотерапия, гештальт-ориенти­ро­ванные методы, арттерапия, трансовые техники, психодрама.

Методы экстренной психологической помощи.

Методы противостояния страху (релаксирующие, отвлекающие методики).

Принципы рациональной психотерапии при наиболее часто встречающихся ситуациях (смерть или измена любимого человека, потеря работы). Индивидуальные и групповые методы^*. Методы самопомощи.

Особенности общения педагога с детьми, перенесшими травматический стресс. Коррекция посттравматических стрессовых расстройств в семьях. Консультирование родителей: проявление ПТСН в семье, возможности родителей в оказании помощи детям. Профилактика ПТСН^*.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

 

Основными видами учебной работы являются: лекции, практические занятия, коллоквиумы, анализ случаев (кейсы), групповое обсуждение области применения знаний, полученных при изучении каждой темы в контексте специфических задач, решаемых преподавателем и студентами. Индивидуальные консультации студентов в процессе решения учебных задач. Индивидуальные консультации студентов посредством телекоммуникационных технологий.

Метод проектов, обсуждение конкретных ситуаций. Групповые дискуссии, разбор конкретных профессиональных задач.

Самостоятельная работа студентов включает изучение литературных источников, их анализ, подготовку по темам пропущенных занятий.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной

работы студентов

 

Вопросы для обсуждения

1. История возникновения учения о стрессе.

2. Условия, при которых фактор становится стрессорным для организма.

3. Основные физиологические проявления реакции организма на стресс.

4. Стадии развития стресса.

5. Классификации стрессоров: физические, психические, смешанные, реально действующие и вероятностные, кратковременные и долговременные.

Вопросы для самоконтроля

1. Когда возникло учение о стрессе?

2. Дайте определение термина «стресс».

3. Что такое гомеостаз и гетеростаз организма?

4. Что такое общий адаптационный синдром?

5. Какова физиологическая основа адаптационного синдрома (Г. Селье)?

6. Перечислите стадии общего адаптационного синдрома.

 

Рекомендуемая литература

 

Основная:

Щербатых Ю. Психология стресса. – М.: Эксмо, 2006. – Гл. 1. – С. 5–42.

 

Дополнительная:

Гринберг Дж. Управление стрессом. – Спб.: Питер, 2004. – Гл. 1. – С. 20–38; Гл. 2. – С. 40–58.

Изард Е. Эмоции человека. – М.: МГУ, 2004. – 440 с.

Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. – Спб.: Речь, 2004. – Разд. 2. – С. 66–72.

Керри О. Стресс. – М.: Панорама, 2003. – Гл. 1, 2.

Сандомирский М.Е. Защита от стресса. – М.: Инст. психотерапии, 2004. – С. 31–43.