Жанровый подход к изучению и преподаванию литературы в школе

Среди многообразия учебных программ по литературе следует выделить некоторые, построенные на строго выдержанном жанровом подходе в изучении и преподавании данного предмета (например, "Новая технология литературного образования", разработанная В. И. Тюпой, авторский курс Л. А. Малиновой и другие). Такой подход плодотворен и актуален, что подтверждают многочисленные работы отечественного и зарубежного литературоведения последних десятилетий. Истоки жанрового подхода к анализу литературных произведений были определены русской филологической мыслью, работами А. Н. Веселовского, Д. С. Лихачева, М. М. Бахтина, А. Ф. Лосева, Г. Н. Поспелова и других ученых-литературоведов.

Предложенный подход позволяет школьникам отработать и закрепить сложнейшие понятия о жанре, жанровом слове, жанровом содержании, дать представление о структуре художественного произведения, о тех законах, по которым оно строится, и нарушение которых приводит к смене жанровой форме, разрушает ее или выводит на новый жанровый уровень.

Примером элективного спецкурса в рамках преподавания литературы по данной программе в 11 классе будет спецкурс по теории современных прозаических жанров. Основная его задача – разрешить проблему знакомства выпускников с важнейшими явлениями современной литературы, так как в настоящее время в школе очень остро стоит проблема изучения русской литературы последних лет.

Проанализировав имеющиеся программы по литературе (за 11-й класс) под редакцией Т. Ф. Курдюмовой, А. Г. Кутузова, М. Б. Ладыгина, проф. В. Г. Маранцмана, Г. И. Беленького и Ю. И. Лысого, мы отметили, что русская литература начиная с 1960-х годов и до настоящего времени даётся обзором: предлагается несколько десятков имён и фамилий, из которых учителю предлагается самому отобрать ряд произведений для изучения. Необходимо также учитывать тот факт, что литература данного периода включает в себя три большие группы: официальная литература, литература русского зарубежья (три волны эмиграции) и «возвращенная» литература. В рамках нескольких часов, отведенных на изучение такого обширного пласта литературы, невозможно качественно и продуктивно преподавать весь материал.

Таким образом, выделив изучение лучших прозаических произведений наиболее значительных писателей последних десятилетий, творчество которых позволяет судить об основных художественных исканиях нашего времени, в отдельный спецкурс, предлагаем его в качестве варианта изучения современного литературного процесса в 11-м классе. А выбранный нами аспект рассмотрения данных произведений (жанровый аспект) представляется методологически продуктивным и актуальным.

КОНТЕ́КСТ, -а, м. (книжн.). Относительно законченная в смысловом отношении часть текста, высказывания. Значение слова узнаётся в ~е.

Пути и методы формирования читательской культуры (компетентности) школьника

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

· самостоятельного чтения книг;

· высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

· самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

· работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Формированием читательской компетентности детей младших классов я занимаюсь несколько лет. Сложился определенный опыт работы по теме «Формирование читательской компетентности».

Вот некоторые извлечения из этого опыта.