Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень развития речи)

Целью работы в подготовительной группе является ком­плексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению эле­ментарными навыками письма и чтения. При этом логопе­ду необходимо обладать четкими представлениями о:

• сохранных компонентах языка ребенка, которые по­служат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;

• степени и характере остаточных проявлений недораз­вития речи ребенка;

• особенностях психического и моторного развития ре­бенка, важных для полноценного преодоления недо­развития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уде­ляется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;

• умения войти в общий ритм и темп работы и удержи­ванию его в течение занятия;

• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

• умения реализации замысла работы, доведения нача­той деятельности до предполагаемого результата;

• возможности использования помощи партнера по ра­боте.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение со­ответствующих навыков в актах речевой коммуникации. Направления коррекционно-развивающей работы:

1. совершенствование произносительной стороны речи;

2. совершенствование лексико-грамматической сторо­ны речи;

3. развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

4. подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения.

 

 

Программа

 

Период	Основное содержание работы
I Сен­тябрь, октябрь, ноябрь, декабрь	Совершенствование произносительной стороны речи Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустиче­ские и артикуляционные признаки, на нагляд­но-графическую символику. Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л'], Ш, Ы, [с'], [з], [а'], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). Развивать умение дифференцировать звуки по пар­ным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.). Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением со­гласных и без них. Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи. Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка). Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белостволь­ная береза, длинноногая—-длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д. Учить употреблять существительные с увеличи­тельным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный). Объяснять значения слов с опорой на их словообра зевательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать сравнительную степень прила­гательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеле­ный, ярко-красный). Развивать понимание и объяснять переносное значе­ние выражений: широкая душа, сгореть со стыда. Совершенствовать умение преобразовывать назва­ния профессий м. р. в профессию ж. р. (воспита­тель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка). Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — тан­цовщик — танцовщица — танцующий). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять умение выделять отличительные при­знаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них. Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами. Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. Формировать навыки составления повествователь­ного рассказа на основе событий заданной последо­вательности. Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежа­щих, дополнений, определений). Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета. Закреплять навыки составления рассказа по карти­не (с опорой на вопросительно-ответный и нагляд­но-графические планы). Продолжать учить составлять рассказ по серии сю­жетных картинок; заучивать потешки, стихотворе­ния. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказ­ки с опорой на картинный, вопросный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами). Учить составлять рассказы с элементами творчест­ва (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Развивать произвольное внимание, слуховую память. Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: рече­вых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отли­чающихся способом и местом образования и т. д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка). Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков. Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: ап. Формировать умение выделять последний соглас­ный звук в слове, например: мак. Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот. Формировать умение выделять гласный звук в по­ложении после согласного (в слогах, словах). Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па. Знакомить с буквами, соответствующими правиль­но произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и после­довательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей де­тей); учить анализировать их оптико-пространст­венные и графические признаки. Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые. Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов. Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графо-моторные навыки.
II Январь, февраль, март, апрель, май	Совершенствование произносительной стороны речи Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т'] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.). Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонети­ческого оформления. Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р'], [ч], [щ]). Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и зву-конапол няе мости. Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мело­дической окраски. Развитие лексико-грамматических средств языка Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы). Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стеклова­та, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снееокат); объяснение и практическое употребление в речи су­ществительных с уменьшительно-ласкательным увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище). Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: поле­вые, садовые, лесные). Совершенствовать навык употребления в самостоя­тельной речи сложных предлогов. Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский харак­тер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.). Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, велико­лепный). Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи. Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже. Продолжать учить подбирать синонимы и употреб­лять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать). Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — весе­лый — веселиться — веселящийся). Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья пре­данность, работать спустя рукава, закидать шапками). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распростра­нения предложений за счет введения в них одно­родных членов предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: • с распространением предложений; • с добавлением эпизодов; • с элементами рассуждений; с творческим введе­нием новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета). Заучивать стихотворения, потешки. Совершенствовать навыки составления расска­зов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении). Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин. Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки составления развернуто­го рассказа о каком-либо событии, процессе, явле­нии за счет подробного, последовательного описа­ния действий, поступков, его составляющих. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки. Совершенствовать графо-моторные навыки. Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введе­ние нового понятия «ударный гласный звук». Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания. Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близ­кие по артикуляции или акустическим признакам ([с] - [ш], [с] - [з], [п] - [б] и т. д.). Закреплять графические и оптико-пространствен­ные признаки изученных букв, формировать навы­ки их дифференциации. Продолжать формировать навыки деления слова на слоги. Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот). Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова. Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом. Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа). Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализи­ровать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать. Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.). Учить определять количество слов в предложении, их последовательность. Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения. Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.

В итоге логопедической работы речь детей должна соот­ветствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи про­стые и сложные предложения, усложняя их прида­точными причины и следствия, однородными члена­ми предложения и т. д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи про­стые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фо­нетическими нормами русского языка;

• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно разви­ты и другие предпосылочные условия, во многом опреде­ляющие их готовность к школьному обучению;

• фонематическое восприятие,

• первоначальные навыки звукового и слогового анали­за и синтеза,

• графо-моторные навыки,

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы_у б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и

коротких предложений).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерный режим дня в младшей группе (3—4 года) для детей с ОНР

(Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду и может быть скорректирован с учетом работы конкретного ДОУ.)

 

Режимные моменты	Время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика	7.00—8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20—9.05
Подготовка к занятиям	9.05—9.10
Занятия	9.10—9.30 9.40—9.55
Подготовка к прогулке	9.55—10.00
Прогулка, индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00—12.20
Оформление логопедической документации	12.20—13.00
Обед	12.20—13.00
Сон	13.00— 15ЛО
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.10—15.20
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.20—15.40
Полдник	15.40—16.00
Физкультурные/ музыкальные занятия	16.00—16.15
Самостоятельные игры детей	16.15—16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30—18.00
Игры, уход домой	18.45—19.00

Примерный перечень занятий в младшей группе для детей с ОНР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Тип занятий	Время
Поне­дельник	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
2. Формирование элементарных математических представлений, группа 2	9.10—9.30
3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
4. Формирование элементарных математических представлений, группа 1	9.40—9.55
Вторник	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
2, Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа 2	9.10—9.30
3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
4. Ребенок и окружающий мир/ художественная литература, группа 1	9.40—9.55
Среда	1, Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
2. Рисование/лепка, группа 2	9.10—9.30
3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
4. Рисование/лепка, группа 1	9.40—9.55
5. Музыкальное занятие	16.00—16,15
Четверг	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10—9.30
2. Конструирование/ аппликация, группа 2	9.10—9.30
3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40—9.55
4. Конструирование / аппликация, группа 1	9.40-9.55
5. Физкультурное занятие	16.00-16.15
Пятница	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.10-9.30
2. Музыкальное занятие, группа 2	9.10-9.30
3. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.40-9.55
4. Музыкальное занятие, группа 1	9.40 – 9.55
5. Физкультурное занятие	16.30-16.45 (на прогулке)

Примерный режим дня в средней группе (4—5 лет) для детей с ОНР

Режимные моменты	Время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика	7.00—8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30—8.55
Подготовка к занятиям, занятия по подгруппам	8.55—9.20 9.30—9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00—12.25
Индивидуальные и подгрупповые занятия, проводимые во время прогулки	10.00—12.35
Оформление логопедической документации	12.35—13.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.40—13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.10—15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.00—15.10
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.00—15.25
Полдник	15.25—15.40
Игры детей, художественная и трудовая деятельность	15.40—16.20
Занятия воспитателя (если они предусмотрены сеткой занятий)	15.40—16.00
Подготовка к прогулке, прогулка	16.10—18.00
Игры, уход детей домой	18.45—19.00

 

Примерный перечень занятий в средней группе для детей с ОНР

День недели	Тип занятий	Время
Понедельник	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00-9.20
Формирование элементарных математических представлений, группа2	9.00-9.20
2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30-9.50
Формирование элементарных математических представлений, группа1	10.00-12.25
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Вторник	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00-9.20
Ребенок и окружающий мир / художественная литература, группа 2	9.00-9.20
2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30-9.50
Ребенок и окружающий мир / художественная литература, группа 1	9.30-9.50
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00-12.25
Среда	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00-9.20
Рисование / лепка, группа 2	9.00-9.20
2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30-9.50
Рисование / лепка, группа 1	9.30-9.50
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00-12.25
Музыкальное занятие	16.00-16.15
Четверг	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00-9.20
Конструирование / аппликация, группа 2	9.00-9.20
2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30-9.50
Конструирование / аппликация, группа 1	9.30-9.50
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00-12.25
Физкультурное занятие	16.00-16.15
Пятница	1. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 1	9.00-9.20
Музыкальное занятие, группа 2	9.00-9.20
2. Подгрупповое логопедическое занятие, группа 2	9.30-9.50
Музыкальное занятие, группа 1	9.30-9.50
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	10.00-12.25
Физкультурное занятие	16.00-16.15

 

Примерный режим дня в подготовительной группе (5—6 лет) для детей с ОНР

Режимные моменты	Время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Подготовка к занятиям, занятия по подгруппам и фронтальные (групповые)	8.50-11.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	11.05 – 12.35
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия	12.35-13.00
Оформление логопедической документации	12.35-13.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.35-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	13.15-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику	15.00-15.25
П олдник	15.25-15.40
Игры, художественная и трудовая деятельность	15.40-16.30
Занятия воспитателя (если они предусмотре­ны сеткой занятий), а также индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя детьми по заданию логопеда	15.40-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	18.00-18.20
Ужин	18.20-18.45
Игры, уход детей домой	18.45-19.00

Примерный перечень занятий в подготовительной группе для детей с ОНР

День недели	Тип занятий	время	Специалист
Понедельник	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Ознакомление с окружающим 3. Лепка / аппликация 4. Физкультурное занятие	9.00-9.30     9.40-10.10     10.20-10.55 вечер	Логопед     Воспитатель     Воспитатель Физ. работник
Вторник	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Развитие элементарных математических представлений 3. Рисование 4. Физкультурное занятие	9.00-9.30     9.40-10.10   10.20-10.55 вечер	Логопед     Воспитатель   Воспитатель Физ. работник
Среда	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Конструирование / ручной труд 3. Музыкальное 4. Развитие речи	9.00-9.30     9.40-10.10   10.20-10.55 вечер	Логопед     Воспитатель   Муз.работник Воспитатель
Четверг	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Развитие элементарных математических представлений 3. Рисование 4. Физкультурное занятие	9.00-9.30     9.40-10.10   10.20-10.55 вечер	Логопед     Воспитатель   Воспитатель Физ. работник
Пятница	1. Логопедическое фронтальное занятие 2. Музыкальное 3. Ознакомление с художественной литературой 4.. Развитие речи	9.00-9.30     9.40-10.10   10.20-10.55 вечер	Логопед     Муз.работник   Воспитатель Воспитатель