Роль гри у становленні новоутворень дошкільного віку

Дошкільне дитинство - цілком своєрідний період розвитку людини. У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінки. Якщо в ранньому віці поведінка дитини збуджується і спрямовується ззовні - дорослими або сприйманоїситуацією, то в дошкільному він сам починає визначати власну поведінку [5, с. 162].

Становлення внутрішньої психічної життя і внутрішньої саморегуляції пов'язане з цілою низкою новоутворень у психіці й у свідомості дошкільника. Л. С. Виготський вважав, що розвиток свідомості визначається не ізольованим зміною окремих психічних функцій, а зміною відносини між окремими функціями. На кожному етапі розвитку та чи інша функція виходять на перше місце. Так, в ранньому віці головною психічною функцією є сприйняття. Найважливішою особливістю дошкільного віку, з його точки зору, є те, що тут складається нова система психічних функцій, в центрі якої стає пам'ять [7, с. 144]

Те, що пам'ять стає в центр свідомості дитини, приводить до істотних змін в психічному житті дошкільника. Перш за все, дитина набуває здатності діяти в піан загальних уявлень. Його мислення перестає бути наочно-дієвим, воно відривається від сприймають ситуації і здатна діяти в плані образів. Дитина може встановлювати прості причинно-следствен-ні відносини між подіями та явищами. У нього з'являється прагнення якось пояснити і упорядкувати для себе навколишній світ. Таким чином, виникає перше абрис цілісного дитячогосвітогляду. Будуючи свою картину світу, дитина вигадує, винаходить, уявляє.

Уява - одне з найважливіших новоутворень дошкільного віку. Цей процес має багато спільного з пам'яттю - в обох слу аях дитина діє в плані образів і уявлень. Пам'ять у деякому сенсі теж можна розглядати як «відтворює уяву». Але, крім відтворення образів минулого досвіду,уява дозволяє дитині будувати і створювати щось нове, оригінальне, чого раніше в його досвіді не було. І хоча елементи і передумови розвитку уяви складаються ще в ранньому віці, найвищого розквіту воно досягає саме в дошкільному дитинстві.

Ще одним дуже важливим новоутворенням цього періоду є виникнення довільної поведінки. У дошкільному віці поведінка дитини з імпульсивного й безпосереднього стає опосередкованим нормами і правилами поведінки. Тут вперше виникає питання про те, як треба себе вести, тобто створюється попередній образ своєї поведінки, який виступає як регулятор. Дитина починає опановувати і керувати своєю поведінкою, порівнюючи його зі зразком. Це порівняння із зразком є усвідомлення своєї поведінки і ставлення до нього з точки зору цього зразка.

Усвідомлення своєї поведінки і початок особистого самосвідомості - одне з головних новоутворень дошкільного віку. Старший дошкільник починає розуміти, що він вміє, а що ні, він знає своє обмежене місце в системі відносин з іншими людьми, усвідомлює не тільки свої дії, але і свої внутрішні переживання - бажання, уподобання, настрої і пр. У дошкільному віці дитина проходить шлях від «Я сам», від відділення себе від дорослого до відкриття свого внутрішнього життя, яка і становить суть особистої самосвідомості.

Всі ці найважливіші новоутворення зароджуються і спочатку розвиваються у провідній діяльності дошкільного віку - сюжет-но-рольовій грі. Сюжетно-рольова гра є діяльність, у якій діти беруть на себе ті чи інші функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними.

У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини.

Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до самих складних.Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданні всі свої нагальні, імпульсивні дії. Гра впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень. Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина "стає на різні точки зору і починає бачити предмет у різних боків. Це сприяє розвитку децентрації - найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє представити інший погляд і іншу точку зору [7, с. 114].

Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній, уявної ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів. Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.

Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей у цей період.

У грі складаються інші види діяльності дитини, які потім набувають самостійного значення. Так, продуктивні види діяльності (малювання, конструювання) спочатку тісно злиті з грою. Тільки до старшого дошкільного віку результат продуктивної діяльності набуває самостійного значення.

Наявні в сучасній дитячій психології дані про значення гри для розвитку всіх психічних процесів і особистості дитини в цілому дають підставу вважати, що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідною.

3.Розвиток пізнавальних процесів дошкільників у різних формах діяльності

Крім сюжетно-рольової гри, яка є головною і провідною діяльністю дошкільника, існують інші види ігор, серед яких зазвичай виділяють «режисерські ігри», «гри-драматизації» і «гри з правилами» (рухливі й настільні).

Режисерська гра дуже близька до сюжетно-рольової, але відрізняється від неї тим, що дитина діє не з іншими людьми (дорослими чи однолітками), а з іграшками, що зображують різні персонажі. Ляльки, іграшкові ведмедики, зайчики або солдатики стають дійовими особами гри дитини, а він сам виступає як режисер, керуючий і керівний діями своїх "акторів". Тому така гра і отримала назву режисерською.

На відміну від цього, у грі-драматизації акторами є самі діти, які беруть на себе ролі будь-яких літературних або театральних персонажів.Сценарій і сюжет такої гри діти не вигадують самі, а запозичують з казок, фільмів чи вистав.

Ігри з правилами, не припускають будь-якої певної ролі. Дії дитини та її відносини з іншими учасниками гри визначаються тут правилами, які повинні виконуватися всіма. Типовими прикладами рухливих ігор з правилами є добре всім відомі хованки, салочки, класики, скакалки і ін Настільно-друковані ігри, які зараз набули широкого розповсюдження, також є іграми з правилами. Всі ці ігри зазвичай мають змагальний характер: на відміну від ігор з роллю в них є виграли і переможені. Головне завдання таких ігор - неухильно дотримуватися правил. Тому вони вимагають високого ступеня довільної поведінки і, у свою чергу, формують сто. Такі ігри характерні в основному для старших дошкільнят.

Особливо слід згадати дидактичні ігри, які створюються і організовуються дорослими і спрямовані на формування певних здібностей дитини. Ці ігри широко використовуються в дитячих садах як засіб навчання і виховання дошкільнят.

Але гра - не єдина діяльність у дошкільному віці. У цей період виникають різні форми продуктивної діяльності дітей. Дитина малює, ліпить, будує з кубиків, вирізає. Спільним для всіх цих видів діяльності є створення того чи іншого результату, продукту - малюнка, споруди, аплікації. Кожен з цих видів діяльності вимагає оволодіння особливими способом дій, особливими уміннями, і головне - уявлення про те, що ти хочеш зробити [4, с. 131].

Особливу увагу психологів і педагогів приваблює дитячий малюнок.

Образотворча діяльність дорослих і дітей суттєво різниться. Якщо для дорослого головне - одержати результат, тобто зобразити щось, то для дитини результат має другорядне значення, а на перший план виступає сам процес створення малюнка. Діти малюють з великим захопленням, багато говорять і жестикулюють, але часто викидають свої малюнки, як тільки вони закінчені. Крім того, діти не запам'ятовують, що саме вони малювали.

Ще одна важлива відмінність дитячих малюнків полягає в тому, що вони відображають не тільки зорове сприйняття, а весь сенсорний (головним чином рухово-дотиковий) досвід дитини і його уявлення про предмет. Тому одяг зображеної людини може бути «прозорою», тому що дитина знає, що під нею знаходяться руки і ноги, а деякі частини тіла, які здаються неважливими (вуха, волосся, пальці і навіть тулуб), можуть зовсім не бути. Молодші дошкільники малюють людини у вигляді «головоногих», у якого руки й ноги ростуть прямо з голови. Це означає, що в образі дорослого для нього головне - обличчя і кінцівки, а все інше особливого значення не має.

Іншою формою продуктивної діяльності дошкільника є конструювання - цілеспрямований процес створення певного результату. У дошкільному віці це зазвичай будівлі з кубиків або різного роду конструкторів. Конструктивна діяльність вимагає своїх способів і прийомів, тобто особливих операціонально-технічних засобів. У процесі конструювання дитина вчиться співвідносити розмір і форму різних деталей, з'ясовує їх конструктивні властивості.

Виділяють такі три види конструктивної діяльності дитини.

Перший і найбільш елементарний - це конструювання за зразком. Дитині показують зразок майбутньої споруди або показують, як потрібно будувати, і просять відтворити заданий зразок. Така діяльність не вимагає особливого розумового і творчого напруження, але вимагає уваги, зосередженості, і головне - прийняття самого завдання «діяти за зразком».

Другий тип - конструювання за умовами. У цьому випадку дитина починає будувати свою конструкцію не на основі зразка, а на основі умов, які висунуті завданнями гри або дорослим. Наприклад, дитині потрібно побудувати і обнести парканом два будиночки - для гусей і для лисиці. При виконанні цього завдання йому потрібно дотримуватися щонайменше дві умови: по-перше, будиночок лисиці повинен бути більше, а по-друге, будиночок гусей повинен бути обнесений високим парканом, щоб лисиця в нього не проникла.

Третій тип конструктивної діяльності - конструювання за задумом. Тут ніщо не обмежує фантазії дитини і самого будівельного матеріалу. Цього типу конструювання зазвичай вимагає гра: тут можна споруджувати не тільки зі спеціального будівельного матеріалу, але і з будь-яких навколишній предметів: меблів, палиць, парасольок, шматків тканини та ін

Всі ці типи конструювання - не етапи, що послідовно змінюють один одного. Вони співіснують і перемежають один одного в залежності від завдання і ситуації. Але кожен з них розвиває певні здібності [3, с. 116].

Крім ігрової та продуктивної діяльності, у дошкільному дитинстві з'являються окремі передумови навчальної діяльності дитини. І хоча у своєму розвиненому вигляді ця діяльність складається лише за межами дошкільного віку, окремі її елементи виникають вже зараз. На відміну від продуктивної, навчальна діяльність спрямована не на отримання зовнішнього результату, а на цілеспрямована зміна самого себе - на придбання нових знань і способів дії. На думку Л. С. Виготського, програма навчання дошкільнят має відповідати двом основним вимогам:

1) наближати дитину до шкільного навчання, розширюючи його кругозір і готуючи до предметного навчання;

2) бути програмою самої дитини, тобто відповідати його актуальним інтересам і потребам [4, с. 142].

У дошкільному віці стає можливим (і широко практикується в нашій країні) цілеспрямоване навчання дітей на заняттях. Але воно є ефективним лише в тому випадку, якщо відповідає інтересам і потребам самих дітей. Одним з найбільш поширених методів включення навчального матеріалу в інтереси дітей є використання гри (зокрема дидактичної) як засоби навчання дошкільнят.

Співвідношення ігрової та навчальної діяльності дітей - велика самостійна проблема дошкільної педагогіки, якій присвячено чимало досліджень.

Таким чином, можна бачити, що в дошкільному віці з'являються нові види діяльності дитини. Проте провідною і найбільш специфічною для цього періоду є сюжетно-рольова гра, в якій зароджуються і спочатку розвиваються всі інші форми діяльності дошкільника.

Висновок

У дошкільному дитинстві складаються найважливіші психічні новоутворення. У структурі психічних функцій центральне місце починає займати пам'ять. Розширюються пізнавальні інтереси дитини і складається абрис дитячого світогляду. Розвивається довільна поведінка та особисте самосвідомість дитини.

Сюжетно-рольова гра є провідною діяльністю дошкільника, оскільки в ній складаються головні психічні новоутворення цього віку. У традиціях культурно-історичного підходу, який найбільш успішно розроблявся Д. Б. Ельконіна, гра розглядається як специфічний спосіб освоєння соціальної дійсності. Рольова гра має соціальний характер - як за своїм походженням, так і за змістом. Основною одиницею гри є роль, яка реалізується в ігрових діях. Необхідно розрізняти сюжет і зміст гри. Сюжет - це область дійсності, яка відтворюється у рольовій грі.Змістом гри є те, що дитина виділяє і відтворює як основний момент діяльності дорослих.

Зміст рольової гри змінюється з віком дітей: для молодших дошкільнят основним змістом гри є предметні дії людей, в середньому дошкільному віці на перший план виступають відносини між людьми, у старшому - виконання правил, що регулюють поведінку і відносини людей.

Крім сюжетно-рольової, серед ігор дошкільнят виділяються режисерська, гра-драматизація, гра з правилами, дидактична гра. У дошкільному віці з'являються продуктивні форми діяльності - малювання, ліплення, аплікація і конструювання. У дошкільному віці виникають елементи навчальної діяльності. Але основним і провідним видом діяльності в цей період є сюжетно-рольова гра.