Херсонський державний педагогічний університет

Кафедра педагогіки та психології

Матеріали педагогічної практики

(психолого-педагогічний розділ)

Студента (ки) _________________

______ курсу __________ групи

Факультету (інституту) ________

_______________________________

Місце практики: ЗОШ __________

_______________ клас

Класний керівник - _____________

Керівник від кафедри педагогіки

та психології - _________________

Херсон – 2009

Перелік документів,

які повинні здати студенти ІY курсів

Денної форми навчання після

Закінчення педагогічної практики

 

1. Психолого-педагогічна характеристика на учня (середня ланка) з використанням психологічних методик «Визначення самооцінки особистості», «Тест опитувальник акцентуацій характеру Леонгарда-Шмішека», «Шкала визначення ступеня самоповаги Розенберга», « Потреба в досягненні», « Потреби в спілкуванні».

2. Методична розробка виховного заходу, проведеного в середніх класах, що складається з розділів:

- психолого-педагогічне обгрунтування форми виховного впливу;

- сценарій;

- самоаналіз проведеного виховного заходу.

3. Індивідуальне завдання з вивчення професійної мотивації школярів та намірів їх подальшого навчання.

 

 

Завідувач кафедри педагогіки та

психології проф. Федяєва В.Л.

 

Міністерство освіти і науки України

Херсонський державний педагогічний університет

Кафедра педагогіки та психології

 

Психолого-педагогічна характеристика на учня

Студента (ки) _________________

______ курсу __________ групи

Факультету (інституту) ________

_______________________________

Місце практики: ЗОШ __________

_______________ клас

Класний керівник - _____________

Керівник від кафедри педагогіки

та психології - _________________

Херсон – 2009

Міністерство освіти і науки України

Херсонський державний педагогічний університет

Кафедра педагогіки та психології

 

Методична розробка виховного заходу

“_________________________________

_________________________________“

Студента (ки) _________________

______ курсу __________ групи

Факультету (інституту) ________

_______________________________

Місце практики: ЗОШ __________

_______________ клас

Класний керівник - _____________

Керівник від кафедри педагогіки

та психології - _________________

 

 

Херсон – 2009

 

Психолого-педагогічне обгрунтування форми виховного впливу може здійснювати по таким етапам:

I. Обгрунтування теми, мети і змісту.

1. Актуальність і цінність теми, врахування етапної мети виховання особистості, класного колективу.

2. Співвідношення змісту формі виховання.

3. Врахування вікових особливостей школярів (їх інтересів, пізнавальних можливостей, активності, самостійності).

4. Врахування рівня розвитку учнівського колективу (вказати особливості взаємовідносин між дітьми, рівень вихованості учнів, їх інтереси, відношення до тих чи інших явищ.).

5. Виховні цілі, яких можна досягти (налагодити дружні відносини, викликати цікавість до проблем екології).

II. Обгрунтування стану підготовки форми виховного впливу.

1. На який час планується класна година і чому?

2. З яких частин складається конспект класної години?

3. Яку підготовчу роботу треба провести і в якій послідовності?

4. Яких якостей особистості потребує від учнів підготовка і проведення класної години(яку ступінь самостійності необхідно їм проявити, які художні, музичні, організаційні здібності)?

5. Кого з членів дитячого колективу бажано залучити до виконання конкретних завдань, і яку роль вони повинні виконувати?

6. Якими індивідуальними особливостями учнів обгрунтоване розподілення обов’язків у роботі і вирішенню яких виховних задач це буде сприяти?

7. Що класний керівник повенен зробити сам, у чому допомогти учням, що доручити виконати учням самостійно?

Самоаналіз методики проведення класної години можна викласти в зручній для студента формі, але бажано вказати:

1. Дата проведення години спілкуваня, де, коли, хто відповідальний за її проведення.

2. Форма виховного впливу (бесіда, вечір, диспут, інше).

3. Мета класної години.

4. Психолого-педагогічне обгрунтування обранної форми виховання, відповідність роботи загальним завданням навчально-виховного процесу класу школи, віковим та індивідуальним особливостям учнів, традиціям класу.

5. Кого з членів дитячого колективу бажано залучити до виконання конкретних завдань, і яку роль вони повинні виконувати?

6. Якими індивідуальними особливостями учнів обгрунтоване розподілення обов’язків у роботі, і вирішенню яких виховних задач це буде сприяти?

7. Що класний керівник повинен зробити сам, у чому допомогти учням, що доручити виконати учням самостійно?

Самоаналіз методики проведення класної години (схема) можна викласти в зручній для студента формі, але бажано вказати:

1. Дата проведення години спілкуваня, де, коли, хто відповідальний за її проведення.

2. Форма виховного впливу (бесіда, вечір, диспут, інше).

3. Мета класної години.

4. Психолого-педагогічне обгрунтування обранної форми виховання, відповідність роботи загальним завданням навчально-виховного процесу класу школи, віковим та індивідуальним особливостям учнів, традиціям класу.

5. Хто був ініціатором проведення години спілкування та як вона готувалася. В чому і як проявилась активність, спрямованість, ініціатива школярів?

6. Що входило у підготовку? Чи вдалося на цьому етапі викликати в учнів почуття необхідності, відповідальності, доцільності?

7. Наскільки переконливо, чітко та емоційно були розкриті мета, завдання класної години, враховані інтереси, рівень розвитку вихованців?

8. Наскільки цікаво і організовано вона проходила?

9. Які знання, вміння, навички отримали учні?

10. Яких результатів вдалося досягти?

11. Проаналізуйте роль і місце класного керівника у роботі?

12. Наскільки вдалося реалізувати поставлену мету і завдання (причини успіхів та негараздів)?

13. Які шляхи усунення прорахунків, помилок?

Висновки та пропозиції.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

НА ОСОБИСТІСТЬ УЧНЯ

(схема)

Основні аспекти аналізу особистості можуть бути представлені в схемі, якою рекомендується користуватися при зборі матеріалу до характеристики та її написанні.

 

І. Загальні відомості

Прізвище, ім'я учня, дата народження, клас, загальний фізичний розвиток, стан здоров'я, умови життя і побуту в сім'ї. Стосунки членів сім'ї. Правильність основної лінії виховання.

 

ІІ. Стосунки з колективом і ставлення до школи

1. Загальна характеристика класу (розвиток учнів, вихованість, традиції і вимоги класного колективу).

2. Місце в колективі (чи користується любов'ю, авторитетом,чим це визначається).

3. Ставлення до однокласників (любить їх, байдужий, не любить, чи рахується з думкою колективу, з ким дружить і на чому заснована дружба, чи бувають конфлікти з друзями, в чому їх причина).

4. Чи задоволений своїм місцем в колективі і яке місце хотів би займати?

5. Чи подобається перебування в школі (що особливо цінує в нір)?

6. Ставлення до вихователів і вчителів (чи є контакт, любить, поважає їх).

 

Ш. Навчання

1. Успішність (оцінки що переважають, чи однаково успішний з різних предметів). Рівень знань.

2. Світогляд, начитаність.

3. Розвиток мовлення (його образність, емоційність, запас слів, вміння виразити свою думку письмово чи усно).

4. Інтерес до знань і ставлення до навчання (чи цікаво вчитися, дояких предметів найбільш схильний, як ставиться до оцінки, похвали чи несхвалення вчителів і батьків, основний мотив навчальної діяльності);

5. Здатність до навчання:

- Особливості уваги (ступінь розвитку довільної уваги, її

зосередженість, стихійність, розповсюдженість).,

- Осмисленість, сприйняття навчального матеріалу, швидкість осмислення.

- Рівень і характер розвита умисної і осмисленої пам'яті (вчить механічно чи осмислено чи володіє прийомами навмисного запам’ятовування: швидкість і міцність запам'ятовування, а також легкість відтворення, індивідуальні особливості пам 'яті).

- Розвиток мислення (чи розрізнює істотні і другорядні риси

предметів і явищ; який рівень засвоєння загальних і абстрактних

понять: чивміє порівнювати, узагальнювати, робити самостійні

висновки, чи швидко знаходить шлях рішення}.

- Розвиток уяви (багатство відтворюючої і творчої уяви в різних

видах навчальної діяльності}.

6. Старанність в навчальній роботі.

7. Вміння вчитися (дотримання режиму дня; організованість, чи може самостійно працювати над книгою, завчити матеріал, контролювати себе, скласти плани, конспекти і.т.д.).

 

ІV. Праця (уроки праці, суспільно-корисна праця в школі і дома)

1. Становлення до праці (чи поважає або нехтує, чи зацікавлений в суспільній користі своєї праці, чи любить працювати і що саме приваблює учня: процес праці, зроблена річ чи оволодіння певними навичками).

2. Чи має навички і вміння праці, чи легко їх набуває?

3. Чи є звичка до тривалих трудових зусиль?

4. Організованість і дисциплінованість праці?

5. Яким видам праці віддає перевагу?