Половые различия В достижении

v Достижения двух полов как в школе, так и в последующей профессиональной деятельности находятся в интересных и часто сложных взаимосвязях с половыми различиями в способностях и личностных чертах. В сравнительных достижениях мужчин и женщин в разных ситуациях можно распознать далеко идущие значения половых ролей.

Школьные достижения. Вообще, девочки обычно превосходят в учебе мальчиков. Тем не менее применение стандартизированных тестов достижения выявляет близкое соответствие половых различий в отдельных школьных предметах с теми, которые обнаружены в тестах на интеллект и склонности^ В таких батареях, как Стэнфордский тест достижений, предъявлявшийся многим тысячам учеников начальной школы в нескольких разных исследованиях, мальчики получали значительно более высокие оценки в естественных и общественных науках и арифметическом мышлении; девочки — в орфографии, употреблении языка и (с меньшей последовательностью) в арифметических вычислениях (ср. 131, 136). Некоторые крупнейшие половые различия описываются в научных тестах, примененных на уровнях средней школы (62) и колледжа (71). Столь же разительные различия обнаруживаются во время ежегодного поиска научных талантов (24, 25). Несмотря на то что каждый год в этом соревно-

646 Дифференциальная психология

вании участвует в 2—3 раза больше мальчиков, чем девочек, — и, таким образом, девочки должны были представлять крайне избирательную выборку, — как правило, крупные, существенные различия получались в пользу мальчиков.

vB целом девочки превосходят мальчиков в школьных предметах, зависящих в значительной степени от вербальных способностей, памяти, скорости восприятия и точности. Мальчики отличаются там, где необходимо числовое мышление и пространственные способности, а также в некоторых «познавательных» предметах, Например: в истории, географии и естественных науках/Это соответствует общеизвестному превосходству мальчиков в тестах на общие знания, включенных в шкалы интеллекта, и, вероятно, является результатом менее ограниченной и более разнородной среды, представленной для мальчиков, наряду с их более широкой сферой интересов в чтении. К примеру, Тер-мен (128) в обзоре читательских пристрастий среди одаренных детей сообщает, что девочки намного чаще мальчиков читают образную и эмоциональную беллетристику, а также рассказы о школьной и семейной жизни, в то время как последние преимущественно интересуются книгами по естествознанию, истории, биографиями, путешествиями, научной фантастикой и приключенческими повестями. Примечательно также явное увеличение с возрастом половых различий в науке и математике. Более того, исследования на дошкольном и начальном школьном уровнях не выявили половых различий в функциях, связанных с количественным и научным мышлением, как, например, развитие понятия системы чисел или решение проблем, содержащих причинные связи.

v4to касается школьных успехов, то здесь девочки последовательно обгоняют мальчиков. Среди них реже встречаются отстающие, чаще успевающие, и их лучше переводят из класса в класс (75). Подобно этому, на всем протяжении обучения девочки отличаются школьными отметками, даже в предметах, которым оказывают предпочтение мальчики в тестах достижения. Так, сравнение отметок по арифметике, истории или любому другому предмету, где мальчики получают более высокие оценки теста достижения, показывает половое различие в пользу девочек. Преимущество девочек в школьных отметках стало особенно хорошо заметно в исследовании (73) 202 мальчиков и 188 девочек

Половые различия 647

со второго по шестой класс при прохождении всеми учениками Стэнфордского теста достижений. При сравнении с мальчиками, получающими те же самые тестовые оценки достижений, оказалось, что школьные отметки девочек были выше. Таким образом, отметки показали значительно большее женское превосходство, чем должно было быть, судя по результатам выполнения объективных тестов достижения.

В средней школе девочки обычно получают лучшие отмет-. ки по сравнению с мальчиками, несмотря даже на тот факт, что последние являются более отобранной группой и демонстрируют лучшее выполнение в тестах достижения. Данные говорят также о лучшей адаптации девочек к учебной обстановке на уровне колледжа. По результатам анализа 1818 студентов, поступающих в течение одного года в колледж совместного обучения, женщины составляли относительно небольшую часть школьных неудач, отстающих и не участвующих в деятельности колледжа студентов и одновременно относительно большую часть лучших студентов (124). Показательным также можно считать тот факт, что в авиационных училищах женщины получают лучшие оценки, чем мужчины с тем же самым показателем способностей (41).

" /Одна из причин больших школьных успехов девочек может Заключаться в лучших лингвистических способностях, игра- h ющщ, вероятно; важную роль в школьном обучении. Современные методы обучения, наряду с методами тестирования, являются преимущественно вербальными. Другой возможный фактор, особенно в начальных классах школы, — это аккуратность и общее превосходство девочек в почерке, что может влиять на оценки за письменные работы. В исследованиях групп начальной и средней школы девочки явно отличались качеством почерка (ср. 75, 150). Лучшему навыку почерка, бесспорно, способствуют акселерация развития девочек и их превосходство в мануальной ловкости.

Весьма вероятно влияние на распределение оценок личностных различий между мальчиками и девочками. Как правило, девочки послушнее, тише, не так подвержены внешкольным влияниям и проявляют меньше сопротивления школьной дисциплине, чем мальчики. Эти личностные различия оказывают влияние на отметки благодаря количеству фактически усвоен-

648 Дифференциальная психология

ного материала, а также более непосредственно в силу производимого на учителя впечатления.

Необходимо также учитывать воздействие самих по себе половых стереотипов. Влияние стереотипов на суждения учителей и одноклассников поясняется результатами Хартшорна, Мэя и Меллера (44). В этом исследовании учеников начальной школы девочки получили значительно более высокие оценки в работе, настойчивости и сдержанности, хотя объективные тесты дали существенные различия только в сдержанности. Надо также вспомнить о преобладании преподавателей женского пола в начальных классах. Девочки не только с большей легкостью идентифицируют себя с женщиной-учителем, чем мальчики, но также возможна лучшая приспособленность методов обучения и других классных методик неким едва уловимым образом к потребностям девочек. В результате у девочек в самом начале может развиться более благоприятное отношение к школе, переносимое на все классные ситуации.

Профессиональные достижения. Из исследования любого биографического справочника явствует, что значительно больше мужчин достигали высокого положения. А большая часть перечисленных женщин, заметно уступавших мужчинам в своем количестве, была обязана своей известностью особым обстоятельствам, таким как, например, королевское происхождение, а не выдающийся талант. В исследовании Эллиса (28) одаренных людей Британии в общую группу из 1030 субъектов входило лишь 55 женщин. Уровень знаменитости женщин, видимо, также не превышает аналогичного мужского показателя. Наоборот, Эллис утверждает, что многие женщины в его группе стали известны «на основании достижений, которые не позволили бы мужчине играть столь же выдающуюся роль». В списке Кэттелла из 1000 самых выдающихся людей мира (21) перечислено лишь 32 женщины. Из них 11 были наследственные монархи и 8 приобрели известность посредством других случайных обстоятельств.

Подобные результаты получила Кастл (20) в своем статистическом исследовании выдающихся женщин. В целом было собрано 868 женских имен, представляющих 42 нации и охватывающих широкий диапазон эпох, начиная с седьмого века до нашей эры и до девятнадцатого века. Наибольшее число женщин (38 %)

Половые различия 649

достигло известности в литературе. Однако высочайшая степень знаменитости, на которую указывало число проведенных к индивидууму линий в стандартных биографических справочниках, была получена женщинами-монархами, политическими лидерами, матерями выдающихся людей, а также их любовницами. Среди других неинтеллектуальных путей достижения славы женщинами были замужество, религия, происхождение, филантропия, трагическая судьба, красота и «бессмертие в литературе». В наше время расхождение в количестве мужчин и женщин, отличившихся интеллектуальной деятельностью, все еще остается большим, несмотря на устойчивую тенденцию к уменьшению. В справочнике американских людей науки лишь 50 женщин включены в общее число 2607 ученых, заслуживших известность между 1903 и 1943 годами (141).

Интерпретация таких данных по достижениям, несомненно, усложняется многими факторами, помимо обусловливающих известность способностей. Описанные различия в достижении вполне могли быть объяснимы окружающими условиями. Многие виды профессий до недавнего времени были абсолютно недоступны для женщин. Даже сегодня во многих сферах нет равной основы для конкуренции мужчин и женщин. В прошлом образовательные возможности также были различны, хотя в современном мире условия для двух полов более уравнены в этом отношении, чем раньше. Несмотря на передовое положение Америки в образовании женщин по сравнению с большинством других стран, вплоть до середины девятнадцатого века в этой стране не было ни одного учебного заведения университетской категории, которое принимало бы женщин. Доступ к профессиональному и аспирантскому образованию оставался закрыт до значительно более позднего времени. Даже в начальной и средней школе обычный учебный курс девочек отличался от курса мальчиков намного меньшим содержанием естественных наук и большим содержанием литературы, искусства и других «благородных» предметов.

Половые роли и стереотипы представляют собой другой важный источник половых различий в достижении. Это проникающие и стойкие социальные влияния, действующие с раннего детства. Возлагаемые на индивидуума ожидания оказываются весомым элементом в развитии его собственной концепции «я».

650 Дифференциальная психология

Когда за таким ожиданием стоит сила культурной традиции и оно неоднократно подтверждается почти каждой встречей с семьей, учителями, ровесниками и другими товарищами, то трудно ему не уступить. В результате индивидуум сам приходит к убеждению, что обладает приписываемыми ему чертами.

Возможно, дополняющие исследования одаренных детей, обсуждавшиеся в предыдущей главе, могут дать ключ к взрослым половым различиям в достижениях>б Стэнфордском исследовании одаренных детей (130) обнаружилась абсолютная посредственность женских профессий в зрелом возрасте. Число женщин, занимавшихся преподаванием в университете, научной работой, искусством или литературой, было небольшим. Описываемые половые различия в зрелой профессиональной деятельности становятся особенно примечательными, если мы вспомним, что мужчины и женщины в этой группе отбирались таким образом, чтобы все они находились в одном и том же диапазоне коэффициента интеллекта в детстве. Кроме того, первоначальный коэффициент интеллекта показал довольно тесную взаимосвязь с профессиональным уровнем среди мужчин и фактическое отсутствие взаимосвязи среди женщин. На самом деле, две трети женщин с коэффициентом интеллекта 170 или выше были домохозяйками или служащими офиса..

Статистические данные по высшему образованию в этой группе также оказались в пользу мужчин. Несмотря на близкое сходство в процентном отношении между полами среди выпускников колледжа, намного больше мужчин получили ученые степени, особенно на докторском уровне. Кроме того, в дополняющем тестировании на подростковом и взрослом уровнях женщины показали большее значение падения коэффициента интеллекта, чем мужчины. Возможно, что с увеличением традиционных видов деятельности и социальных давлений у интеллектуально превосходящего норму мальчика будет происходить улучшение интеллектуальных функций, тогда как девочка равного интеллекта с большей вероятностью будет' направлена в своих занятиях по менее интеллектуальному пути^Такие половые различия в образовательной, профессиональной и побочной сферах деятельности, в свою очередь, могут находить отражение в увеличивающемся с возрастом расхождении тестовых оценок на интеллект.

Половые различия 651

РЕЗЮМЕ

Для правильной оценки данных по половым различиям — или по любым другим групповым различиям — нам надо иметь сведения о статистическом значении различий, степени совпадения между группами, а также о сопоставимости выборок. В групповых сравнениях особенная осторожность необходима в использовании рейтингов, коэффициента интеллекта либо дру-•гих глобальных оценок, могущих оказаться неправильными.

Как культурные, так и биологические факторы вносят свой вклад в развитие половых различий в способностях и личностных чертах. Влияние биологических факторов может быть сравнительно прямым, как, например, при воздействии мужских половых гормонов на агрессивность поведения. Оно может также быть косвенным, как в социальных и образовательных эффектах акселерации развития девочек. Вклад культуры отражается в широких вариациях половых ролей, обнаруженных в разных культурах в разные периоды нашей собственной истории. В недавнем исследовании внимание было обращено на половые роли в нашей культуре — их приобретение в детстве, воздействие на поведенческое развитие и связь с личностной адаптацией.

В исключительно описательном смысле некоторые половые различия в способностях и личностных чертах прочно установлены в существующих культурных условиях. Мужчины отличаются скорбстью и координацией крупных движений тела, пространственной ориентацией и другими пространственными способностями, техническим пониманием и арифметическим мышлением. Женщины склонны к превосходству в мануальной ловкости, скорости и точности восприятия, памяти, числовом вычислении, беглости речи и других задачах, включающих механизмы языка. Обнаружено много половых различий в интересах и установках во время исследований разнообразными методами детей и взрослых. Все эти расхождения отражают традиционные половые роли нашей культуры. Особый интерес представляют половые различия в социальной ориентации и в мотивации достижения. Другие важные личностные различия описываются в сексуальном поведении, эмоциональной адаптации и агрессивности. Имеющиеся тесты маскулиннности-феминин-ности дают показатель степени сходства личности индивидуума

 

652 Дифференциальная психология

с личностью, характерной для женщины или мужчины в нашей культуре.

В школьных достижениях последовательно выделяются девочки. В типичной учебной ситуации они, видимо, во многом удачливее мальчиков. С другой стороны, в более поздней профессиональной деятельности мужчины по количеству и степени достигают намного большего. Оба этих явно противоречивых результата могут служить отражением комплексного взаимодействия половых различий в способностях и личности, половых ролях и других культурных условиях.

Из всего сказанного явствует, что мы не можем говорить о неполноценности и превосходстве, но лишь о специфических различиях в способностях или личности между полами. Эти расхождения в значительной степени являются результатом культурных и других эмпирических факторов, хотя некоторые физические половые различия, безусловно, влияют на поведенческое развитие непосредственно или посредством социальных эффектов. Наконец, совпадение во всех психологических характеристиках позволяет рассматривать мужчин и женщин именно в качестве индивидуумов, а не с точки зрения групповых стереотипов. Эти три указания окажутся полезными, если соблюдать их как «правила» с целью понимания других групповых различий, рассматривающихся в следующих главах.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Ackerson, L. Children's behavior problems. Chicago: Univer. Chicago Press,

1931.

2. Adams, H. Mont-Saint-Michel and Chartres. Hougthon Mifflin, 1913.

3. Allport, G. W., Vernon, P. E., and Lindzey, С Study of Values (Rev. Ed.):

Manual of directions. Boston: Houghton Mifflin, 1951.

4. Anderson, E. E. Sex differences in timidity in normal and gonadectomized

rats. /. genet. Psychol., 1941, 59, 139—153.

5. Andrew, Dorothy M., and Paterson, D. G. Minnesota Clerical Test: Manual.

N.Y.: Psychol. Corp., 1946.

6. Baldwin, В. Т. The physical growth of children from birth to maturity.

Univer. Iowa Stud. Child Welf, 1921, 1.

7. Barrett, H. O. Sex differences in art ability. /. educ. Res., 1950, 43,

391-393.

Половые различия 653

8. Baumgarten-Tramer, Franziska, Zur Frage der psychischen

Geschlectsun-terschiede bei Schulkindern. Crianca portug 1945-46, 5, 261-269.

9. Bayley, Nancy. Some psychological correlates of somatic androgyny. Child

Develpm., 1951, 22, 47-60.

10. Beach, F. A. Hormones and behavior. N. Y.: Hoeber, 1948.

11. Bennett, A. A. Comparative study of subnormal children in elementary schools

Teach. Coll. Contr. Educ, 1932, No. 510.

12. Bennett, С. С An inquiry into the genesis of poor reading. Teach. Coll.

Contr. Educ, 1938, No. 755.

13. Bennett, G. K., and Cruikshank, Ruth M. Sex differences in the

understanding of mechanical problems. /. appl. Psychol., 1942, 26, 121-127.

14. Bennett, G. K., Seashore, H. G., and Wesman, A. G. Differential Aptitude

Tests: Manual. (2^nd Ed.) N. Y.: Psychol. Corp., 1952.

15. Bernreuter, R. G. The Personality Inventory: Percentile Norms. Stanford

Univer., Calif: Stanford Univer. Press, 1938.

16. Book, W. F., and Meadows, J. L. Sex Differences in 5925 high school

seriors in ten psychological tests. /. appl. Psychol., 1928, 12, 56-81.

17. Brown, D. G. Masculinity-femininity development in children. /. consult.

Psychol., 1957, 21, 197-202.

18. Carlson, J. S., Cook, S. W., and Stromberg, E. L. Sex differences in

conversation. /. appl. Psychol., 1936, 20, 727—735.

19. Carpenter, C. R. A field study of the behavior and social relations of

howling monkeys. Сотр. Psychol. Monogr., 1934, 10, No. 42.

20. Castle, Cora S. A statistical study of eminent women. Arch. Psychol., J913,

No. 27.

21. Cattell, J. McK. A statistical study of eminent men. Pop. Sci. Mon., 1903,

62, 359-377.

22. Clark, W. H. Sex differences and motivation in the urge to destroy. /. soc.

Psychol., 1952, 36, 167-177.

23. Darley, J. G. Tested maladjustment related to clinically diagnosed

maladjustment. /. appl. Psychol., 1937, 21, 632—642.

24. Edgerton, H. A., and Britt, S. H. Sex differences in the Science Talent Test.

Science, 1944, 100, 192-193.

25. Edgerton, H. A., and Britt, S. H. Technical aspects of the Fourth Annual

Science Talent Search, Educ. Psychol. Measmt., 1947, 7, 3—21.

26. Ellis, A. (Ed.) Sex life of the American woman and the Kinsey Report. N. Y.:

Greenberg, 1954.

27. Ellis, H. Man and woman: a study of human secondary sexual characters. N.

Y: Seribner's, 1904.

28. Ellis, H. A study of British genius. London: Hurst and Blackett, 1904.

654 Дифференциальная психология

29. Erikson, E. H. Sex differences in the play configurations of pre-adolescent

Amer. J. Orthopsychiat., 1951, 21, 667—692.

30. Eurich, A. C, and Carroll, H. A. Group differences in art judgment. Sch.

And Soc, 1931, 34, 204-206.

31. Farnsworth, P. R. An historical, critical, and experimental study of the

Seashore-Kwalwasser Test Battery. Genet. Psychol. Monogr., 1931, 9, No. 5, 291-393.

32. Fernberger, S. W. Persistence of stereotypes concerning sex differences. J.

abnorm. soc. Psychol., 1948, 43, 97—101.

33. Ford, C, Jr., and Tyler, Leona E. A factor analysis of Terman and Miles'

M-F Test. /. appl. Psychol, 1952, 36, 251-253.

34. Franck, Kate, and Rosen, E. A projective test of masculinity-femininity. /.

consult. Psychol., 1949, 13, 247-256.

35. Geddes, D. P. An analysis of the Kinsey reports on sexual behavior in the

human male and female. N. Y.: Dutton, 1954.

36. Gesell, A., et al. The first five years of life. N. Y.: Harper, 1940.

37. Gibert, G. M. Sex differences in musical aptitude and training. /. gen.

Psychol, 1942, 26, 19-33.

38. Gibert, G. M. A survey of «referral problems» in metropolitan child guidance

centers. /. din. Psychol, 1957, 13, 37—42.

39. Gilkinson, H. Masculine temperament and secondary sex characteristics: a

study of the relationship between psyhological and physical measures of masculinity. Genet. Psychol. Monogr., 1937, 19, 105—154.

40. Gordon, L. V. Gordon Personal Profile: Manual. Yonkers-on-Hudson, N. S.

Y.: World Book Co., 1953.

41. Gordon, Mary A. A study in the applicability of the same minimum

qualifying scores for technical school to white males, WAF, and Negro males. HRRC, Air Res. Develpm. Command, Tech. Rep. 53-34, 1953.

42. Gough, H. G. Identifying psychological femininity. Educ. Psychol. Measmt.,

1952, 12, 427-439.

43. Guilford, J. P., and Zimmerman, W. S. The Guilford-Zimmerman

Temperament Survey: Manual Beverly Hills, Calif.: Sheridan Supply Co., 1949.

44. Hartshorne, H., May, M. A., and Mailer, J. B. Studies in the nature of

cgaracter. Vol. II. Studies in service and self-control. N. Y: Macmillan, 1929.

45. Hattwick, Laberta A. Sex differences in behaveor of nursery school children.

Child Develpm., 1937, 8, 343-355.

46. Havighurst, R. J., and Breese, Fay H. Relation between ability and social

status in a midwestern community: III. Primary mental abilities. /. educ. Psychol, 1947, 38, 241-247.

Шоловые различия 655

47. Hebb, D. О. Behavioral differences between male and female chimpanzees.

Bull. Canad. Psychol. Assoc, 1946, 6, 56-58.

48. Yeidbreder, Edna. Introversion and extroversion in men and women. /.

abnorm. soc. Psychol, 1927, 22, 52—61.

49. Herzberg, F., and Lapkin, M. A study of sex differences on the

Primary Mental Abilities test. Educ. Psychol. Measmt., 1954 14, 687-689.

50. Hilgard, E. R., Edgren, R. D., and Irvine, R. P. Errors in transfer following

learning with understanding: further studies with Katona's card-trick experiments. /. exp. Psychol., 1954, 47, 457—464.

51. Himelhoch, J., and Fava, Sylvia F. (Eds.) Sezual behavior in American

society; an appraisal of the first two Kinsey reports. N. Y.: Norton, 1955.

52. Hobson. J. R. Sex differences in primary mental abilities. /. educ. Res., 1947,

41, 126-132.

53. Hollingworth, Leta S. Differential action upon the sexes of forces which tend to segregate the feebleminded. /. abnirm. Psychol., 1922, 17, 35-57.

54. Hollingworth, Leta S. Children above 180IQ. Yonkers-on-Hudson, N. Y.: Worid Book Co., 1942.

55. Hollingworth, Leta S., and Montague, Helen. The comparative variability of the sexes at birth. Amer. J. Sociol., 1914-15, 20, 335-370.

56. Honzik, Marjorie P. Sex differences in the occurrence of materials in the pfay constructions of pre-adolescents. Child Develpm., 1951,22, 15-36.

57. Houwink, R. H. (The Attitude-Interest Analysis Test os Terman and Miles and a specimen revision for the Netherlands.) Ned. Tijdschr. Psychol., 1950, 5, 242-262.

58. Huxley, J. S. And Haddon, A. С We Europeans. N. Y: Harper, 1936.

59. Hyman, H., and Barmack, J. E. Special review: Sexual behavior in the human female. Psychol. Bull., 1954, 51, 418-432.

60. Johnson, Winifred В., and Termal, L. V. Some highlights in the literature of psychological sex differences published since 1920. /. Psychol., 1940, 9, 327-336.

61. Jones, H. E. Sex differences in physical abilities. Hum. Biol., 1947, 19, 12-25.

62. Jordan, A. M. Sex differences in mental traits. High Sch. J., 1937, 20, 254-261.

63. Kaess, W. A., and Witryol, S. L. Memory for names and faces: a characteristic of social intelligence? /. appl. Psychol., 1955, 39, 457—462.

64. Kinsey, A. C, et al. Sexual behavior in the human male. Philadelphia: Saunders, 1948.

656 Дифференциальная психология

65. Kinsey, А. С, et al. Sexual behavior in the human female. Philadelphia:

Saunders, 1953.

66. Komarovsky, Mirra. Women in the modern world: their rducation and their

dilemmas. Boston: Littie, Brown, 1953.

67. Kostik, M. M. A study of transfer: sex differences in the reasoning process.

J. educ. Psychol., 1954, 45, 449-458.

68. LaBrant, L. L. A study of centain language developments of children in

grades four to twelve inclusive. Genet. Psychol. Monogr., 1933, 14, 387-491.

69. Landis, C. National differences in conversations. /. Abnorm. Soc. Psychol,

1927, 21, 354-357.

70. Landis, M. H., and Burtt, H. E. A study of conversations. /. сотр. Psychol,

1924, 4, 81-89.

71. Learned, W. S., and Wood, B. D. The student and his knowledge. Carnegie

Found. Adv. Teach. Bull, 1938, No. 29.

72. Lehman, H. C, and Witty, P. A. The psychology of play activities. N. Y.:

Barnes, 1927.

73. Lentz, T. F. Sex differences in school marks with achievement test scores

constant. Sch. and Soc, 1929, 29, 65-68.

74. Lewis, W. D. Sex distribution of intelligence among inferior and superior

children. /. genet. Psychol, 1945, 67, 67—75.

75. Lincoln, E. A. Sex differences in the growh of American school children.

Baltimore: Warwick and York, 1927.

76. Macfarlane, Jean W., Allen, Lucile, and Honzik, Marjorie P. A

developmental study of the behavior problems of normal children between twenty-one months and fourteen years. Univer. Calif. Publ. Child Develpm., 1954, 2, 1-122.

77. Macmeeken, Agnes M. The intelligence of a representative group of Scottish

children. London: Univer. London Press, 1939.

78. Maslow, A. H. Self-esteem (dominance-feeling) and sexuality in women.

/. soc. Psychol, 1942, 16, 259-294.

79. Maslow, A. H., and Sakoda, J. M. Volunteer-error in the kinsey study. J.

abnorm. soc. Psychol, 1952, 47, 259—262.

80. Mathews, Ellen. A study of emotional stability in children. /. Delinqu,

1923, 8, 1-40.

81. McCarthy, Dorothea. The language development of the perschool child.

Univer. Minn. Inst. Child Welf Monogr., 1930, 4.

82. VcCarthy, Dorothea. Some possible explanations of sex differences in

language development and disorders. /. Psychol, 1953, 35, 155-160.

Половые различия 657

83. VcCarthy, Dorothea. Language development in children. In L. Carmichael

(Ed.), Manual of child psychology. (2^nd Ed.) N. Y.: Wiley, 1954 Pp. 492-630.

84. VcClelland, D. et al. The achievement motive. N. Y.: Appeleton-Century-

Crofts, 1953.

85. VcGehee, W. A study of retarded children in the elementary school. Peabody

Coll. Contr. Educ, 1939, No. 246.

86. McNemar, Q. The revision of the Stanford-Binet Scale: an analysis of the

standardization data. Boston: Houghton Mifflin, 1942.

87. McNemar, Q., and Terman, L. M. Sex differences in variational tenlency.

Genet. Psychol. Monogr., 1936, 18, No. 1.

88. Mead, Margaret. Growing up in New Guinea. N. Y.; Morrow, 1930.

89. Mead, Margaret. Sex and temperament in the primitive societies. N. Y: Morrow,

1935.

90. Mead, Margaret. Male and female, a study of the sexes in a changing world.

N. Y: Morrow, 1949.

91. Milner, Esther. Effects of sex role and social status on the early adolescent

personality. Genet. Psychol. Monogr., 1949, 40, 231—325.

92. Moore, H. T. Further data concerning sex differences. /. abnorm. soc. Psychol.,

1922, 17, 210-214.

93. Munn, N. L. Handbook of psychological research on the rat. Boston: Houghton

Mifflin, 1950.

94. Muste, Myra J., and Sharpe, Doris F. Some influential factors in the

determination of aggressive behavior in preschool children. Child Develpm., 1947, 18, 11-28.

95. Paterson, D. G., et al. Minnesota Mechanical Ability Tests. Minneapolis:

Univer. Minn. Press, 1930.

96. Pearson, K. The chances of death and other studies in evolution. London:

Arnold, 1897. Vol. I.

97. Porteus, S. D. The measurement of intelligence: 643 children examined by

the Binet and Porteus tests. /. educ. Psychol, 1918, 9, 13—31.

98. Pressey, L. W. Sex differences shown by 2544 school children on a group

scale of intelligence, with special reference to variability. /. appl. Psychol, 1918, 2, 323-340.

99. Prothro, E. Т., and Perry, H. T. Group differences in performance on the

Meier Art Test. J. appl Psychol, 1950, 34, 96-97.

100. Rabban, M. Sex-role identification in young children in two diverse

social groups. Genet. Psychol. Monogr., 1950, 42, 81 — 158.

101. Rhinehart, J. B. Sex differences in dispersion at high school and college

levels. Psychol. Monogr., 1947, 61, No. 282.

102. Rigg M. G. The use and abuse of the ungraded room. Educ. Admin. Super.,

1936, 22, 389-391.

658 Дифференциальная психология

103. Rigg, M. G. The relative variability in intelligence of boys and girls. J.

genet. Psychol., 1940, 56, 211-214.

104. Riggs, Margaret M, and Kaess, W. Personality differences between voiunteers

and nonvolunteers. /. Psychol., 1955, 40, 229—245.

105. Sandstrom, C. I. Sex differences in localization and orientation. Acta Psychol,

1953, 9, 82-96.

106. Scheinfeld, A. Women and men. N. Y.: Harcourt, Brace, 1943.

107. Schiller, Belle. Verbal, numerical, and spatial abilities of young children.

Arch. Psychol., 1934, No. 161.

108. Schneidler, Gwendolen R., and Paterson, D. G. Sex differences in cierical

aptitude. /. educ. Psychol., 1942, 33, 303-309.

109. Schnell, H. Sex differences in relation to stuttering: Part I. /. Speech

Disorders, 1946, 11, 277-298.

110. Schnell, H. Sex differences in relation to stuttering: Part II. /. Speech

Disorders, 1947, 12, 23-38.

111. Scottish Council for Research in Education. The intelligence of a

representative group of Scottish children. London: Univer. London Press, 1939.

112. Scottesh Council for Research in Education. The trend of Scottish

intelligence. London: Univer. London Press, 1949.

113. Sears, Pauline S. Doll play aggression in normal young children: influence

of sex, age, sibling status, father's absence. Psychol. Monogr., 1951, 65, No. 6.

114. Sears, R. R., Pintler, M. H., and Sears, Pauline. Effect of father separation

on preschool children's doll play aggression. Child Develpm., 1946, 17, 219-243.

115. Seder, M. A. He vocational interests of professional. Women. /. appl.

Psychol, 1940, 24, 130-143, 265-272.

116. Seward, Georgene H. Sex and social order. N. Y.: McGraw-Hill, 1946.

117. Seward, Georgene H. Psychotherapy and culture conflict. N. Y.: Ronald,

1956.

118. Sherriffs, A. C, and Jarrett, R. F. Sex differences in attitudes about sex

differences. /. Psychol, 1953, 35, 161-168.

119. Shuttleworth, F. K. Physical and mental growth of boys and girls ages six

through nineteen in relation to age of maximum growth. Monogr. Soc. Res. Child Develpm., 1939, 4, No. 3.

120. Shuttleworth, F. K. The adolescent period: a graphic atlas. Monogr. Soc.

Res. Child Develpm., 1949, 14, No. 1.

121. Singer, S. L., and Stefflre, B. Sex differences in job values and desires.

Personnel Guid. J., 1954, 32, 483-484.

Половые различия 659

122. Sontag, L. W. Physiological factors and personality in children. Child

Develpm., 1947, 18, 185-189.

123. Strong, E. K., Jr. Vocational interests of men and women. Stanford Univer.,

Calif: Stanford Univer. Press, 1943.

124. Summerskill, J., and Darling, С D. Sex differences in adjustment to

college. /. educ. Psychol., 1955, 46, 355-361.

125. Sweeney, E. J. Sex differences in problem solving. Stanford Univer., Dept.

Psychol., Tech. Rep. No. 1, Dec. 1, 1953.

126. Symonds, P. M. Changes in sex differences in problems and interests of

adolescents with increasing age. /. genet. Psychol., 1937, 50, 83-89.

127. Terman, L. M. Kinsey's "Sexual behavior in the human male": some

comments and criticisms. Psychol. Bull., 1948, 45, 443—459.

128. Terman, L. M., et al. Genetic studies of genius. Vol. I. Stanford Univer.,

Calif: Stanford Univer. Press, 1925.

129. Terman, L. M., and Miles, Catharine C. Sex and personality: studies in

masculinity and femininity. N. Y.: McGraw-Hill, 1936.

130. Terman, L. M., and Oden, Melita H. The gifted child grows up. Stanford

Univer., Calif: Stanford Univer. Press, 1947.

131. Terman, L. M., and Tyler, Leona E. Psychological sex differences. In L.

Carmichael (Ed.), Manual of child psychology. (2^nd Ed.) N. Y.: Wiley, 1954. Pp. 1064-1114.

132. Thanga, M. N. An experimental study of sex differences in manual dexterity.

/. Educ. And Psychol., Baroda, 1955, 13, 77-86.

133. Thompson, Clara. Cultural pressures in the psychology of women. In P.

Mullahy (Ed.), A stude of interpersonal relations. N. Y.; Hermitage Press, 1949. Pp. 130-146.

134. Thorndike, E. L. Educational psychology. N. Y.: Teachers Coll., Columbia

Univer., 1914. Vol. III.

135. Traxler, A. E., and McCall, W. С Some data on the Kuder Preference

Record. Educ. Psychol. Measmt., 1941, 1, 253-268.

136. Traxler, A. E., and Spaulding Geraldine. Sex differences in achievement

of independent school pupils as measured by Stanford Achievement Test, Form K. Educ. Rec. Bull., 1954, No. 63, 69-80.

137. Triggs, Frances O. A study of the relation of the Kuder Preference Record

scores to various other measures. Educ. Psychol. Measmt., 1943, 3, 341-354.

138. Trumbull, R. A stude in relationships between factors of personality and

intelligence. /. soc. Psychol., 1953, 38, 161 — 173.

660 Дифференциальная психология

139. Tuddenham, R. D. Studies in reputation: III. Correlates of popularity

among elementary school children. /. educ. Psychol, 1951, 42, 257-276.

140. Tuddenham, R. D. Studies in reputation. I. Sex and grade differences in

school children's evaluations of their peers. Psychol. Monogr., 1952, 66, No. 1.

141. Visher, S. S. Scientists starred, 1903—1943, in «American men os science».

Baltimore: Johns Hopkins Press, 1947.

142. Walter, L. M., and Marzolf, S. S. The relation of sex, age, and school

achievement to levels of aspiration. /. educ. Psychol., 1951, 42, 285-292.

143. Watson, Jeanne, Breed, W., and Posman, H. A study in urban

conversation: sample of 1001 remarks overheard in Manhattan. /. soc. Psychol, 1948, 28, 121-123.

144. Wesman, A. G. Separation of sex groups in test reporting. /. educ. Psychol,

1949, 40, 223-229.

145. Wickman, E. K. Children's behavior and teachers attitudes. N. Y.:

Commonwealth Fund, 1928.

146. Williams, H. D. A survey of predelinquent children in ten middle western

cities. J.juv. Res., 1933, 17, 163-174.

147. Witkin, H. A., et al Personality through perception. N. Y.: Harper, 1954.

148. Witty, P. A genetic study os fifty gifted children. 39^h Yearb., Nat. Soc.

Stud. Educ, 1940, Part II, 401-409.

149. Yerkes, R. M. Chimpanzees: a laboratory ciliny. New Haven, Conn.: Yale

Univer. Press, 1943.

150. Zazzo, R. Premiere contribution des psychologues scolaires a la psychologie

differentielle des sexes. Enfance, 1948, 1, 168—175.