Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Графік надійності батареї тестів ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2
Вибір числа операцій в наборі (батареї) тестів здійснюється на основі наведеного графіку в залежності від надійності контролю, яка вимагається навчальним предметом. Так, якщо це біжучий контроль, то достатня 20-30% на (R = 0,2 - 0,3) надійність. Тоді в батареї тестів повинно бути 10-12 операцій (р = 10 - 12). Для підсумкового контролю R = 0,7 – 0,75, а отже, число операцій р = 40 - 50.
ДОДАТОК № 3.2.3.7. ВИМОГИ ДО ТЕСТІВ І-ІІІ РІВНІВ ЗАСВОЄННЯ ДОСВІДУ [17].
Тести І рівня засвоєння (αI) вимагають від оптанта дії на впізнання, узнавання. Це тести на упізнавання, розрізнення (розпізнавання), класифікацію і впорядкування об’єктів, явищ або понять, які вивчалися. Для цих тестів необхідною і достатньою умовою є: всі можливості для прийняття рішення і здійснення дії повинні міститися в самому тесті. Оптант повинен впізнати раніше вивчену інформацію при повторному її сприйнятті (дія з підказкою), тобто вирішує завдання відповідності при повному складі його компонентів: мети, дії, ситуації. Такі тести повинні задовольняти наступним вимогам: 1. Змістовність тестів, тобто відповідність змісту навчання тим джерелам інформації (навчальним посібникам), якими користувалися оптанти при вивченні, отриманні цієї інформації. 2. Простота – в одному тесті повинно бути подане одне завдання, що усуває не потрібне ускладнення процедури контролю. 3. Визначеність – формулювання завдання (питання) тесту повинно бути чітким, зрозумілим, повним, недвозначним, забезпечувати загальну і безумовну зрозумілість його для всіх оптантів. 4. Однозначність – забезпечується конструкцією еталону відповіді, в якому повинно бути повне і вірне вирішення завдання тесту. 5. Детальність завдання (питання) і лаконічність відповідей – забезпечує як зручність в оформленні завдання і скорочення його початкового обсягу, так і його запам’ятовування оптантами, тобто, переглядаючи всі відповіді він зміг би утримувати їх у пам’яті. 6. Ідентичність всіх відповідей як за формою, так і обсягу. Ця вимога виправдовується досвідом використання тестів: при наявності різних за обсягом відповідей оптант вибирає відповідь не за суттю питання, а ту, яка більша за обсягом. 7. Недопустимість абсурдних, очевидно вірних і явно невірних відповідей. Наприклад (абсурдна відповідь).
Завдання: Які з перерахованих деталей двигуна змащуються під тиском?: а. Кореневі підшипники. б. Дзеркало циліндра. в. Стержні клапанів. г. Диск зчеплення (це абсурдна відповідь). Приклад явно правильної відповіді. завдання: Яка з перерахованих деталей відноситься до розподільного механізму?: а. Колінчатий вал. б. Ведучий вал. в. Розподільний вал. 8. У тестах на класифікацію і впорядкування всі елементи, тобто завдання, повинні відповідати одній темі навчального предмету. При створенні тестів I рівня необхідно врахувати і такі рекомендації: 1. Оптимальна кількість відповідей 4-5, що забезпечує прийнятну ймовірність вгадування і разом з тим порівняно не високу складність розробки тестів на розрізнення. 2. У тестах на класифікацію одна колонка може містити в два рази більше назв, понять, термінів, чим друга, коротший список повинен містити не більше 6 назв, понять, термінів, а довший – не більше 12. 3. У завданнях необхідно уникати натяків на вірну відповідь. 4. Навчаюча функція тесту найкращим чином реалізується, коли всі відповіді, крім однієї, вірні, а в завданні вказується на необхідність знайти невірну відповідь. Приклади. 1. Завдання: Які неполадки призводять до збіднення паливної суміші? а. Зменшення подачі палива до карбюратора. б. Дуже низький рівень палива в поплавцевій камері. в. Засмічення паливних жеклерів. г. Неповне відкриття паливної засувки. Аналогічний результат отримується при умові знайти неправильну відповідь в самому питанні. 2. Завдання: Який фільтр не відноситься до системи живлення?: а. Фільтр-відстійник. б. Фільтр поплавцевої камери. в. Центробіжний фільтр. г. Повітряний фільтр. Тести ІІ рівня з визначення αІІ, повинні виявляти вміння оптанта (учня) відтворювати інформацію без підказки, з пам’яті для вирішення типових завдань. Відповідно до цього розрізняють такі тести ІІ рівня: підставлення, конструктивності, типові завдання і задачі. В якості матеріалів для створення тестів-завдань ІІ рівня можуть бути використані наявні збірники завдань і задач з певного предмету. Але необхідно врахувати дві умови при підготовці завдань з навчальних книжок для їх використання в якості тестів ІІ рівня. І умова: підібрані завдання і задачі повинні вимагати від оптантів (учнів) використання лише готових способів дій без їх суттєвого перетворення, тобто відтворення і використання знань і методів дій в тому вигляді, в якому вони були засвоєні в процесі навчання. ІІ умова: повинні бути створені можливості для прямого використання набутих умінь в практичних діях.
Додаткові вимоги до тестів на підставлення (правила): − доповнювати необхідно найважливіше (наприклад: Колумб відкрив Америку в ….. році − стоїть мета: з’ясувати, в якому році Колумб відкрив Америку. Якщо ж метою завдання є з’ясування факту, хто відкрив Америку, то питання змінюють наступним чином: Америку в 1492 р. відкрив ……...); − доповнення, підстановку краще ставити в кінці речення; − питання ставити чітко: воно вимагає такої ж чіткої й однозначної відповіді і не допускає подвійного тлумачення. Тести ІІІ рівня − зміст завдань в них відрізняється від типових, але методика їх вирішення не виходить за межі вивчених способів дій. Перед оптантом (учнем) кожного разу при вирішенні тестів ІІІ рівня виникає деяке завдання приведення тесту ІІІ рівня до типового випадку, а потім використання відповідного способу вирішення. Тести ІІІ рівня завжди можна вирішити вивченими в навчальному предметі методами, проте кожного разу ці методи індивідуалізуються щодо кожного конкретного завдання і будь-яке рішення приносить суб’єктивно нову інформацію тому, хто його виконує. Цього не можна сказати про тести ІІ рівня − їх вирішення не приносить нової інформації тому, хто їх вирішує, тому що він відтворює вже відоме йому рішення.
Лабораторна робота № 3.2.6. Тема: Аналіз занять з трудового навчання на основі опорних схем. Мета: Навчитися здійснювати педагогічний аналіз занять з трудового навчання на основі опорних схем. Час: 2 години аудиторних занять та 2 години самостійної роботи. Звіт: письмовий протокол відвіданого заняття трудового навчання (технічна або обслуговуюча праця) і розгорнутий його аналіз та оцінка етапів на основі опорної схеми. Література: 56, 72, 85, 88, 107, 125, 139, 140, 144, 217, 219, 224, 240, 242.ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ 1. Перепишіть тему, мету і порядок виконання роботи. 2. Опрацюйте рекомендовану літературу та конспект лекцій і дайте відповіді на наступні запитання: а) які особливості занять (уроків) з трудового навчання? б) вкажіть основні елементи структури заняття (уроку) з трудового навчання? в) вкажіть, в якій послідовності здійснюється аналіз заняття (уроку) трудового навчання на основі опорних схем? 3. Підготуйте в робочому зошиті форму протоколу спостереження відвіданого заняття (Див. додаток 3.2.6.1.). 4. Ознайомтесь та законспектуйте в робочий зошит структуру опорного матеріалу для аналізу заняття з трудового навчання (Див. додаток 3.2.6.2.). 5. Ознайомтесь та законспектуйте в робочий зошит схему аналізу заняття з трудового навчання (Див. додаток 3.2.6.3.). ПОРЯДОК ВИКОНАННЯ РОБОТИ 1. Відвідати заняття з трудового навчання в основній школі (під час безперервної практики). 2. В ході спостережень за діяльністю вчителя та учнів на відвіданому занятті провести заповнення підготовленого протоколу (Додаток № 3.2.6.1.), записуючи всі етапи заняття: підготовку майстерні та учнів до заняття, час проведення кожного етапу заняття, діяльність вчителя та учнів; залишивши вільною п'яту колонку протоколу.
3. Користуючись опорним матеріалом для аналізу заняття (Додаток № 3.2.6.2.), оцініть діяльність вчителя та учнів на кожному з етапів заняття і занесіть оцінки в колонку 5 протоколу відвіданого заняття. 4. Після заняття самостійно, на основі протоколу, провести аналіз відвіданого заняття за схемою аналізу і самоаналізу заняття (Додаток № 3.2.6.3.). 5. Провести колективне обговорення відвіданого та попередньо проаналізованого заняття в студентській групі. Результати обговорення законспектувати в робочий зошит.
Додаток № 3.2.6.1. ПРОТОКОЛ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ВІДВІДАНОГО ЗАНЯТТЯ (УРОКУ)
Школа__________________ Клас______________________
Дата____________________ Кількість учнів_____________
Прізвище та ініціали вчителя________________________________________
Тривалість заняття (уроку) _____________________________
Тема заняття (уроку) ________________________________________________ __________________________________________________________________
Мета заняття (уроку) _______________________________________________ __________________________________________________________________
Готовність вчителя до заняття (уроку), (готовність дошки, робочий стіл, наочні посібники, ТЗН, тощо): _______________________________________ __________________________________________________________________
Готовність до заняття (уроку) учнів, (спеціальний одяг, робочий зошит, підручник, креслярські аркуші та приладдя, технологічні та інструкційні карти, інструменти і т.п.): ___________________________________________ __________________________________________________________________
Додаток № 3.2.6.2. опорний матеріал для аналізу та оцінки уроку (заняття) трудового навчання
Додаток № 3.2.6.3. Схема аналізу і самоаналізу уроку (заняття) ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ o Характеристика навчальних можливостей класного колективу (групи учнів) за результатами психолого-педагогічного аналізу (на основі діагностування учнів, з урахуванням відомостей педагогічного консиліуму). Які особливості учнів були враховані при плануванні цього заняття (уроку)? o Який тип уроку (заняття) обраний, як він пов’язаний з попереднім, який матеріал цього уроку (заняття) необхідно використати в подальшому (які опорні знання, уміння та навички формував учитель)? o Які головні завдання уроку (заняття), як вони враховувалися в процесі реалізації навчальної, розвивальної, виховної і профорієнтаційної мети? o Чи раціонально використовувався час, чи виявилася раціональною структура уроку (заняття) для вирішення головних завдань із досягнення мети? o Яке поєднання методів навчання вибрано вчителем для вивчення нового матеріалу, проведення інструктажу та практичної роботи і чому (пояснити на основі діагностування й прогнозування уроку чи заняття)? o Як здійснюється контакт з класом (групою) та з окремими учнями, як організовувалася спільна робота вчителя й учня, як налагоджений зворотній зв’язок учень-вчитель? o Наскільки ефективно організована самостійна робота, чи використовувалися елементи самоосвіти та самовиховання (наскільки доцільно була складена педагогічна інструментовка уроку (заняття); чи використовувався індивідуально-диференційований підхід у навчанні)? o Як був організований контроль і самоконтроль за якістю знань і вмінь, оцінювання об’єктів і процесу технологічної діяльності учнів? o Чи була забезпечена цілеспрямованість, виходячи з індивідуальних особливостей дітей, оптимальна розумова діяльність учня? o Як вчитель попереджував і долав розумове і фізичне перевантаження учнів? o Чи зацікавив урок (заняття) учнів (чи розвивалася пізнавальна й трудова активність дитини)? o Як створювався емоційний настрій учнів, проблемні та проблемно-пошукові ситуації для глибини засвоєння матеріалу? o Чи використовувалися правила педагогічної етики, норми взаємостосунків вчителя й учня? o Які елементи, етапи, форми, методи були найвдалішими? Що із запланованого не вдалося, чому? o Як працювати над подоланням відмічених недоліків? Яка потрібна допомога з боку колег, адміністрації, методичних служб? o Формування загальної оцінки заняття: на занятті досягнуто, частково досягнуто чи не досягнуто висунуті цілі і завданння. Лабораторна робота № 3.2.7. Тема: Планування та облік роботи шкільних навчальних майстерень. Мета: навчитись проводити планування та облік роботи шкільних майстерень; придбати практичний досвід у складанні плану роботи навчальної майстерні, веденні книги обліку обладнання, матеріалів та готової продукції. Час: 2 години аудиторних занять та 2 години самостійної роботи. Звіт: письмові відповіді на завдання для самопідготовки, складена у письмовому вигляді інструкція з охорони праці в навчальних майстернях (технічна чи обслуговуюча праця) з виду діяльності та розділу програми, обраного для розробки календарно-тематичного плану, інструкцію з пожежної безпеки, фрагмент матеріальної книги, фрагмент інвентарної книги, законспектовані “Положення про навчальні майстерні загальноосвітнього навчально-виховного закладу”. Література: 6, 34, 83, 84, 100, 105, 112, 122, 128, 133, 153, 157, 172, 205, 216, 217, 220, 242.
Завдання для самопідготовки 1. Перепишіть тему, мету, порядок виконання роботи. 2. Опрацювати літературу і дати відповіді на такі запитання: а). Яку форму має план роботи навчальної майстерні? Запишіть її в зошит. б). Як проводиться інвентаризація обладнання та інструментів в навчальній майстерні? Ознайомитись з формою інвентарної книги (додаток № 3.2.7.3.) і записати її в робочий зошит. в). Як проводиться облік матеріальних цінностей в навчальній майстерні? Ознайомитись з формою матеріальної книги (додаток № 3.2.7.2.) і записати її в зошит. г). Наявність яких документів з безпеки праці, виробничої санітарії та пожежної безпеки обов’язкова в навчальній майстерні? Записати їх в робочий зошит (додатки №№ 3.2.7.4, 3.2.7.5.). д). Ознайомитись з формою журналу реєстрації вступного інструктажу з питань охорони праці (додаток № 3.2.7.6.). Записати її в зошит. 3. Законспектувати „Положення про навчальні майстерні загальноосвітнього навчально-виховного закладу”.
Порядок виконання роботи 1. За погодженням з викладачем вибрати профіль роботи кабінету чи навчальної майстерні (відповідно до календарно-тематичного плану), який Ви складаєте. 2. Провести планування роботи навчальної майстерні з виготовлення продукції за встановленою формою (додаток № 3.2.7.1.) відповідно до власного календарно-тематичного плану. 3. Визначити матеріали, які необхідні для виготовлення запланованого виробу і записати їх до матеріальної книги (додаток № 3.2.7.2.). 4. Визначити обладнання, пристрої, інструменти, необхідні для виготовлення запланованого виробу і записати їх до інвентарної книги (додаток № 3.2.7.3.). 5. Записати інструкцію з охорони праці при проведенні необхідних робіт з виготовлення запланованого виробу в кабінеті чи навчальній майстерні (додаток № 3.2.7.4.) згідно власного календарно-тематичного плану. 6. Записати інструкцію з пожежної безпеки щодо теми занять, згідно власного календарно-тематичного плану (додаток № 3.2.7.5.). 7. Заповнити фрагмент журналу реєстрації вступного інструктажу з охорони праці у відповідному класі згідно Вашого календарно-тематичного плану. 8. Заповнені форми плану та відповідних книг здати на перевірку викладачу.
Додаток № 3.2.7.1. План роботи навчальної майстерні з виготовлення продукції
Додаток № 3.2.7.2. Форма матеріальної книги
Додаток № 3.2.7.3. Форма інвентарної книги
\
Додаток № 3.2.7.4. Затверджено: Наказом директора школи від «___»_______20__ р., №___ Директор: ___________________________ (підпис) (прізвище, ініціали) Інструкція №
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-09-20; просмотров: 127; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.222.111.24 (0.063 с.) |