Основные педагогические понятия



Мы поможем в написании ваших работ!


Мы поможем в написании ваших работ!



Мы поможем в написании ваших работ!


ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Основные педагогические понятия



Основные педагогические понятия

Дидактика (от греч. didaktikós — поучающий, относящийся к обучению), часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Содержаниеобучения - система знаний, практических умений и навыков, способов действия и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организацияобучения - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей организации поставленной цели.

Формаобучения - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.


Слайд 6

Основные признаки обучения

 

           
   
 
   
 
   
 
 
   

 



Слайд 7

Приемы и средства обучения

Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

К педагогическим приём относятся:

· перемещение по аудитории;

· вопросы репродуктивного характера;

· изменение громкости голоса, интонации.

К педагогическим средствам относятся:

· учебно-лабораторное оборудование;

· учебно-производственное оборудование;

· дидактические материалы;

· учебно-наглядные пособия;

· технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;

· компьютерные классы;

· организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания и т.п.).


Слайд 14

Формаобучения - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Форма обучения определяет, как можно организовать взаимодействие участников процесса обучения в стремлении решить задачи познания, формирования умений и навыков.

Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

 


Слайд 15

Формы обучения

   
 
 
 



Слайд 16

Лекция (от лат. lectio — чтение) – систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки.


Слайд 17

Разновидности лекций

 

вводная — первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки;

мотивационная — возбуждение интереса у студентов, создание стимула для всей дальнейшей деятельности;

подготовительная — подготовка студентов к более сложным мыслительным процессам, закладка основ использования остальных методов и форм обучения;

интегрирующая— представление науки в системе и развитии как логическое целое; выход к дальнейшему теоретическому анализу за пределами первоначального понимания;

установочная — ориентация студентов к источникам информации, указания для самостоятельной работы и практические рекомендации, выделение наиболее важных и трудных частей материала (в системе заочного и вечернего образования);

обзорные – обзорные лекции являются основой для проведения лабораторных, практических, семинарских занятий;

заключительные – как правило, завершает изучение теоретического курса, обобщает изученный материал за весь период изучения.


Слайд 18

Структура лекции

Учебная лекция в вузе должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.


Слайд 20

Изложение— основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции.

Количество вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

 


Слайд 21

Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе.


Слайд 22

План

Проведения занятия

Тема:Общие сведения о взрывчатых веществах, взрывных устройствах, оружии и боеприпасах, их обнаружение и опознавание.

Учебные вопросы:

1. Взрывчатые вещества и взрывные устройства. Определение, виды, классификация.

2. Оружие и боеприпасы. Определение, виды, классификация.

3. Способы обнаружения и опознавания взрывчатых веществ, взрывных устройств, оружия и боеприпасов.

Цель занятия: Ознакомить обучаемых с основными видами взрывчатых веществ, взрывных устройств, оружии и боеприпасов, используемых в террористических целях. Довести до обучаемых способы их обнаружения и опознавания.

Время: 2 учебных часа.

Вид занятия: Лекция.

Метод: Рассказ, показ, объяснение.

Учебная аудитория: УК-1, № 119.

Учебно-материальная база: Базовый комплект ВВ для обучения SECUR001, учебное оружие 9-мм. ПМ и 5,45 мм. АКС, учебные боеприпасы, муляжи ВВ, макеты самодельных взрывных устройств.

Литература:


Слайд 26

ХОД ЗАНЯТИЯ

Введение – это обоснование и доказательство важности рассматриваемой темы, знакомство с существом проблемы –5-7 мин.

Основная часть:

1-й вопрос –Взрывчатые вещества и взрывные устройства. Определение, виды, классификация.

2-й вопрос –Оружие и боеприпасы. Определение, виды, классификация.

3-й вопрос –Способы обнаружения и опознавания взрывчатых веществ, взрывных устройств, оружия и боеприпасов.

Заключение – формулируются основные выводы по теме занятия, рекомендации и предложения по практическому применению материалов занятия, указываются перспективы дальнейших исследований в данном направлении – 5-7 мин.

Задание на самоподготовку:

Начальник САБ Н.Н. Иванов


Слайд 27


Слайд 28

Из истории

Семинарская форма обучения возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей.

Дальнейшее развитие семинары получили в университетах Западной Европы, где с 17 веке они предназначались главным образом для работы студентов над источниками (как правило, по гуманитарным наукам).

С начала 19 века семинарские занятия введены на некоторых кафедрах в русских университетах.

С начала 20 века университетские семинары стали способствовать расширению общего научного кругозора студентов, ознакомлению их с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли науки.


Слайд 36

Типы семинаров:

– семинары, предназначенные для углубленного изучения определенной системы курсов;

– семинары, посвященные отдельной теме курса;

– семинар исследовательский, тематика которого не зависит от лекций.

 

 


Слайд 37

Развернутая беседа

Развернутая беседа предполагает подготовку студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы.

Доклады готовятся студентами по заранее предложенной тематике. Выступления студентов проходят по их желанию или по вызову преподавателя.

Кроме общих целей учебного процесса преследуется задача привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.

 

 


Слайд 41

 

Семинар-диспут

Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно.

В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное.

 

 


Слайд 42

 

 

Пресс-конференция

Пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.

Семинар – пресс-конференция, чем-то схожа с семинаром заслушивания докладов.

По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.

Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.

 


Слайд 43

 

Комментированное чтение

Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой литературой.

Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.

 


Слайд 44

Упражнения на самостоятельность мышления

Упражнения на самостоятельность мышления обычно входят в качестве одного из элементов в развернутую беседу или обсуждение докладов. Руководитель семинара выбирает несколько высказываний видных мыслителей, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает студентам проанализировать последние. По желанию или по вызову преподавателя производится анализ отрывка.

 


Слайд 45

Коллоквиумы-собеседования

Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий.

 

 

Основные педагогические понятия

Дидактика (от греч. didaktikós — поучающий, относящийся к обучению), часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Содержаниеобучения - система знаний, практических умений и навыков, способов действия и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организацияобучения - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей организации поставленной цели.

Формаобучения - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.

Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.


Слайд 6

Основные признаки обучения

 

           
   
 
   
 
   
 
 
   

 



Слайд 7



Последнее изменение этой страницы: 2016-12-27; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.215.177.171 (0.019 с.)