Трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых юношей и девушек

 

На всех этапах обучения и воспитания слепоглухонемых, начиная с первоначального их обучения, воспитанников готовят к конечной цели — труду и жизни в обществе. На каждом этапе обучения последовательно и неуклонно в масштабах, обусловленных физическим и психическим развитием детей, решается вопрос их трудового приспособления и социальной адаптации. Вначале эта работа проводится в рамках индивидуального самообслуживания и установления первых контактов с педагогами. В условиях коллективного самообслуживания усложняется трудовая деятельность детей, формируются и развиваются их связи со сверстниками. Еще большее развитие трудовая деятельность и социальные связи получают в процессе общественно полезного труда. Таким образом, профессиональной подготовке учащихся, их приспособлению к жизни в трудовом коллективе предшествует огромная подготовительная работа, которая закладывает основы для трудовой и социальной реабилитации слепоглухонемых.

Начиная с шестнадцатилетнего возраста юноши работают надомниками на местном учебно-производственном предприятии ВОС и в слесарной мастерской детского дома изготовляют безопасную булавку, девушки работают надомницами на Загорской швейно-картонажной фабрике и в швейной мастерской детского дома подшивают простыни, полотенца, шьют мешки и наволочки. Воспитанник, проработавший в течение одного года на одном из этих предприятий надомником, получает право на пенсию. Затем каждый может продолжить занятие профессиональным трудом, сочетая его с учебой, или целиком посвятить свое время учебе, занимаясь лишь обязательным для всех воспитанников общественно полезным трудом.

Воспитанники, решившие продолжать профессиональный труд, оформляются надомниками на местную фабрику игрушек и в мастерской детского дома изготовляют шесть видов изделий, производство которых включает свыше двадцати различных операций. В настоящее время мастерская детского дома полностью удовлетворяет потребность фабрики в данном виде изделий.

В 1972 году в мастерских детского дома работало 20 совершеннолетних воспитанников. Все они инвалиды первой группы по зрению. За один год ими было изготовлено 457 кг безопасной булавки, 370 000 кронштейнов, 9000 простыней, 11000 наволочек, 8000 полотенец, 1100 специальных мешков.

 

Рис. 22. Профессиональный труд в швейной мастерской

 

Наблюдения, проведенные в группах слепоглухонемых воспитанников старше 18 лет для выяснения их подготовленности к самостоятельному труду в системе УПП ВОС, показали, что они способны выполнять норму взрослых слепых при 35-часовой рабочей педеле. Вместе с тем систематическое медицинское обследование работающих воспитанников выявило необходимость индивидуального подхода к решению вопроса о физической нагрузке в зависимости от подготовленности к ней воспитанника и состояния нарушенных органов зрения и слуха.

Половина выручки от труда воспитанников идет на специальный счет детского дома, а другая часть перечисляется на их сберегательные книжки. Воспитанники по желанию могут расходовать деньги на различные приобретения, подарки родителям и поездки домой на каникулы. Деньги со специального счета идут на приобретение спортивного инвентаря, подарков к праздникам и различных вещей по выбору воспитанников. Однако денежная выручка не самоцель, а лишь неизбежный продукт трудовой деятельности воспитанников. В вопросе заработной платы учащихся необходимо соблюдать величайшую осторожность, чтобы познавательный интерес не был подавлен меркантильными соображениями, которые ведут к искажению психики слепоглухонемого.

В процессе оплачиваемого труда в связи с появлением у воспитанников личных денег создаются условия для формирования их личностных качеств на новой основе. Отношение к оплачиваемому труду и деньгам является тем мерилом, которым проверяются личностные качества каждого воспитанника, его подготовленность к жизни в трудовом коллективе. На фоне производственных отношений наряду с положительными свойствами характера наиболее отчетливо раскрываются и его отрицательные черты. Все они немедленно становятся объектом воспитательного воздействия со стороны педагогов.

Имел место такой случай. При организации мастерских по изготовлению деталей для фабрики игрушек решено было работу воспитанников, имеющих равные физические возможности, построить бригадным методом. Заработанные бригадой деньги предполагалось делить поровну между ее членами. Однако после первой же зарплаты некоторые воспитанники заметно снизили темп работы, рассчитывая, что смогут получать равную долю оплаты независимо от производительности личного труда. Пришлось временно перейти на индивидуальную оплату труда и исподволь, путем развития социалистического соревнования, готовить воспитанников к труду бригадным методом. В соответствии с индивидуальными возможностями воспитанников, выявленными в процессе экспериментов по профессиональному труду на основании сопутствующих им медицинских наблюдений, для каждого воспитанника была установлена оптимальная месячная норма выработки. Таблица индивидуальных месячных норм выработки по каждому изделию для каждого воспитанника вывешивалась в мастерской в брайлевском и плоскопечатном вариантах.

В эти нормы из месяца в месяц вносились поправки в зависимости от самочувствия воспитанников, степени освоения ими трудовых навыков и роста производительности труда. Каждый из воспитанников, таким образом, знал, какое количество тех или иных изделий он должен изготовить в текущем месяце. Подекадно подводились итоги выполнения месячных норм каждым работающим и вывешивались на стенде рядом с индивидуальными нормами, с тем чтобы воспитанники могли сравнить ожидаемое выполнение с действительным. Между бригадами было развернуто социалистическое соревнование.

Социалистическое соревнование оказалось важным фактором в повышении производительности труда воспитанников и в создании правильных взаимоотношений в трудовом коллективе. Для поощрения передовиков социалистического соревнования их фотографии, сделанные в профиль и вырезанные по контуру, периодически вывешиваются на Доске почета. Слепоглухонемые воспитанники осязательно воспринимают контур профиля, узнают себя и своих товарищей и бывают очень довольны такой оценкой их труда. Воспитанники, успешно сочетающие профессиональный труд, учебу и общественную деятельность, награждаются грамотами горкома комсомола. Некоторые получают благодарности с занесением в трудовые книжки от администрации тех производств, на которых они оформлены надомниками.

 

Рис. 23. Профессиональный труд. Работа на ручном прессе

 

Профессиональный труд, как и общественно полезный, является базой для организации речевого общения, создает необходимые предпосылки для воспитания личности и физически закаляет слепоглухонемых юношей и девушек. При этом их социальные связи выходят за рамки коллектива детского дома, так как работа в мастерских сопряжена с экскурсиями воспитанников на местные предприятия, с тем чтобы перенять и использовать опыт, а также написанием различного рода деловых бумаг, общением с сотрудниками местных предприятий при получении материалов и сдаче готовой продукции.

Замечено, что характер деятельности и взаимоотношений, степень заинтересованности в процессе труда и в вознаграждении за труд приводит к ряду психических новообразований у воспитанников. Чаще эти новообразования носят положительный характер: появляется ответственность за качество труда, развивается взаимопомощь, крепнет чувство коллективизма, формируется уважение к труду и продуктам труда, бережливость и расчетливость в расходовании личных денег. Вместе с тем достаточно отчетливо могут проявиться и такие отрицательные свойства как лень, индивидуализм, жадность, недоверие к товарищам по труду. Так, например, слабовидящий глухонемой Вова Т., опасаясь хищений со стороны товарищей, после каждой операции пересчитывал детали, тратя на подсчет больше времени, чем на саму операцию. Однако, убедившись, что никто не посягает на результаты его труда, и чувствуя ироническое отношение к себе со стороны окружающих, он оставил это занятие. В данном случае обошлось без специального педагогического воздействия.

Случается и так, что положительное поначалу новообразование претерпевает нежелательные изменения, если педагог ослабляет бдительность, и развивающееся новообразование не получает правильного направления. У слепоглухонемого Фаниля С. был ярко выраженный интерес к процессу труда и его результатам. Он любил подолгу просиживать за ремонтом замков, пишущих машинок, изготовлением ящиков для посылок. Каждый раз он эмоционально выражал свою радость по поводу удачных изделий, а сами изделия дарил или заведомо делал на заказ безвозмездно. Начав заниматься профессиональным трудом, Фаниль стал проявлять заинтересованность в вознаграждении за труд, так как деньги позволяли ему покупать подарки родственникам. Заработанные деньги открывали Фанилю возможность поездки домой в период летних каникул, ибо отец, вынужденный содержать большую семью, не был в состоянии оказывать ему материальную помощь. Трудолюбие воспитанника, его забота о родственниках, желание быть самостоятельным радовали воспитателей. Фаниля ставили в пример другим воспитанникам. Но с течением времени у него наметилось стремление к накопительству денег. Стараясь больше заработать, Фамиль начал пропускать учебные занятия, требовать за их посещение денежную плату. Он перестал читать книги. Прекратились бескорыстные одолжения, он никому не хотел ничего делать бесплатно. Воспитатели не могли убедить его в необходимости участвовать в общественно полезном труде: из всего Фаниль стремился извлечь выгоду.

Поведение Фаниля стало предметом обсуждения на комсомольском собрании. Мнение старших воспитанников и комсомольцев было также отражено в стенгазете. Фанилю в пример были поставлены выпускники детского дома, нынешние студенты МГУ, и его любимый брат-студент. Фаниль получил комсомольское поручение. Он стал общественным почтальоном, в обязанности которого входило приобретать конверты и праздничные открытки и обеспечивать ими ребят и персонал детского дома, получать у почтальона газеты и письма и разносить их по детскому дому адресатам. Фаниль с чувством большой ответственности принялся за эту работу. Мнение коллектива и разносторонняя воспитательная работа позволили воспрепятствовать развитию у воспитанника отрицательных склонностей.

Таким образом, трудовая реабилитация слепоглухонемых наряду с формированием трудовых навыков и развитием средств общения предполагает также личностную их подготовку к работе в условиях производственного коллектива. Это полностью согласуется с задачами социального приспособления слепоглухонемых.

Как показывает опыт, социальная реабилитация слепоглухонемых должна последовательно проходить в двух общественных сферах: специальной и неадаптированной. Вначале это должна быть специально организованная сфера, ограниченная детьми, имеющими аналогичную специфику дефекта, и их воспитателями. В этой общественной среде слепоглухонемой должен овладеть специальными средствами общения, основанными на грамматических нормах родного языка, освоить несколько доступных профессий, получить образование не ниже четырех классов массовой школы и усвоить навыки пользования специальными техническими средствами общения со слышащими людьми.

Ключом для социальной реабилитации слепоглухонемых в обеих сферах является общение. В первой сфере это специальные средства общения: дактильная речь, брайлевское письмо, специальные технические средства, в которых используется код Брайля. Одним из условий успешной социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной общественной среде является формирование у них понятных слышащим людям способов общения и создание технических средств связи со слышащими людьми. Так поддержание слепоглухонемыми связей с родственниками и знакомыми помогает расширить их контакты за стенами специального учреждения. Однако, не многие родственники и знакомые знают брайлевское письмо. Именно в этой притягательной для слепоглухонемого ребенка ситуации следует начинать его обучение машинописи, чтобы он ощутил реальную пользу предлагаемого ему занятия.

Несомненно, большие возможности в социальной реабилитации имеют слепоглухие, у которых в отличие от слепоглухонемых сохранена или сформирована искусственно устная речь. Однако, далеко не всегда можно сформировать у слепоглухонемого устную речь, которая была бы понятна человеку с нетренированным слухом. Зачастую слышащие не понимают слепоглухого, говорящего голосом, а последний, чувствуя это, перестает пользоваться таким видом общения. В этом случае на помощь приходят специальные технические средства связи.

 

Рис. 24. Восприятие устной речи с горла

 

Одним из первых таких устройств, предназначенных для передачи сообщений слепоглухонемому собеседником, не владеющим дактилологией, является закрепленный на оси диск, по окружности которого расположены миниатюрные модели рук, положение пальцев которых соответствует различным буквам дактильного алфавита. Рядом проставлены соответствующие им обычные буквы. Ориентируясь по буквам, нанесенным на поверхности круга, зрячий собеседник подводит под руку слепоглухонемого соответствующие пальцевые буквы и этим способом передает ему сообщение. Применялась и специальная перчатка, на ладонной стороне которой были нарисованы или вышиты буквенные и цифровые знаки.. Перчатка находилась на руке слепоглухонемого, знающего расположение этих знаков. Для передачи сообщений зрячий касался в нужной последовательности знаков на перчатке, а слепоглухонемой расшифровывал эти прикосновения.

К числу современных переговорных устройств, позволяющих слепоглухонемым осуществлять социальные связи вне сферы специального общения, относятся приведенные выше «Специализированный класс», «Система двусторонней связи с радиоподзывом», а также «Устройство прямой связи», имеющие плоскопечатную клавиатуру. Эти устройства служат для общения с группами слепоглухонемых и устанавливаются стационарно. Прямая связь (от слепоглухонемого к зрячему) может осуществляться и посредством портативного устройства, сконструированного А. Е. Пальтовым (3). Устройство представляет собой камеру, на внешней стороне передней стенки которой находится брайлевская клавиатура. При нажатии клавишей на экране передней стенки высвечиваются плоскопечатные буквы, которые легко считываются собеседником. Обратная связь осуществима с помощью другого портативного прибора, разработанного М. М. Германовым и А. М. Мигуновым (2). Прибор имеет перекодирующее устройство и две панели, на одной из которых расположена передающая плоскопечатная клавиатура, а на другой — брайлевский тактор. При нажатии клавишей зрячим слепоглухонемой считывает с тактора сообщение в брайлевском исполнении.

Однако для успешной социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной среде недостаточно иметь потенциальные возможности общения их со слышащими людьми. Необходимым условием социального приспособления является достижение общности интересов слепоглухонемых и представителей той общественной группы, в которой они находятся. В этой связи интересен эксперимент, проведенный с целью исследования возможности активизации спонтанных связей и социальных отношений между группой слепых людей преклонного возраста, специально обученных дактильно-контактному общению, и слепоглухонемыми по месту их общего жительства. В результате оказалось, что слепые участники эксперимента, проявившие первоначально энтузиазм, затем охладели к порученному делу и вернулись к своим прошлым очень ограниченным отношениям со слепоглухонемыми. Эксперимент пришлось прекратить.

Очевидно, длительность и прочность связей слышащих людей со слепоглухонемыми в неадаптированной среде зависит не только от возможностей общения, но и от устойчивости взаимных общественных интересов слепоглухонемых с представителями данной общественной группы. Базой для устойчивых социальных отношений между слепоглухонемыми и слышащими может быть совместный труд. Таким образом, активное общение на основе совместного со слышащими труда — вот путь успешной социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной среде. В то же время слепоглухонемые, вступающие на путь полной социальной реабилитации, должны иметь достаточную интеллектуальную подготовку, чтобы быть на уровне интересов той общественной среды, в которой им предстоит находиться.

Известно несколько случаев достижения слепоглухонемыми людьми высокого интеллектуального развития и полной социальной реабилитации. К таким людям следует отнести Елену Келлер, известную американскую слепоглухую писательницу и общественного деятеля. Всемирной известностью пользуется советская слепоглухая писательница и научный работник Ольга Ивановна Скороходова.

Известны слепоглухонемые, которые успешно занимаются физическим трудом. В деревне недалеко от Харькова в семье с престарелыми родителями живет слепоглухонемая Мария С., которая самостоятельно ведет домашнее хозяйство. В прошлом она работала в колхозе, успешно выполняя норму. На одном из тульских заводов со времени Отечественной войны работает слесарем слепоглухонемой Ардалион К.

Полная социальная реабилитация этих слепоглухонемых стала возможной благодаря специальному обучению, которое предшествовало их социальной реабилитации в неадаптированной среде. Успех их полной социальной реабилитации зависел также от того, как слепоглухонемой сумел сориентироваться в новой среде, сделать себя полезным для окружающих и вызвать у них необходимость общения с ним.

Большой помехой в этом деле является эгоцентризм, наблюдаемый у некоторых слепоглухонемых. Условия их воспитания и обучения неизбежно связаны с необходимостью всесторонней помощи этим людям со стороны окружающих. Но если квалифицированный педагог умело дозирует помощь слепоглухонемому, используя свое содействие для вызывания активности воспитанника, то люди, не посвященные в вопросы специальных методик — родственники, знакомые проявляют непростительную безвольную жалостливость к такому ребенку, обрекающую его на безынициативность и безделие. Привыкнув к постоянному проявлению жалостливости со стороны окружающих, спешащих предупреждать все его желания, слепоглухонемой ребенок становится маленьким тираном в семье, нетерпимым в общении и не принимаемым в детском коллективе. Последующая социальная реабилитация такого слепоглухонемого осложнена его ложными представлениями о том, будто все окружающие должны находиться у него в услужении. Получая отпор своим беспочвенным притязаниям на всеобщее внимание, он, как правило, замыкается и самоизолируется, что еще больше усугубляет его положение.

Иллюстрацией полной социальной реабилитации в неадаптированной среде является жизнь Марии С., которая в военное время, в условиях острой нехватки рабочих рук, работала в колхозе. Высокая физическая выносливость и работоспособность сделали ее полезной в данной среде, вызвали у зрячеслышащих необходимость в общении с нею. Незаменимым работником стала Мария С. и в семье, так как в связи с преклонным возрастом родителей ей пришлось вести все домашнее хозяйство. В случае с Марией С. объективно сложились благоприятные для ее полкой социальной реабилитации условия. Надо отдать должное и заслугам самой Марии С. Оказавшись в начале войны в деревне, она сумела обучить родственников и знакомых специальным средствам общения, чем спасла себя от психической деградации.

Однако большая физическая нагрузка и высокая психическая устойчивость по плечу не всякому слепоглухонемому. Поэтому примеров социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной среде пока не очень много. Вероятно, в вопросе социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной среде нужен индивидуальный подход, учитывающий личностные качества слепоглухонемого, их соответствие той неадаптированной среде, в которой ему предстоит жить.